Presentaci

1
Curso de actualización didáctica PROSECRETARÍA
ACADÉMICA
El tutor de Tesis de Licenciatura
Orientaciones para el acompañamiento de
estudiantes en el proceso de elaboración de la
Tesis de Licenciatura.
Mg. Andrea Garau Lic. Silvia Maiorana
2
El tutor de Tesis de Licenciatura Orientaciones
para el acompañamiento de estudiantes en el
proceso de elaboración de la Tesis de
Licenciatura.
LOS TEMAS A DESARROLLAR EN EL SEMINARIO

• Qué es una tesis de licenciatura.
• Importancia de la tesis de licenciatura para
  nuestros estudiantes.
• Qué tipo de escrito es el de una tesis.
• Condiciones para su desarrollo.
• Reglamentaciones
• Fichas de evaluación de tesis criterios para la
  valoración de la producción.

3
Qué es una tesis de licenciatura.

• Por tesis se entiende, cuando nos referimos al
  uso original del término, una proposición que
  puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas
  y razonamientos apropiados. Por extensión, desde
  hace muchos siglos, se ha llamado así a la
  exposición escrita que una persona presentaba
  ante una universidad o colegio para obtener el
  título de doctor, demostrando con ella que
  dominaba la materia de sus estudios y que era
  capaz además- de aportar nuevos y sólidos
  conocimientos de la misma. Actualmente, y de un
  modo más general, se llama tesis al trabajo
  escrito que permite demostrar, a la conclusión de
  los estudios, que el graduando amerita el grado
  académico al que aspira.

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Leer y escribir en la universidad

• Aprender a leer implica interpretar textos
  específicos y utilizar la información
  interpretada para plantear, analizar y resolver
  problemas referidos a las prácticas
  profesionales
• Aprender a escribir alude a la producción de
  determinado tipo de texto que se adecue al
  destinatario y responda a propósitos
  comunicativos definidos.

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• No hay un modo único de leer y escribir en la
  universidad válido para todas las circunstancias.
• Cada disciplina científica es un espacio
  discursivo, además de conceptual y metodológico
  (Carlino, 2004)
• En consecuencia, las modalidades lecto-escritoras
  deben enseñarse solidariamente con sus contenidos
  y metodologías en y para cada una de las materias
  constitutivas del plan de estudio, ya que
  aprender un contenido es aprender a leer y a
  escribir sobre él .

6
ALFABETIZACION ACADÉMICA

• Conjunto de nociones y estrategias
• necesarias para participar
• adecuadamente en la cultura
• discursiva de una disciplina, es decir
• en actividades de producción y
• análisis de textos requeridas para
• aprender en la Universidad
• P. Carlino, 2005

7
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

• Implica
• Producción y análisis de textos
• Prácticas de Lenguaje y Pensamiento
• Formas de razonamiento instituidas a través de
  prácticas discursivas
• Propias del ámbito académico y de cada campo
  disciplinar

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Concepciones sobre la escritura en la universidad

• La escritura es

Concepción tradicional Concepción revisada por Carlino
Habilidad elemental VS Habilidad compleja
Adquisición espontánea VS Aprendizaje que debe ser promovido por acciones institucionales
Programa compensatorio VS Integrar en el curriculum las prácticas discursivas propias de cada disciplina
Tarea de especialistas VS Compromiso de toda la comunidad académica
9
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

• Designa también el proceso por el cual se llega
  a pertenecer a una comunidad científica y/ o
  profesional precisamente en virtud de haberse
  apropiado de sus formas de razonamiento
  instituidas a través de ciertas convenciones del
  discurso.
• (Radloff y de la Harpe, 2000),

10
Los textos académicos

• Suelen ser derivados de textos científicos
  (materiales de cátedra, manuales, libros y
  capítulos de libros),
• Tienen por fuente trabajos científicos no
  escritos para los alumnos sino para conocedores
  de las líneas de pensamiento y de las polémicas
  internas de cada campo de estudios.
• Son textos que dan por sabido lo que los
  estudiantes no saben.

