ALTERNATIF

1
Basarinin kaniti olarak neyi alacaginizi bile
bilmiyorsaniz, birisine basarilidir damgasini
vurmak oldukça süpheli bir davranistir... R. F.
Mager
Ölçme ve Degerlendirme Teknikleri Alternatif
Ölçme ve Degerlendirme
2

• Cemil COSKUN- Egitim Denetmeni
• Iletisim cemilcoskun69_at_gmail.com
• Internet http//kimyaprogrami.wordpress.com
• Kurs sunusu
• Ilave teorik bilgi
• Örnekler

3
Içerik

• Ölçme ve Degerlendirme
• Alternatif Ölçme ve Degerlendirme
• Yeni Ögretim Programi ve Ölçme Degerlendirme
• Alternatif Ölçme ve Degerlendirme Yöntem ve
  Teknikleri
• Kimya programindan örnekler
• Ölçme ve Degerlendirme örnekleri hazirlama

4
(No Transcript)
5
Egitimde Degerlendirmenin Yeri

6
Yeni Ögretim Programlarinda Ögretme ve Ögrenme
7
Niçin Alternatif Ölçme Degerlendirme?

• Daha derin ve anlamli bilgiyi ölçmesi
• Ögrenme ürünü kadar ögrenme sürecine odaklanmasi,
• Ögrenmeyi motive etmesi,
• Farkli yaklasim ve materyallerin denenmesi ve
  degerlendirilmesi, problem çözme ve bilimsel
  süreç becerilerinin kullanilmasi ve
  gelistirilmesine olanak vermesi,
• Bilissel, duyussal ve psikomotor boyutlarindaki
  gelisimlerin üçünü birden yoklama özelligine
  sahip olmasi,
• Alternatif degerlendirmelerde, üst düzey düsünme
  (analiz, sentez ve degerlendirme), problem çözme
  becerisi gelistirme ve gerçek dünyadaki
  sorunlarla ilgilenmeye yönlendirmesi vb.
  açisindan önemlidir.

8
Niçin Alternatif Ölçme Degerlendirme?

• Yapilandirici anlayis, ögrenci merkezli ögrenme
  ve ögretme stratejilerini vurgulamaktadir.
  Ögrencilerin bireysel farkliliklarini dikkate
  alir ve ögrencilerin yeni aldigi bilgileri, sahip
  olduklari bilgilere ekleyerek kendilerine özgü
  biçimde yapilandirdigini öne sürer.
• Yapilandirici anlayisa göre ögrencilere çoklu
  ölçme degerlendirme firsatlari sunulmalidir.
  Ölçme degerlendirme için kullanilacak olan soru
  tipleri çesitlendirilmeli, geleneksel ölçme
  degerlendirme metotlarinin yani sira alternatif
  ölçme degerlendirme metotlari da kullanilmalidir.
• Alternatif ölçme degerlendirme metotlari,
  ögrenciyi merkeze alan, sadece ögrenme ürününü
  degil ögrenme sürecini de degerlendiren
  metotlardir. Bu metotlar, ögrenciler ve
  ögretmenler açisindan daha verimli olmasina
  karsin geleneksel metotlardan daha fazla zaman
  harcamayi gerektirir.

9
Yeni ögretim programlari ve alternatif
ölçme-degerlendirme

• Yeni ögretim programlari yapilandirici anlayisi
  temel almistir.
• Yapilandirici anlayis, ögrenci merkezli ögrenme
  ve ögretme stratejilerini vurgulamaktadir.
• Ögrencilerin bireysel farkliliklarini dikkate
  alir ve ögrencilerin yeni aldigi bilgileri, sahip
  olduklari bilgilere ekleyerek kendilerine özgü
  biçimde yapilandirdigini öne sürer.

10
Yeni ögretim programlari ve alternatif
ölçme-degerlendirme

• Yapilandirici anlayisa göre ögrencilere çoklu
  ölçme-degerlendirme firsatlari sunulmalidir.
• Ölçme degerlendirme için kullanilacak olan soru
  tipleri çesitlendirilmeli, geleneksel ölçme
  degerlendirme metotlarinin yani sira alternatif
  ölçme-degerlendirme metotlari da kullanilmalidir.

