La Investigaci

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La Investigación Acción como Método de
Investigación para Docentes
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Responde a estas preguntas

• Por qué investigar/innovar?
• Quién?
• Para qué?
• Cómo?
• Dónde?
• Con quién?
• Es realmente necesario?

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El 75 de las iniciativas innovadoras a gran
escala fracasan por

• Ir de arriba abajo
• Carencias en la planificación
• Falta de formación e información al profesorado
• Resistencia del profesorado
• Falta de convicción/persuasión
• Evaluación inadecuada
• Poco o nulo feedback sobre la evaluación
• N. Markee (2001)

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Innovación a pequeña escala

• Tiene más posibilidades de éxito
• Más fácil conseguir formación entre iguales
• Apoyo de colegas
• Grupos colaborativos de colegas
• Investigación-acción

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Investigación-Acción

• Qué es la investigación acción?
• Cuáles son sus características?
• Para qué les sirve la investigación acción a los
  docentes?
• Cómo se lleva a cabo una investigación acción?
• Quiénes se benefician de una investigación
  acción?

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Qué es la Investigación Acción?

• Es un método de investigación en el que el
  investigador tiene un doble rol, el de
  investigador y el de participante.
• Es un método de investigación que combina dos
  tipos de conocimientos el conocimiento teórico y
  el conocimiento de un contexto determinado.

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La Investigación Acción

• tiene como objetivo resolver un problema en un
  determinado contexto aplicando el método
  científico.
• representa un esfuerzo conjunto entre los
  profesionales y los agentes locales durante todo
  el proceso de la investigación desde la
  definición del problema por investigar hasta el
  análisis de los resultados.

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La Investigación Acción

• implica el uso de múltiples métodos para la
  recogida de la información y para el análisis de
  los resultados.
• es un método de investigación en el cual la
  validez de los resultados se comprueba en tanto
  en cuanto estos resultados son relevantes para
  los que participan en el proceso de investigación.

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La Investigación Acción en el Aula

• Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
• Surge como método para resolver problemas
  pertinentes a la enseñanza.
• Implica aplicar el método científico para
  resolver problemas relativos a la enseñanza.

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Características de la Investigación Acción en el
Aula

• El docente tiene un doble rol, por un lado, es el
  investigador, y, por el otro, es un participante
  en la investigación.
• El objetivo de la investigación es relevante para
  el docente, en este sentido, el docente elige su
  objetivo.
• El docente lleva a cabo una investigación acción
  porque quiere cambiar algo que es relevante
  para él o ella.
• La investigación se lleva a cabo en un contexto
  determinado, por ejemplo, en una o varias
  secciones de un curso, con un n número de
  alumnos, etc.
• Durante la investigación, el docente trabaja en
  colaboración con sus colegas intercambiando
  ideas.
• Al término de la investigación, se comparten los
  resultados con colegas y alumnos.

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Cómo se conduce una investigación acción en el
aula?

• Paso 1 se elige el problema que se quiere
  cambiar o solucionar.
• Paso 2 se revisa la bibliografía pertinente.
• Paso 3 se plantea la pregunta que se quiere
  responder.
• Paso 4 se plantea la hipótesis o respuesta
  tentativa a la pregunta.

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Cómo se conduce una investigación acción en el
aula?

• Paso 5 se determina la metodología que se usará
  para recoger los datos.
• Paso 6 se recogen los datos.
• Paso 7 se analizan los datos y se sacan
  conclusiones.
• Paso 8 se comparten las conclusiones con los
  colegas y alumnos.

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Paso 1 Se elige el problema que se quiere
solucionar.

• Delimitar el fenómeno que se va a investigar.
• La delimitación del fenómeno es el resultado de
  la confrontación entre el conocimiento teórico y
  el conocimiento de un contexto determinado.
• Ejemplo de un problema
• Los alumnos de tercero de ESO tienen muchas
  dificultades para escribir una redacción en
  inglés.

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Paso 2 Se revisa la bibliografía pertinente.

• Durante la revisión bibliográfica se establece un
  diálogo con la bibliografía
• Qué métodos hay para enseñar a redactar en
  inglés?
• Qué factores intervienen en el aprendizaje de la
  producción escrita?

