Grammatica e riflessione linguistica

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Grammatica e riflessione linguistica

• Grammatica come fantasma inspiegabile
• Grammatica come tempio classico costruzione
  perfetta senza difetti
• Grammatica come diavolo da tenere distante e da
  temere
• Grammatica come meccanismo interno alla mente
  umana LAD

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Difficoltà dei docenti quando preparano e
presentano la lezione di grammatica
Difficoltà percentuale
Capire le regole grammaticali 0,1
Formulare chiaramente le regole senza troppe eccezioni 16,4
Presentare le regole in modo comprensibile 21,7
Presentare le regole in modo interessante e motivante 61,8
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La parola grammatica

• GRAMMATICA NORMATIVA
• Grammatica tradizionale, prescrittiva. Stabilisce
  ciò che è corretto da ciò che non lo è sulla base
  dei modelli letterari.
• Modello ideale e immutabile
• Individua regole che devono essere rispettate se
  si vuole parlare in modo corretto
• Pietro Bembo nel 500 codifica litaliano sul
  modello del fiorentino letterario di Dante,
  Petrarca e Boccaccio
• LA LINGUA SI ADEGUA ALLA GRAMMATICA

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• GRAMMATICA DESCRITTIVA
• Descrive la lingua come viene effettivamente
  parlata dalla maggior parte dei parlanti.
• Concetto di norma linguistica
• Attenzione alle varietà regionali, situazionali,
  sociali
• È LA GRAMMATICA CHE SI ADEGUA ALLA LINGUA

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• GRAMMATICA PEDAGOGICA
• Grammatiche predisposte per linsegnamento della
  lingua con un maggior o minor grado di
  contrastività ovvero comparazione tra i sistemi
  linguistici
• Attenzione allutilità per il destinatario
• Pur pensata per uso didattico spesso tendono alla
  prescrittività
• Può essere funzionale o operativa
• Funzionale descrive e spiega i mezzi linguistici
  in funzione ai loro usi reali nello scambio
  comunicativo.
• Operativa descrizione delle forme e degli usi
  della lingua condotti in modo essenziale al fine
  di facilitare lallievo nel suo processo di
  apprendimento
• Usa linguaggio semplice, analizza i fenomeni in
  modo efficace ed economico.

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Differenze tra grammatica di riferimento e
grammatica pedagogica
GRAMMATICA LINGUISTICA GRAMMATICA PEDAGOGICA
Totalità Scelta
Astrattezza Concretezza
Brevità Dettagli
nessuna attenzione alla psicologia dellapprendimento Categorie per psicologia dellapprendimento -comprensibilità -funzionalità -operatività
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La riflessione glottodidattica

• Saussure propone una distinzione fondamentale tra
  la langue intesa come sistema della lingua e
  parole, ossia la possibilità dellindividuo di
  realizzare attraverso la facoltà del linguaggio
  le potenzialità della langue.
• Chomsky ha proposto una distinzione oppositiva
  tra la Competence ossia linsieme delle
  conoscenze implicite e inconsce delle regole che
  organizzano la lingua e la performance riferita
  alla capacità di applicare tale competenza.
  Tuttavia, per poter individuare le strutture
  sintattiche profonde della competence Chomsky ha
  ipotizzato un parlante ideale in possesso di una
  facoltà cognitiva astratta, non prende in
  considerazione gli aspetti relativi alla
  comunicazione nella realtà quotidiana.

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• Widdowson descrive questo aspetto nella dicotomia
  tra i termini usage e use. Il primo descrive
  norme indipendenti dal contesto che indicano se
  una frase è accettabile o meno in una certa
  lingua, mentre il secondo termine rimanda
  allappropriatezza di una frase rispetto al
  contesto e dunque al valore pragmatico e
  illocutorio dellatto comunicativo. Si tratta
  dunque di stabilire un continuum tra un
  significato (signification) denotato,
  de-contestualizzato proprio della frase
  (sentence) e il valore (value) comunicativo
  contestualizzato (e dunque con gli aspetti
  connotativi, affettivi, traslati e metaforici)
  propri dellespressione (utterance).

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IN BASE ALLA TEORIA DELLA LINGUA

• GRAMMATICA
• di Port Royal
• Funzionale (Martinet)
• Generativa (Chomsky)
• Valenziale (Tesnière)
• Eclettica
• O GRAMMATICHE?

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• Grammatica di Port Royal del 17 secolo
  concezione illuminista modello perfetto e
  universale
• Grammatica generativa Chomsky, dalla fine degli
  anni 50 esiste un sistema finito di regole in
  grado di generare tutte e solo le frasi corrette
  di una lingua, sistema di regole che prevede dei
  principi universali, che nascono nella mente del
  parlante
• Grammatica valenziale europea, contemporanea al
  generativismo, opera del francese Tesnière,
  partendo dal funzionalismo di Martinet parte da
  una metafora presa dalla chimica un verbo per
  poter completare la propria struttura semantica
  si lega ad altre unità linguistiche ci sono
  quindi verbi a valenza zero (piovere),
  monovalenti (vivere, correre), bivalenti
  (mangiare, telefonare),trivalenti (dare, portare)
• Grammatica funzionale descrizione della lingua a
  partire dalle sue funzioni, cioè dai suoi usi e
  scopi, per arrivare alle forme che esse
  esprimono.
• Grammatica eclettica ricorre a metodi diversi a
  seconda del fenomeno considerato, e li integrano
  in ununica teoria.