11
Yeni ögretim programlari ve alternatif
ölçme-degerlendirme

• Alternatif ölçme degerlendirme metotlari,
  ögrenciyi merkeze alan, sadece ögrenme ürününü
  degil ögrenme sürecini de degerlendiren
  metotlardir.
• Bu metotlar, ögrenciler ve ögretmenler açisindan
  daha verimli olmasina karsin geleneksel
  metotlardan daha fazla zaman harcamayi gerektirir.

12
Yeni Ögretim Programlarinda Ölçme ve
Degerlendirme Yaklasiminin Özellikleri

• Programlarda degerlendirme ile sadece ögrenme
  ürününü degil, ögrencilerin ögrenme süreçleri de
  izlenir ve bu süreç degerlendirilerek
  gerektiginde kullanilan sinif etkinlikleri
  degistirilir.
• Ölçme ve degerlendirme etkinlikleriyle
  ögrencilerin üst düzey becerileri
  degerlendirilmeye çalisilmalidir.
• okudugunu anlama, elestirme, yorumlama
• bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulasma
• gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulasma
• günlük hayatta karsilasilan problemleri çözme
  arastirma yapma,
• kendilerini ve arkadaslarini degerlendirme.

13
Yeni Ögretim Programlarinda Ölçme ve
Degerlendirme Yaklasiminin Özellikleri

• Tartisma, açik uçlu sorular, performans görevleri
  ve sunular ögrenci hakkinda bilgi edinmenin en
  iyi yollarindandir. Bunlardan hiçbiri tek basina
  yeterli degildir.
• Yaziya dayali soyut görevlerden çok, gerçek
  hayata iliskin, performansa dayali görevlere önem
  verme
• Örtülü, belirsiz ölçütlerden ziyade açik ve
  belirgin ölçütleri tercih etme

14
Yeni Ögretim Programlarinda Ölçme ve
Degerlendirme Yaklasiminin Özellikleri

• Sadece ögretimin sonunda degil, ögretimin her
  asamasinda sürekli ölçme ve degerlendirme
  etkinlikleri gerçeklestirme
• Not vermenin yani sira etkili ve zamaninda geri
  bildirime agirlik verme
• Tek yöntemle ölçüm yerine çok yöntemle ölçüm
  yapma
• Ne kadar ögrenildigini tespit etmenin yani sira
  nasil ögrenildigini de belirleme
• Rekabet yerine is birligini destekleme

15
Alternatif Degerlendirmelerde Uyulmasi Gereken
Temel Ilkeler

• Degerlendirme uzun süreli olmali
• Degerlendirme birçok beceriyi kapsamali
• Birçok beceri farkli ölçme araçlari kullanilarak
  degerlendirilmeli
• Hem bireysel hem de grup degerlendirmeleri
  yapilmali
• Degerlendirmede hem ürüne hem de sürece
  odaklanmali

16
Alternatif Ölçme Degerlendirme Yöntem ve
Teknikleri

• Performans görevleri
• Projeler
• Ögrenci ürün dosyalari (portfolyo)
• Kavram haritalari
• Yapilandirilmis grid
• Tanilayici dallanmis agaç
• Görüsme (mülakat)
• Akran degerlendirme
• Öz degerlendirme
• Dereceli puanlama araçlari (rubric)

17
Performans Degerlendirme

• Performans degerlendirme, ögrencilerin bireysel
  farkliliklarini dikkate alarak, onlarin bilgi ve
  becerilerini eyleme dönüstürmelerini, gerçek
  yasama aktarmalarini saglayacak durum ve ödevler
  araciligiyla degerlendirme yapmak biçiminde
  tanimlanabilir.
• Programda öngörülen elestirel düsünme, problem
  çözme, okudugunu anlama, yaraticiligini kullanma,
  arastirma yapma gibi ögrencinin bilissel,
  duyussal, psiko-motor alandaki becerilerini ayni
  anda kullanmasini, gelistirmesini ve bir ürünün
  ortaya konmasini gerektiren çalismalaridir.
• Performans degerlendirme, dersin kazanimlariyla
  ilgili olarak ögrencinin günlük yasamindaki
  problemleri nasil çözecegini ve problem çözmek
  için sahip oldugu bilgi ve becerileri nasil
  kullanacagini göstermesini ister.