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Paso 2 Se revisa la bibliografía pertinente.

• La información aprendida se contrasta con el
  conocimiento práctico de un contexto determinado,
  en este caso, los alumnos que presentan
  dificultades para rpoducir textos.
• Qué particularidades tiene el grupo de
  estudiantes que presenta las dificultades?
• Coinciden las predicciones de la teoría con el
  conocimiento del contexto?

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Pasos 3 y 4 Se plantean la pregunta por
responder y las respuestas tentativas.

• A partir de la confrontación, se genera la
  pregunta que se quiere responder
• Qué estrategias usan los alumnos para redactar?
• Son buenas estas estrategias?
• De acuerdo con lo aprendido en la revisión
  bibliográfica y con la observación del contexto,
  se plantean respuestas tentativas
• Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1
  no es buena.
• Los alumnos no usan la Estrategia 2. La
  Estrategia 2 sí es buena.

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Paso 5 Se determina la metodología que se usará
para recoger los datos.

• En el ejemplo, se elige el número de estudiantes
  que participarán en la investigación acción.
• Es importante elegir una muestra representativa
  (mitad niños, mitad niñas, de la misma edad, que
  tengan más o menos las mismas características).

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Paso 5 Se determina la metodología que se
usará para recoger los datos.

• Para obtener resultados más confiables, es
  importante recurrir a fuentes que impliquen
  diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se
  pueden enumerar cuatro puntos de vista
• Las reflexiones del profesor sobre su clase
  (recogidas a través de un diario de clase).
• Las impresiones de los alumnos con respecto a su
  propio aprendizaje (a través de una encuesta
  sencilla).
• Los resultados de pruebas tomadas por los
  alumnos/as.
• Las anotaciones de clase de un colega o
  supervisor que colabora con el profesor en la
  investigación.

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Paso 5 Continuación...

• El diseño de los instrumentos de medición implica
  una revisión minuciosa de estudios realizados
  anteriormente.
• Cada uno de estos instrumentos de medición
  necesita ser diseñado cuidadosamente para
  asegurar que la información obtenida es la
  pertinente.
• Por ejemplo, el diseño de una encuesta para
  alumnos/as de 3º de ESO necesita tener en cuenta
  las características de los estudiantes de 3º de
  ESO para que los resultados que arroje la
  encuesta sean válidos.

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Paso 6 y 7 Recogida y análisis de los datos.

• Durante la recogida y el análisis de los datos es
  importante que el docente intercambie sus ideas e
  impresiones con otros colegas.
• El intercambio de ideas facilita el análisis de
  los datos.
• Cuando se analizan los resultados obtenidos de
  las diversas fuentes, se buscan coincidencias o
  puntos comunes.

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Paso 6 y 7 Recogida y análisis de los datos.

• En el ejemplo
• las reflexiones del profesor/a,
• los resultados de las pruebas,
• las impresiones de los alumnos/as, y
• las anotaciones del colega colaborador coinciden
  en que
• ? La mayoría de los alumnos/as usan la estrategia
  1

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Paso 8 Se comparten las conclusiones con los
colegas y alumnos/as

• Los resultados de la investigación acción deben
  compartirse con colegas y alumnos para asegurar
  la difusión de la información aprendida.
• En el ejemplo se concluye que la mayoría de los
  alumnos/as usa una mala estrategia para producir
  texts escritos. Surge otra pregunta cómo hacer
  para que usen buenas estrategias?
• En este sentido, los logros de una investigación
  acción benefician directamente a los
  participantes de la investigación acción.

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Síntesis

• La investigación acción es un método de
  investigación usado por docentes para resolver un
  problema práctico mediante el uso del método
  científico.
• La investigación acción combina el conocimiento
  teórico y el conocimiento práctico que el docente
  posee.
• En una investigación acción es muy importante
  aproximarse al fenómeno por estudiar desde
  diferentes puntos de vista.
• Una investigación acción no tiene un punto final
  porque siempre plantea nuevas interrogantes.

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Referencias

• Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000).
  Handbook of Qualitative Research. Londres Sage
  Publications. Capítulos 3 y 22.
• Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case
  Studies in TESOL Practice Series. Alexandria
  Teachers of English to Speakers of Other
  Languages, Inc.