11
Los textos académicos

• Los alumnos no tienen acceso a los libros
  originales sino que los textos les llegan
  fotocopiados.
• La escasa calidad de las duplicaciones dificulta
  la visualización de lo impreso.
• Son materiales leídos fuera de la obra completa,
  sin los capítulos precedentes ni posteriores, sin
  índices, sin prólogos ni introducciones, sin
  solapas que presenten a sus autores, ni
  contratapas que comenten el texto, y, a veces,
  sin referencias bibliográficas completas ni fecha
  de publicación.

12
El texto científico

• Está dirigido a colegas ( artículos de revistas
  de investigación, tesis, ponencias presentadas en
  congresos, informes, proyectos de investigación,
  etc.)
• Autores y lectores comparten, por su formación,
  gran parte del conocimiento que en estos textos
  se da por sabido (Sinclair, 1993).
• Comparten el conocimiento de otros autores, y de
  las corrientes más amplias a las que pertenecen
  ciertas posturas que aparecen sólo esbozadas.
• Comparten modos de pensamiento formas de
  argumentar y exponer, métodos para justificar.

13

• La comunidad científica comparte un conjunto
  de principios, acuerdos básicos epistemológicos,
  ontológicos y gnoseológicos, que no es necesario
  explicitar cuando se escribe. Como el escritor
  está inmerso en una discusión y un debate
  compartidos, no necesita poner de manifiesto sus
  ideas más allá de lo imprescindible dentro de su
  comunidad.
• (Fernández, 2002).

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Qué es escribir?

• Es un acto complejo.
• Es un acto comunicativo que requiere de
  contexto social y de un medio. Es una actividad
  generativa que requiere motivación, y una actitud
  intelectual que exige procesos cognitivos y
  memoria.
• Hayes (1996 2)

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La escritura como actividad social y cultural

• El lenguaje escrito está destinado a lectores que
  no comparten ni el tiempo ni el lugar del
  contexto de la producción.
• El escritor debe realizar lo que Vygotsky (1979)
  denomina un proceso de descontextualización de
  este contexto, para crear un nuevo contexto.
• Para lograrlo, el lenguaje debe ser explícito.
  Esta transformación surge por una exigencia
  social del empleo de lenguaje escrito en una
  sociedad alfabetizada, en la que los intercambios
  comunicativos con los demás son tanto orales como
  escritos.

16
La escritura como diálogo

• Desde la perspectiva de Bajtín (1982), la
  escritura es interactiva, dialógica.
• En este sentido afirma que el lenguaje escrito es
  dialógico por dos motivos
• 1. La mayor parte de los textos están insertos
  en un entramado comunicativo que hace posible su
  interpretación.
• 2. El escritor no está en soledad creando su
  texto sino que está en un diálogo constante con
  distintas voces que surgen del contexto de esa
  situación comunicativa. Los textos son
  polifónicos.

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La escritura como actividad afectiva y emocional

• Cuando un escritor produce su texto, en tanto
  actividad social, insertándolo en un entorno
  socio-cultural determinado, es evidente que lo
  hace porque está consciente de los valores que
  tiene para él y para sus lectores esta actividad.
• De ello se desprende la necesidad, en la
  enseñanza de la producción textual, de escribir
  para situaciones comunicativas auténticas, que se
  constituyan en una motivación real para el
  alumno.

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La escritura como actividad cognitiva compleja

• La escritura supone procesos y actividades
  cognitivas que, a su vez, implican varios
  subprocesos organizados en un sistema jerárquico,
  en cuyo nivel más alto se sitúa el control del
  proceso global.
• La composición es un proceso que conduce a la
  integración de la información en el mismo nivel y
  entre distintos niveles, lo que supone un alto
  componente de regulación.
• La escritura tiene carácter flexible, recursivo
  e interactivo.
• Los procesos y la estructura de la composición
  están afectados y controlados por variables
  internas (conocimiento previo de restricciones
  lingüísticas y del tema de la escritura) y
  externas (contexto comunicativo y audiencia).
• Salvador Mata (1997 26)

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LA TESIS DE LICENCIATURA EN LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA

• La Tesis es una instancia de evaluación final
  integradora. Tiene como objetivo promover en el
  estudiante próximo a graduarse el desarrollo de
  actitudes y habilidades relacionadas con las
  tareas de investigación en sus distintas
  modalidades, incluidas las investigaciones sobre
  las propias prácticas.
• Quiénes tienen que realizar la Tesis?
• Los ingresantes a la Carrera a partir del año
  2011, provenientes del CBC, deberán cumplimentar
  este requisito para graduarse.