18
Performans Degerlendirme

• Olusturulan ölçütlere göre yeterlik derecelerini
  ortaya koyma olanaklarina sahip olurlar.
• Performans degerlendirme gözlenebilen bir
  performans veya somut bir ürünle
  sonuçlanmaktadir.
• Gerçek yasama benzer problemler yoluyla bilgi ve
  becerilerini göstermesini gerektirir.
• Açik uçlu sorular ya da performans görevleri
  performans degerlendirme çalismalarinin iyi
  örnekleridir.

19
Performans Görevi

• Performans ödevleri, kisa sürelerde yapilabilecek
  çalismalardir.
• Bu tür ödevlerle, ögrencilerin derslerde
  kazandirilmasi hedeflenen üst düzey becerilerdeki
  gelisimlerini günlük yasamla iliskilendirerek
  göstermeleri beklenmektedir.
• Performans ödevlerinin bir siniftaki her
  ögrenciye, ayni konu basliginda ve ayni zamanda
  verilmesi zorunlu degildir.
• Performans ödevleri ögrencilerin seviyesine uygun
  ve ögrenciler tarafindan yapilabilecek nitelikte
  olmalidir.
• Performans ödevlerinin güvenirligi açisindan
  ögrencinin ödevi yaparken konuya iliskin
  kazanimlarini gözlemleyebilmek için ödevin
  belirli asamalari sinif ortaminda
  gerçeklestirilir ya da yapmis oldugu çalismayi
  ögretmeniyle ve arkadaslariyla paylasmasi
  saglanir.

20
Performans görevi için örnekler

• Bir konu hakkinda yazi yazma (makale, ani vb. )
• Sergi olusturma,
• Ayni grafikleri farkli ölçülerde çizme,
• Bir tarzdaki grafigi baska tarza dönüstürme,
• Bilimsel gözlemlerini tablo olusturarak belirtme,
• Bilimsel bir olayi sözel ve görsel olarak
  betimleme,
• Bir konuyla ilgili afis, poster, brosür vb.
  hazirlama
• Bir oyun, piyes vb. yazma ve sergileme
• Herhangi bir sey için bir siniflama semasi
  gelistirme, kategorileri açiklama ve dogrulugunu
  savunma
• Deney yapma

21
Örnek Performans - Deney Kimya 9 1.Ünite
Kimyanin gelisimi (Kazanimlar 2.1, 2.2, 2.8)

• Kimyasal degismelerde kütlenin korunumu ve
  deneylerden çikarimda bulunma
• Malzemeler Deney tüpleri, Demir ve kükürt tozu,
  Bunzen beki, süpor ve kiskaçlar, terazi
• Yönerge Kimyasal degismelerde maddenin kütlesi
  nasil degisir? Asagidaki etkinligi gerçeklestirip
  elde ettiginiz sonuçlari rapor halinde sunun.
• Deney tüplerin darasini tartiniz
• Esit miktarda (4er gram) Fe ve S tartarak deney
  tüpüne ilave edin.
• Deney tüpüne bu iki maddeyi karistirarak ilave
  edin tüpü isitin.
• Degisim sona erince buzeni kapatip tüpü sogutun
  ve tartin.
• Elde ettiginiz bulgulari diger gruplarla birlikte
  tablo ve grafik haline getirerek karsilastirin ve
  sonuçlarinizi rapor halinde sunun.
• (Bunun yerine ögrencilerden kütlenin korunumuna
  kanit olabilecek bir deney düzenegi tasarlayarak
  rapor halinde sunun seklinde bir performans
  ödevi de istenebilir. Benzer kazanimlar için
  katli oranlar kanuna yönelik wikipediada makale
  yapmalari ya da blog olusturmalari istenebilir.)

