La didattica della grammatica:

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La didattica della grammatica

• Grammatica come?

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Temi

• Conoscere la grammatica per insegnarla
• il compito del docente
• Grammatica o riflessione linguistica?
• Gli attributi della grammatica
• deduttiva vs induttiva, esplicita vs implicita
• Insegnare la grammatica a
• bambini, adolescenti, adulti
• Tecniche didattiche per linsegnamento della
  grammatica
• Analisi di materiali didattici e attivita di
  riflessione e produzione grammaticale

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Grammatica conoscerla per insegnarla

• Linsegnante
• - e guida nellesplorazione delle aree
  grammaticali
• sa spiegare la grammatica sa spiegare luso
• coltiva la flessibilita e labilita di
  reinterpretare i fenomeni della lingua alla luce
  di nuove variabili
• - ha un atteggiamento da studioso non deve
  essere solo un giudice che sa che cosa è
  accettabile e che cosa no, ma sa anche spiegare
  perché una cosa è accettabile e una no.

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Grammatica o riflessione linguistica?

• Riflessione linguistica
• processo cognitivo attraverso il quale lo
  studente scopre le regolarità della lingua con la
  quale viene in contatto, dando la priorità ad un
  approccio induttivo piuttosto che deduttivo
• Dinamica della riflessione linguistica
• il soggetto che riflette e lo studente, sotto
  la guida dellinsegnante che punta a promuovere
  lautonomia
• le regole non sono delle norme inalterabili, ma
  meccanismi di funzionamento della lingua e
  riguardano tutti gli aspetti legati alla
  comunicazione

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studente Insegnamento della grammatica Non prende alcuna iniziativa, si limita a seguire (subire?) le indicazioni che il docente prende dal programma e dal manuale. Esegue esercizi su frasi piu che su testi significativi Riflessione sulla lingua Con il support del manuale e dellinsegnante, viene chiamato ad attivare il LAD osserva dei campioni di lingua, elabora e verifica ipotesi, fa eventuali esercizi applicativi.
insegnante E il soggetto che decide tempi e argomenti. E il giudice di correttezza formale, colui che indica lappropriatezza socio-linguistica rispetto al contesto. E il regista che individua i campi di lavoro e offre i testi, autentici o presi dal manuale organizza e guida le riflessioni guida lelaborazione della regola guida il completamento dello schema grammaticale
lingua Si riduce alla fonologia-ortografia, alla morfosintassi e alla grammatica del testo. Si concretizza in liste di regole morfologiche, di meccanismi di coordinazione e di subordinazione, di coesione testuale. La terminologia grammaticale viene presentata prima ancora di trattare il contenuto del termine Abbraccia non solo la competenza linguistica, cioe la grammatica tradizionale, ma anche tutti i problemi posti dalle varieta legate alla situazione sociale, allarea geografica, al canale usato oggetto della riflessione e il fenomeno lingua nella sua complessita, non solo la forma della lingua. (Da P.E.Balboni 2008, Fare educazione linguistica, UTET)
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Cosa significa dunquefare grammatica a scuola?

• Attuare dei percorsi di scoperta grammaticale
  su cui condurre gli studenti (anziche fornire
  gli studenti di un pacchetto di conoscenze gia
  strutturato)
• Coinvolgere gli studenti nella costruzione delle
  conoscenze, attivando quelle capacita di base
  come losservazione, la classificazione, il
  confronto, lordinamento, linclusione, la
  categorizzazione, ecc., trasversali alle varie
  discipline, la cui valenza formativa e fuori
  discussione.
• Promuovere la motivazione mediante il piacere di
  scoprire, di risolvere un problema, di vincere
  una sfida e distinguere relazioni, regole,
  comportamenti (non solo motivazione scolastica
  finalizzata alla promozione)

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La discussione collettiva e uno dei passaggi
fondamentali della metodologia di ricerca
grammaticale puo diventare uno scambio
cognitivo importante, capace di far avanzare le
conoscenze di tutti (negoziazione con gli altri)
Discutendo simparala classe diventa una
comunita di apprendimento e di ricerca. Occorre
un forte coinvolgimento della classe che
tocchera allinsegnante promuovere (Lo Duca)

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Attributi della grammaticadeduttiva /
induttiva

• Grammatica deduttiva partire da una regola
  della lingua per proporla agli studenti,
  spiegarla e poi farla ritrovare e applicare in
  diverse forme, testi, esercizi (dallalto al
  basso)
• generalela regola
• particolare
• applicazione della regola

• Grammatica induttiva partire da un testo, da
  uno o più esempi di lingua per arrivare poi ad
  estrapolare una regola.
• (dal basso allalto)
• generale
• regola
• particolare
• applicazione

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Cosa insegnare? Tutto o poco?