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Dalla grammatica alla riflessione linguistica

• Riflessione linguistica oggi troviamo questo
  termine e questa concezione della grammatica al
  centro della parte del Common European Framework
  dedicata alla competenza metalinguistica intesa
  come competenza che permette di riflettere
  consapevolmente sui meccanismi e sulle strutture
  della lingua il termine appare relativamente
  pochi anni fa, in Italia è presente dai Programmi
  scolastici del 1979, al termine di un lungo
  percorso ideologico che ha messo in crisi la
  tradizionale concezione della grammatica di una
  lingua, tradizione dura a morire, in quanto
  risale a molti secoli fa ed è stata applicata per
  lunghissimo tempo allinsegnamento delle lingue.
  Dal 700 ad oggi infatti in glottodidattica si è
  assistito allalternarsi, al succedersi di
  momenti nei quali viene messa in primo piano
  lanalisi della lingua, ad altri momenti nei
  quali prevale il saper usare la lingua.

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Lapproccio formalistico

• Il tipo di apprendimento delle lingue per
  imitazione o per immersione totale inizia a
  tramontare dal 700, quando le lingue moderne
  iniziano ad entrare a far parte dei curricoli
  scolastici si comincia ad applicare
  allinsegnamento la metodologia che si era venuta
  a sviluppare per lo studio delle lingue classiche
  che, essendo morte, non potevano servire per la
  comunicazione, ma solo come esercizio mentale.
• Lapproccio formalistico è un tipo di approccio
  allo studio delle lingue che ha origini molto
  lontane nel tempo, ma alla base di questo
  approccio ci sono considerazioni e idee ancora
  applicate e sentite, tra le quali
  lidentificazione della lingua straniera con la
  sua forma scritta, e la convinzione che una
  lingua possa essere appresa tramite la
  spiegazione e la memorizzazione di informazioni
  sulla lingua stessa, piuttosto che tramite il suo
  uso e lesercitazione in situazioni di
  comunicazione.

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• Grande influenza sul modo di affrontare lo studio
  delle lingue ebbero infatti gli studi linguistici
  grammaticali, culminati nel 17 secolo nella
  Grammaire Générale et Raisonnée dellabbazia di
  Port-Royal.
• Questa grammatica era nata dallidea
  illuministica che, attraverso la ragione, fosse
  possibile individuare delle categorie
  grammaticali universali per lanalisi delle
  lingue, categorie quindi generali e
  ragionate. Presupposto a questo progetto è il
  concetto che la lingua è una costruzione perfetta
  e logica è invece luso della lingua da parte
  dei parlanti la principale fonte di deformazioni,
  corruzioni e deviazioni da un modello formale
  razionalmente senza difetti.
• Ben presto si compie il passaggio di queste idee
  dalla linguistica al mondo dellinsegnamento lo
  studio delle lingue assume due finalità la prima
  diviene insegnare le regole formali del
  funzionamento della lingua da apprendere, quindi
  la sua grammatica, e nello stesso tempo
  esercitare le capacità logiche della mente, la
  seconda finalità è limitare nelluso della lingua
  la presenza di deviazioni dalle regole e di
  cambiamenti, di varianti sociali, temporali,
  geografiche.

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Il metodo grammaticale traduttivo

• È basato sullidea che la regola produca la
  lingua, quindi che una lingua può essere
  imparata, tramite un processo deduttivo, grazie
  allo studio e allapplicazione delle sue regole
  grammaticali.
• Il programma di studio è costruito sullanalisi
  della struttura grammaticale, basata sulle
  categorie classiche le parti del discorso, i
  tempi e i modi verbali.
• Il sillabo è organizzato in lezioni, ognuna
  riguardante un aspetto grammaticale o sintattico
  della lingua. La progressione di studio parte
  generalmente dagli elementi grammaticali
  considerati più semplici, per procedere verso i
  più complessi, ed è per lo più decisa
  dallinsegnante, fulcro del metodo.

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• Le frasi e i testi da tradurre sono ideati in
  funzione delle regole grammaticali da applicare,
  e spesso suonano innaturali e non autentici,
  senza nessun legame con la lingua di uso
  corrente dato che le stesse categorie vanno
  applicate a tutte le lingue, anche le analisi
  linguistiche non sono esenti da generalizzazioni
  improprie e forzature.
• Per quanto nel periodo nel quale è stato
  elaborato, il metodo grammaticale traduttivo
  avesse delle giustificazioni, tra le quali
  limportante ruolo che aveva la comunicazione
  scritta, la scarsità di occasioni per viaggiare
  in paesi stranieri, lidentificazione dello
  studio formale delle lingue con unattività
  fortemente cognitiva, oggi i suoi limiti
  risultano fin troppo evidenti.