22
Performans Degerlendirilmesinde Kullanilabilecek
Araçlar

• Gözlemler
• Mülakatlar
• Anekdot Kayitlari
• Kontrol listeleri
• Derecelendirme Ölçekleri (Rubrikler)
• Ögrenci seçki dosyalari (Portfolyo)

23
Anekdotlar bir kimsenin söylediklerinin ve
yaptiklarinin ifade edilip tanimlanmasidir. Olay
tanimlanir ve bulundugu ortam içerisinde
degerlendirilir

• ANEKTOD KAYDI
• 
  
  Tarih
• Yer
• Gözlemcinin Adi
• Gözlem Süresi
• Gözlemin Amaci
• Yapilan Etkinlik
• Gözlenen Olay
• 
  
  
• Yorumlar
• 
  
  
• Öneriler
  
  

24
Kontrol listeleri Özel davranislarin gözlenip
gözlenmedigini belirlemek amaciyla kullanilan
yazili listelere kontrol listeleri adi
verilmektedir.
Gözlemlenen Özellikler EVET HAYIR
Ögrencinin yapmis oldugu projeler dosya içerisinde bulunmaktadir.
Dosya içerisinde ögrencinin öz degerlendirmesini içeren yorumlar bulunmaktadir.
Dosya içerisinde bulunacak çalismalarin neler oldugunu içeren bilgiler dosya kapaginda bulunmaktadir.
Dosyanin tertip ve düzen içinde hazirlandigi görülmektedir.
Ögrenci ödevleri eksiksiz bir sekilde dosya içerisinde bulunmaktadir.
25
Kontrol listesi tekniginden faydalanilarak
hazirlanan SBS sorusu

• 2009 yili SBS 7. sinif sorusu

26
Kontrol listesi tekniginden faydalanilarak
hazirlanan bir çoktan seçmeli soru (Kimya 10
Atomun yapisi-Kazanim 3.1, 3.4, 4.2)
Sorular Atom modeli Maddeyi hem dalga hem de tanecik modeli ile açiklar Elektronlarin sabit yörüngede hareketlerini tanimlar Elektronlarin bulunma olasiligi ile orbitalleri iliskilendirir Protonlarin atom içerisinde yayildigini ifade eder
? Evet Hayir Evet Hayir

• Ahmet arastirmasi için verilen atom modeliyle
  ilgili tablodaki sorulara cevap veriyor. Buna
  göre Ahmetin arastirdigi atom modeli
  asagidakilerden hangisidir?
• A) Dalton B) Thomson C) Kuantum
• D) Rutherford E) Bohr

27
DERECELI PUANLAMA ANAHTARI (RUBRIC)

• Dereceli puanlama anahtari, performansi
  tanimlayan ölçütleri içeren puanlama rehberidir.
  Herhangi bir çalismanin puanlanmasi için
  gelistirilmis ölçütleri içeren bir araçtir. En
  faydali dereceli puanlama anahtari ögretmenlerin
  kendi yaptiklaridir.

28
Dereceli Puanlama Anahtari Kullanmanin Nedenleri

• Ögretmen ve ögrenci için açik bir kalite tanimi
  verir.
• Ögrenciler derecelendirme ölçegi kullandikça
  ürettikleri ürünün sorumlulugunu daha fazla
  duyarlar.
• Ögretmenlerin puanlama için harcadiklari zamanin
  azalmasina katkida bulunur.
• Ögretmenin ögrenci çalismalarini
  degerlendirmelerini basitlestirir.
• Ögrencilere bir ödevi tamamlarken kendi
  performanslarini degerlendirebilecekleri
  standartlar ve ölçütler saglar.
• Ölçeklerde belirlenen ölçütlerin velilere
  bildirilmesi, çocuklarina yardimci olacak
  velilere kolaylik saglar.

29
Dereceli Puanlama Anahtari Gelistirme Asamalari

1. Ölçegin ne amaçla gelistirileceginin
   belirlenmesi,
2. Puanlama anahtarina karar verilmesi
3. Ölçütlerin tanimlanmasi. Davranis, ürün yada her
   bir becerinin yeterlik düzeyi için kisa ölçütler
   yazilir. Burada önemli olan yeterlik düzeylerini
   tanimlamak ve düzeyler arasinda ölçütleri iyi
   ayirt edebilmektir.
4. Kullanilacak ölçegin taslaginin hazirlanmasi,
5. Taslak üzerinde gerekli düzeltmelerin yapilmasi
   için ögrenci ve ögretmen görüslerinin alinmasi
6. Uygulamadan sonra tutarlik ve güvenirligin
   belirlenmesi

30
Kimya ögretim programinda verilen dereceli
puanlama anahtari
31
Kimya ögretim programinda verilen dereceli
puanlama anahtari
32
Holistik rubrik kullanilarak hazirlanan SBS
sorusu