• Puntare sulla selezione e sulla concretezza
  trovare una giusta mediazione tra esaustività e
  funzionalità, tra completezza e operatività.
• 1. Linsegnamento di una lingua deve avere una
  forte base funzionale.
• 2. Una struttura a spirale del programma
  permette di ritornare più volte sullo stesso
  argomento.
• 3. Il tema grammatica va affrontato sotto 4
  aspetti
• forma
• uso
• funzioni
• tipologia studenti

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Grammatica a chi?1. Bambini

• Competenza duso o anche sulluso?
• Entrambe (riflessione, guidata dallinsegnante,
  ma condotta dagli alunni)
• Riflessioni deduttive o induttive?
• Induttive e concrete.
• Gioco
• Interazione tra pari

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2. Adolescenti

• Considerare le conoscenze linguistiche pregresse
  e in corso degli studenti
• Proporre un ragionamento sulla lingua più
  strutturato e più rivolto alla riflessione
  metalinguistica esplicita
• Integrare i due approcci (induttivo e deduttivo)
  in funzione della classe (esigenze linguistiche,
  cognitive, motivazionali)
• Importanza del branco, dei valori del gruppo

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3. Adulti

• Hanno ormai sviluppato capacità cognitive e di
  manipolazione astratta
• Hanno già avuto esperienze di apprendimento
  linguistico, basate sullo studio esplicito delle
  regole grammaticali
• Possono opporre resistenza ad una metodologia
  piu induttiva
• Individualismo e autonomia nella dinamica
  didattica
• Dosare le modalità induttive e quelle deduttive,
  lasciando alla sistematizzazione esplicita delle
  regole grammaticali uno spazio maggiore

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Come aiutare gli allievi a riflettere sulla
lingua ?

• Percorso dalla competenza duso alla competenza
  sulluso
• FORMAZIONE DI IPOTESI
• ?
• VERIFICA DELLA FONDATEZZA DELLE IPOTESI
• ?
• FISSAZIONE DELLE REGOLE IPOTIZZATE E VERIFICATE
• ?
• RIUTILIZZO DELLE REGOLE
• ?
• ?? RIFLESSIONE ESPLICITA SULLA LINGUA ??
• (da Balboni 1998)

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Teniche grammaticali per ogni fase
Formazione delle ipotesi Proporre testi che si focalizzano su una struttura lo studente scopre induttivamente le regolarita
Verifica delle ipotesi Osservazione guidata e discussione in gruppi Esercizi di riconoscimento, sostituzione, completamento
Fissazione delle regole Esercizi strutturali
Riutilizzo delle regole Libero reimpiego delle regole role play, role taking, ecc. (dalla ripetizione alluso autonomo)
Riflessione esplicita sulla lingua Tecniche di natura insiemistica Tecniche di combinazione e incastro Tecniche di esplicitazione
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Riflessione sulla linguasistematizzare,
applicare in modo consapevole le regole

• a.tecniche di natura insiemistica comprendono
  tutti quegli esercizi che presentano allallievo
  un insieme indistinto e gli chiedono di
  evidenziare le omogeneità o di eliminare le
  disomogeneità, oppure di ordinare gli elementi
  secondo un preciso criterio
• b.tecniche di combinazione e di incastro in una
  colonna ci sono i pezzi iniziali di alcune frasi,
  in unaltra colonna le conclusioni, messe in
  ordine casuale lallievo deve ricostruire le
  frasi correttamente, riflettendo sui meccanismi
  di concordanza e sui legami semantici
• c.tecniche di esplicitazione, per riflettere a
  livello testuale sui meccanismi di coesione, sui
  pronomi, sui connettori, sulle pro-forme
  (sinonimi, iperonimi, iponimi).