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Tipo de tesis

• No existe un criterio único, exhaustivo, que nos
  permita abarcar toda la amplia gama de
  investigaciones científicas que se realizan
• Investigaciones exploratorias,
• Son investigaciones exploratorias aquellas que
  sólo se proponen alcanzar una visión general,
  aproximativa, del tema en estudio. Se realizan
  generalmente cuando predomina alguna de las
  siguientes circunstancias a) el tema escogido ha
  sido poco estudiado hasta el momento y no existe
  sobre el mismo un conocimiento tal que permita
  formular hipótesis precisas o hacer una
  descripción sistemática b) cuando aparecen, en
  un campo de estudios determinado, nuevos
  fenómenos que, o bien no se conocen aún
  exactamente, o bien no se comprenden a cabalidad
  sobre la base de las teorías existentes.

21

• Las investigaciones descriptivas
• se proponen conocer grupos homogéneos de
  fenómenos utilizando criterios sistemáticos que
  permitan poner de manifiesto su estructura o
  comportamiento. No se ocupan, pues, de la
  verificación de hipótesis, sino de la descripción
  de hechos a partir de un criterio o modelo
  teórico definido previamente.
• Las investigaciones explicativas
• se proponen, mediante la prueba de alguna
  hipótesis, encontrar relaciones entre variables,
  que nos permitan conocer por qué y cómo se
  producen los fenómenos en estudio. Este tipo de
  trabajo implica, entonces, que los objetos que
  se van a estudiar ya son conocidos de un modo
  suficiente, es decir, que contamos con una
  descripción de los mismos. De otro modo, no
  podríamos elaborar hipótesis precisas que
  pudieran ser puestas a prueba, o trabajaríamos
  meramente al tanteo, casi especulativamente, o
  mediante ensayos y errores.

22
Reglamentaciones
23
(No Transcript)
24
Nota 1

• Buenos Aires. ........................
  ....
• Sra. Secretaría Académica
• ..................................
• S/D.
•  De mi consideración
•  
• Me dirijo a Ud. a efectos de elevar a su
  conocimiento el tema y el tutor elegido para la
  presentación de mi Plan de Tesis de Licenciatura
  en Psicología.
•  
• Tutor (nombre, apellido, legajo o DNI).
  
• Área temática o curricular elegida
  .
• Sin otro particular, lo saluda muy atentamente.
• (La firma de la presente nota expresa el
  consentimiento por parte del Tutor en el
  cumplimiento de sus funciones y el conocimiento
  por parte del estudiante de sus derechos y
  obligaciones).

25
Nota 1 Funciones Derechos y Obligaciones

• Las funciones del tutor son
• Orientar en la selección de la temática sobre la
  base de los intereses del estudiante, sus
  conocimientos previos y las líneas de
  investigación existentes.
• Guiar en la forma de obtención y registro de la
  información bibliográfica textos, revistas
  científicas, acceso electrónico a base de datos
  en bibliotecas virtuales, etc.
• Asesorar en las consultas que pudieran surgir
  durante el proceso de elaboración del trabajo.
• Modelar las destrezas del estudiante como futuro
  profesional/investigador.
• Velar por el cumplimiento de las actividades y el
  cronograma, revisando y evaluando las versiones
  previas de la Tesis y su versión definitiva.
• Las obligaciones del estudiante son
• Desarrollar las tareas indicadas en el plan de
  trabajo aprobado por su tutor.
• Producir informes parciales sobre el avance de su
  trabajo tomando en cuenta la bibliografía y las
  sugerencias del tutor.
• Cumplir con los plazos indicados en el reglamento
  y con aquellos establecidos por el tutor.
• Informar al tutor de cualquier situación que
  afecte el desarrollo o avance del plan de
  trabajo.
• Los derechos de los estudiantes son
• Recibir asesoramiento de su tutor de Tesis a
  través de una relación permanente hasta la
  finalización y la aprobación de la Tesis.
• Recibir evaluación periódica del desarrollo de la
  Tesis por parte del Tutor
• Contar con asesoramiento de la Secretaría
  Académica (o de quien esté designado para ello)
  sobre consultas relacionadas con la tramitación
  de la tesis.
• Libre acceso a los recursos académicos de la
  Biblioteca de la Facultad de Psicología de la
  Universidad de Buenos Aires.