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• Innanzitutto, il risultato generale di questo
  metodo è lincapacità da parte dello studente di
  comprendere e parlare la lingua straniera
  studiata, per la scarsa, se non nulla,
  utilizzazione di essa in situazioni comunicative
  concrete, autentiche o realistiche.
• Ma forse il difetto più evidente di questa
  impostazione è il fatto che centra il suo
  interesse sui prodotti linguistici, sulla
  grammatica, sulle regole passivamente
  memorizzate, lasciando in ombra tutto quanto
  concerne i processi cognitivi e linguistici che
  stanno alla base dellacquisizione di una lingua.
• In ogni caso, per quasi due secoli, dalla fine
  del 700 alla metà del 900, quelli elencati
  sopra sono stati i principi in nome dei quali si
  sono insegnate le lingue, fossero esse classiche
  o moderne in Italia, ancora negli anni 60, il
  metodo grammaticale traduttivo era ampiamente
  usato.

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Metodo diretto

• Verso la fine dell800 cominciarono a farsi
  sentire le prime reazioni allimpostazione
  formalistica nello studio delle lingue
  inizialmente negli Stati Uniti arrivo di
  milioni di immigrati dallEuropa il metodo
  formalistico non può funzionare.
• Le reazioni più note vanno sotto il nome di
  Metodo Diretto, anche se sarebbe più corretto
  parlare di Approccio Diretto, dal quale sono
  scaturiti diversi Metodi Diretti, in auge fino
  agli anni 40 del 900.
• la lingua straniera va presentata senza nessuna
  mediazione e senza usare la sua lingua materna
• È in un approccio induttivo parte dalla lingua
  vista globalmente, per arrivare solo in un
  secondo tempo alle regole, allanalisi. Alla base
  cè la convinzione che il processo di
  apprendimento di una lingua straniera può e deve
  ricalcare quello già compiuto per lacquisizione
  della lingua materna durante la prima infanzia,
  processo che naturalmente procede dalluso
  allanalisi.

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• Lallievo è al centro dellattività didattica
  egli va immerso nella lingua straniera, al fine
  di ricreare intorno a lui le condizioni nelle
  quali ha acquisito la lingua materna la lingua
  straniera viene quindi appresa per contatto con
  lambiente nel quale la si parla, o praticandola
  in classe, attraverso la conversazione con
  linsegnante.
• La lingua viene appresa principalmente per
  imitazione dei modelli proposti dallinsegnante,
  che risveglia e sfrutta lo spirito imitativo che
  caratterizza principalmente linfanzia, e che si
  serve di immagini, gesti, drammatizzazioni,
  oggetti per chiarire i significati nuovi e i
  nuovi concetti la lingua proposta è quasi
  esclusivamente orale solo in una fase successiva
  si affrontano le abilità linguistiche scritte.
• Il concetto di processo induttivo è esteso alla
  grammatica e agli aspetti culturali legati allo
  studio di una lingua straniera non cè spazio
  per le spiegazioni esplicite dei meccanismi
  formali di funzionamento della lingua la
  grammatica viene scoperta ed acquisita
  induttivamente dagli studenti, attraverso i
  materiali linguistici con i quali entrano in
  contatto su richiesta, eventuali spiegazioni
  grammaticali vanno fornite in lingua straniera.

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Deduttivo o induttivo?

• È auspicabile una mediazione tra le due
  posizioni, e i due approcci possono essere
  utilmente integrati.
• Il Quadro Comune Europeo cita ambedue i metodi,
  ma nelle indicazioni prevale quello induttivo.

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TECNICHE DIDATTICHE PER LA RIFLESSIONE LINGUISTICA
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(No Transcript)
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• OSSERVA ALCUNE FUNZIONI COMUNICATIVE TRA LE PIÙ
  DIFFUSE NEI MANUALI DI ITALIANO PER STRANIERI.
• INTERPELLARE UNA PERSONA
• DARE UN CONSIGLIO
• CHIEDERE IL PERMESSO
• QUALI SONO LE STRUTTURE GRAMMATICALI TIPICHE CHE
  PRESUPPONGONO? (limitatevi al sistema verbale)

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SEGRETARIA SCRIVERE LETTERE COMMERCIALI STUDENTE DARTE LEGGERE TESTI STUDENTE GENERICO STUDIARE IN ITALIA TURISTA FARSI CAPIRE DURANTE LE VISITE GUIDA TURISTICA FARSI CAPIRE E RISPONDERE
MORF. NOM.
PRESENTE
PASS. PROSS./IMPER.
TRAP. PROSS.
FUTURO
PASS. E TRAP. REMOTO
IMPERATIVO
COND. PRES.
COND. PASS. CONG. IMPER. E TRAP.
CONG. PRES. E PASS.
PASSIVO
SI IMPER. E PASSIVANTE
FRASE REL.
CLITICI
TU/LEI