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Tecniche di natura insiemistica

• Inclusione dato un insieme (20 nomi) i suoi
  elementi devono essere inclusi in due sottinsiemi
  di rango inferiore (maschile/femminile
  singolare/plurale, ecc.)
• Esclusione dato un insieme si devono escludere
  quel o quegli elementi che non sono coerenti col
  principio che ordina linsieme (fuori lintruso)
• Seriazione si riordinano gli elementi
  dellinsieme sulla base di un parametro dato
  dallinsegnante (ordine alfabetico, dal piccolo
  al grande, ecc.)
• ?Tecniche ben accette dagli studenti che hanno di
  fronte una sfida logica e insieme ludica

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Tecniche di combinazione

• Ricomposizioni di frasi spezzate. Collegare il
  focus con i relativi comment
• a. i ragazzi si sono calmate
• b. le ragazze e andata via
• c. Lucia si sono bagnati
• d. suo padre e venuto a prenderla

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Tecniche di manipolazione

• Introdotte da consegne tipo Volgi al plurale...
  sono esercizi poco motivanti, ma utili per la
  fissazione e lautomazione di alcuni meccanismi.
• Alternative piu coinvolgenti
• 1. raccontare un film (cambio tempo verbale, e
  uso del discorso indiretto)
• 2. trascrivere in una scheda le risposte dei
  compagni
• (uso della terza persona)
• 3. far descrivere immagini (una con una persona,
  laltra con due persone-plurale dei nomi).
• La riflessione e individuale durante
  lesecuzione, collettiva dopo aver eseguito il
  compito, nella correzione.

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Altre tecniche

• Esplicitazione dei pronomi
• Fa emergere i meccanismi di coesione testuale
  gli studenti devono legare con un tratto di
  matita ogni pronome al suo referente
• Ho visto Luca e gli ho detto di venire alla
  festa
• Scelte multiple grammaticali
• Puo essere usata per i meccanismi di coesione
  quali le congiunzioni
• a. Sono rauco perche/quindi ho fumato troppo
• b. Ho fumato troppo quindi/perche sono rauco
• Caccia allerrore (con studenti avanzati)
• Trova lerrore
• 1. Lascia fare a me, che ne so piu di te.
• 2. Aspettami, vengo anche me.
• 3. Sapete dove la mia borsa? Si, noi
  labbiamo presa.
• 4. Se non sei pronta, preparate! E ora di
  uscire.
• 5. Mi imprestate la macchina? Si, la te
  imprestiamo volentieri.

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• - Riempimento di spazi vuoti
• Tecnica troppo utilizzata e poco motivante per
  gli studenti
• Alternativa cloze
• - Riflessione funzionale, pragmatica
• Comparare le espressioni linguistiche usate per
  2 atti comunicativi (es. salutare e congedarsi)
  nei vari registri

momento salutare congedarsi
mattino Formale buon giorno Informale ciao, salve Formale buon giorno, arrivederci Informale ciao, ci vediamo
pomeriggio Solo in radio,TV buon pomeriggio Radio, TV buon pomeriggio
sera Come al mattino, ma con buona sera Come al mattino, ma con buona sera
notte Come al mattino, ma con buona sera Come al mattino, ma con buona notte
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Aspetti ludici nella didattica grammaticale

• Pericolo maggiore nella didattica della
  grammatica mancanza di motivazione da parte
  degli studenti.
• Motivare gli studenti ad acquisire la lingua
  rimuovendo le possibili fonti di stress, ansia,
  noia, facendo leva sulle naturali propensioni
  verso la novità, il piacere, la sfida.
• Piacere di vincere delle sfide
• Piacere di sistematizzare e di risolvere problemi
• Gioco a squadre e cruciverba

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Riflessioni

• 1. Che regole/aspetti della lingua italiana posso
  fissare ed esplicitare con i seguenti esercizi?
• - cloze
• - riempimento di spazi
• - caccia allerrore
• 2. Riuscite ad immaginare esercizi che siano
  strutturali nellimpianto psico-didattico, ma
  motivanti, variati, stimolanti?

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Alcuni siti con esercizi grammatica

•  
• http//www.cyberitalian.com/en/html/grammar.html  
    
• (sito inglese di grammatica italiana)
• http//www.itg-rondani.it/dida/italiano/index.htm 
        
• (grammatica italiana)
• http//www.impariamo.info/ (esercizi)
• http//www.abruzzo2000.com/course/index.html   (es
  ercizi)
• http//www.scudit.net/mdindice.htm    
•    
• http//webs.racocatala.cat/llengua/it/    
  (materiali vari)
• http//www.international.rai.it/raitalia.tv/progra
  mma.php?id_programma1148  (portale RAI
  educational, TV, Radio, ecc)
•  

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(No Transcript)