26
Nota 2

•  
• Sra. Secretaría Académica
• De mi consideración
•  
• Me dirijo a Ud. a efectos de hacerle saber que
  el Proyecto de Tesis de Licenciatura presentado
  por el estudiante . (apellido y nombre) y
  LU . cuyo tema es cuenta
  con mi aval para realizar su presentación. Se
  adjunta copia del Proyecto de Tesis.
•  
• Tutor (nombre, apellido, legajo o DNI).
•  
• Tema elegido
•  
• Sin otro particular, lo saluda muy atentamente.
•  

27
Nota 3

• Buenos Aires, ......................
• Sr/a. Secretaría Académica
• S/D
• De mi consideración
• Mi dirijo a Ud a efectos de presentar mi Tesis de
  Licenciatura. Se adjuntan juegos en papel y un CD
  con el texto en PDF. También acompaño la
  presentación del aval del tutor con la evaluación
  realizada por el mismo.
• Firma del estudiante
• Aclaración
• Nro de LU

28
Nota 3

• Aval del Tutor.
• (El tutor deberá inicializar la primer página de
  la Tesis presentada por el estudiante).
• La Tesis de Licenciatura en Psicología del/la
  estudiante (apellido y nombre) y LU cuyo
  título es cuenta con mi aval. La
  evaluación general de la misma es la siguiente
•  
  
  .
•  
•  
• Sin otro particular, lo saluda muy atentamente
•  
•  
• .
• Firma del Tutor

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Aspectos a evaluar en la tesis
Relevancia del tema Respecto del marco epistémico disciplinar elegido Respecto al contexto sociohistórico actual En relación al recorrido personal del estudiante.
Problemática a estudiar y recorte del problema. Adecuada delimitación del problema y su formulación. Fundamentación pertinente del mismo.
Objetivos planteados Se expresan como acciones a desarrollar en forma secuenciada en el escrito. Se diferencian objetivos generales de específicos. Guardan correlación con el tema propuesto. Delimitan el trabajo a realizar sobre el marco teórico. Orientan la articulación a realizar con los recortes empíricos seleccionados.
30
Aspectos a evaluar
Marco teórico Articula nociones centrales en forma rigurosa. La puesta en relación de autores es pertinente. Denota amplitud de criterio en el relevo bibliográfico. Profundiza en los trabajos recientes en el tema. (actualización de la consulta bibliográfica)
Metodología Se explicita con claridad y es adecuada al objeto de estudio. Es consistente con el tema y marco teórico elegido.
Desarrollo del trabajo Claridad en la presentación de los datos. Congruencia con los objetivos planteados. Exhaustividad en la presentación de la información. Presenta resultados consistentes con el recorte empírico y la metodología implementada. Presentación acorde al estilo de escritura académica.
31
Aspectos a evaluar
Análisis y discusión Adecuación y consistencia en relación con el marco teórico y los datos recopilados a través de la metodología elegida. Creatividad en la articulación y fundamentación de los desarrollos realizados.
Conclusiones Retoma el problema inicialmente planteado y toma posición respecto del mismo. Abre a nuevos interrogantes / vincula con futuras indagaciones u otras investigaciones.
Bibliografía Relevante respecto al tema. Representativa y actualizada respecto a los contenidos desarrollados. Consignada según normas APA.
Aspectos valorativos de la interacción tesista tutor tema elegido Compromiso con la tarea y área epistémica objeto de indagación. Aceptación de sugerencias y comentarios respecto del desarrollo del trabajo.
32
El proyecto de tesis

• Pautas formales Hoja A4 letra Arial, número
  12 Interlineado 1.5
• Se espera que la Tesis tenga un total de 3 a 4
  carillas aproximadamente.
• Se inicia la presentación con una carátula en la
  que se consignen datos personales y académicos
  del tesista y su tutor.
• TITULO Informativo, claro, preciso, unívoco. No
  debe contener más de 10 palabras. En el título
  deben figurar las palabras claves que identifican
  al trabajo. Puede incluirse un subtítulo en el
  que se delimite el objeto a investigar.
• TEMA es la contextualización del área en la que
  se inscribe la investigación.
• OBJETIVOS
• METODOLOGÍA Técnicas para la obtención y
  análisis de datos.
• BIBLIOGRAFIA GENERAL Y BASICA Conforme a las
  Normas APA.

33
La Tesis de Licenciatura

• Pautas formales Hoja A4 letra Arial, número 12
  Interlineado 1.5
• Se espera que la Tesis tenga un total de 25 a 35
  carillas aproximadamente.
• Se inicia la presentación con una carátula en la
  que se consignen datos personales y académicos
  del tesista y su tutor.
• TÍTULO
• Informativo, claro, preciso, unívoco. No debe
  contener más de 10 palabras. En el título deben
  figurar las palabras claves que identifican al
  trabajo. Puede incluirse un subtítulo en el que
  se delimite el objeto a investigar.

34

• PLANTEO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
• Es la contextualización del área en la que se
  inscribe la investigación. Corresponde a la
  identificación de algún aspecto del objeto de
  investigación que convoca al análisis del mismo
  con claridad y precisión y sobre el que puede
  haber controversias, falta de claridad, polémicas
  o dificultades en su resolución. Puede incluirse
  una justificación del tema a investigar que
  consiste en la argumentación de las causas que
  ameritan la investigación y de los motivos
  personales que llevan a realizar la
  investigación. Yo les pediría que incluyan la
  relevancia del problema que pretenden investigar,
  fundamentando el porqué.

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• ESTADO DEL ARTE
• Sintetiza las investigaciones de otros autores
  sobre el tema tratado extensión no más de una
  página.
• MARCO TEÓRICO
• Especifica desde qué corriente teórica u obras
  fundamentales se aborda el problema.
• HIPÓTESIS
• Es el supuesto que pretende dar cuenta del
  problema y que será sometido a la indagatoria
  definida por la metodología. Puede haber una
  hipótesis general e hipótesis de trabajo, que son
  en las que se desagrega la principal para su
  tratamiento y que derivan de ella.  Esto siempre
  y cuando no sea un estudio exploratorio, donde no
  es necesario formular hipótesis pero sí el
  problema y posibles preguntas de investigación.

36

• OBJETIVOS
• Pueden clasificarse en Objetivo general o
  principal y Objetivos específicos o secundarios.
• METODOLOGÍA
• En la Medotodología debe quedar explicitado cómo
  (con qué técnicas o procedimientos) se lograrán
  los objetivos o la contrastación de la hipótesis
  (si la hubiera)
• La metodología utilizada definirá el Tipo de
  estudio o trabajo cualitativo, cuantitativo o
  cuali-cuantitativo.
• Acá también habría que incluir el diseño.
  (exploratorio, descriptivo, correlacional, etc.)
• DESARROLLO Presentación y análisis de resultados.
• CONCLUSIONES Comentarios y discusión.
• BIBLIOGRAFÍA GENERAL Conforme a las normas
  A.P.A.

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DIFICULTADES DE LA ESCRITURA ACADÉMICA

1. la dificultad para escribir teniendo en cuenta la
   perspectiva del lector
2. el desaprovechamiento del potencial epistémico de
   la escritura
3. la propensión a revisar los textos sólo en forma
   lineal y centrándose en aspectos locales y poco
   sustantivos
4. la dilación o postergación del momento de empezar
   a escribir.

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Prosa basada en el Autor / Prosa basada en el
Escritor

• En la primera, las ideas se presentan en el orden
  en que fueron descubiertas, es decir, la prosa
  basada en el autor muestra el camino asociativo
  de la confrontación del sujeto con su tema.
• En la segunda, hay un intento deliberado para
  comunicar algo al lector, lo cual lleva a crear
  un lenguaje y un contexto compartidos entre
  ambos.
• La prosa basada en el autor refleja su proceso
  de pensamiento
• la prosa basada en el lector refleja su
  propósito
• Flower (1979)

39
El desaprovechamiento del potencial epistémico de
la escritura

• Dos formas de redactar
• 1. decir el conocimiento el que escribe
  recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema
  y lo expresa en el papel.
• 2. transformar el conocimiento quien redacta
  considera la situación retórica en la que
  compone, anticipa los rasgos de su destinatario y
  analiza qué quiere lograr con su texto.
• Scardamalia y Bereiter (1992)

40
La propensión a revisar los textos sólo de forma
lineal

• Los estudiantes no encaran la revisión como un
  instrumento para volver a pensar un tema,
  descubrir lo que es posible decir acerca de él y
  desarrollar su conocimiento (Carlino,
  2003)
• La unidad de análisis que perciben los
  estudiantes al revisar su escritura son las
  palabras o las frases, pero no el texto en su
  conjunto.
• Enfocan sus escritos linealmente, como una serie
  de partes. Para ellos, escribir es traducir el
  pensamiento en lenguaje,
• Sommers (1982)

41
La prematura solidificación de los escritos
estudiantiles

• todo texto fragua en algún punto del proceso,
  endureciéndose como cemento. Más allá de ese
  punto, cuando lenguaje y pensamiento han perdido
  maleabilidad, se requiere algo del orden de la
  dinamita para promover cambios profundos.
• Keith Hortshoj

42

• Los escritores más experimentados dilatan este
  punto de solidificación y reconsideran y revisan
  a fondo su trabajo antes de dar por terminado un
  primer borrador completo.
• La escritura de los estudiantes, en cambio,
  tiende a fraguar casi en el momento en que toca
  el papel. Los primeros pensamientos se
  vuelven los últimos, y los segundos pensamientos
  parecen destructivos.
• Este endurecimiento temprano de un texto inmaduro
  es lo que lleva al que escribe a revisarlo y a
  cambiarlo sólo en su superficie y línea a línea,
  no globalmente.

43
La postergación del momento de comenzar a
escribir

• Muchos universitarios recopilan bibliografía y
  leen hasta último momento, sin empezar a poner
  por escrito los pensamientos emergentes, los
  esbozos de ideas, las perspectivas posibles desde
  las cuales producir su texto.
• A falta de un enfoque propio, escriben ciñéndose
  al punto de vista de las fuentes consultadas.
• Finalmente, se topan con la fecha de entrega
  cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito
  para independizarse de lo leído.
• (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003).

44

• La dilación ha sido descrita como
• Producto de la angustia paralizante frente a la
  página en blanco
• Muestra de la inseguridad acerca de los
  estándares que se esperan del escrito.
• Rienecker (2003)

45
El origen de las dificultades

• Puede situarse precisamente en su doble condición
  de aprendices
• Los estudiantes se encuentran con una cultura
  desconocida, tanto en lo que hace a las prácticas
  de escritura que nos interesa que desarrollen,
• como con respecto a los marcos conceptuales de
  las disciplinas que estudian.

46
Leer como escritor

• Los escritores suelen ser buenos lectores, pero
  no todos los lectores son, necesariamente,
  buenos escritores.
• Hace falta leer de una determinada manera para
  aprender a escribir.
• Frank Smith, 1983.
• Leer como escritor implica comprometerse con el
  texto, con el autor, con su mensaje.
• Leer como receptor implica solamente tomar la
  información del texto.