• 2009 yili 8. SBS sinif sorusu

33
Portfolyo (Kisisel Gelisim Seçki Dosyasi)

• Portfolyo, ögrencilerin dönem veya yil boyunca
  yaptiklari çalismalarin belli standartlara göre
  organize edilmis sistemli, amaçli, anlamli bir
  koleksiyonudur.
• Üç ana bölümden olusur
• Özgeçmis Bu kisim ögrencinin ortaya koydugu
  çalismalarin hangi asamalardan geçtigini
  yansitir.
• Ürünler Bu bölüm portfolyo içinde ögrenci
  tarafindan konulan tüm çalismalari kapsar.
• Yansitma Bu bölümde ögrenci yaptigi
  çalismalarin bir ölçüde muhakemesini yapmak amaci
  ile kendisi ile ilgili görüslerini yansitir.

33
34
Portfolyo Türleri

• Bireysel dosya
• Çalisma dosyasi
• Kayit tutma dosyasi
• Grup dosyasi
• Konuya bagli gelisim dosyasi
• Bütünlestirilmis gelisme dosyasi
• Gösteri dosyasi
• Elektronik gelisim dosyasi
• Yillik gelisim dosyasi

34
35
Ögrenci Ürün Dosyasi Hazirlamanin Amaçlari (1/2)

• Ögrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini
  gelistirmek
• Kendi kendini degerlendirme becerisi kazandirmak,
• Müfredata bagli olarak gerçeklestirilen yazili ve
  sözlü degerlendirmeler ve standart testler
  disina çikarak, yeni bir degerlendirme yöntemi
  gelistirmek,
• Ögrencinin gelisimini kanitlarla ve daha saglikli
  izleyebilmek,
• Ögrencinin gelecekteki ögrenmelerine bilgi
  sunmak, isik tutmak,
• Ögrencilerin arkadaslarinin gelisimini izleyerek
  birbirlerine yardimci olmalarini saglamak ve
  böylelikle gelecekte yapacaklari ekip
  çalismalarina baslangiç yapmak,

36
Ögrenci Ürün Dosyasi Hazirlamanin Amaçlari (2/2)

• Ögretmene egitsel kararlar vermede yardim etmek,
• Aile ile iletisimi saglamak,
• Ürün ve süreci degerlendirmek için bilgi
  toplamayi saglamak,
• Ögrencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi
  alanlarini gelistirmek,
• Programin amaçlarini degerlendirmek için
  egitimcilere yardim etmek,
• Yazma, okuma ve düsünme becerileri arasinda
  baglanti saglamak,
• Ögrencilerin kendi çalismalarinin
  degerlendirilmesine katilimlarinin saglanmasi ve
  onlarin çalismasini tesvik etmek.

37
Ögrenci Ürün Dosyasinin Hazirlanma Asamalari

• Ögrenci ürün dosyasinin amacinin belirlenmesi
• Ürün dosyasi türünü belirlemek
• Dosyanin hazirlanmasi ile ilgili hedefler
  belirleme
• Ögrenci ürün dosyasinda bulunacak çalismalarin
  seçilmesi
• Ögrenci ürün dosyasindaki çalismalara ait
  degerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi
• Çalismalara iliskin kayitlarin tutulmasi
• Ailelerle is birligi yapilmasi

38
Ögrenci Ürün Dosyasi Hazirlama Sürecinde
Ögretmenin Görevleri (1/2)

• Ögrenci ürün dosyasinin sinifa tanitilmasi
• Varsa bir örneginin ögrenciler gösterilmesi
• Ögrencilere ürün dosyasinin bir degerlendirme
  araci oldugunun söylenmesi
• Ögrenciye ürün dosyasi hazirlamada rehber olacak
  bir yazi hazirlanmasi
• Ögrenci ürün dosyalarinda nelerin
  bulunabileceginin söylenmesi (projeler,
  arastirmalar, problemler, stratejiler, dereceli
  puanlama anahtarlari, yazilar vb.).

39
Ögrenci Ürün Dosyasi Hazirlama Sürecinde
Ögretmenin Görevleri (2/2)

• Yapilan çalismalardan belli periyotlarla en iyi
  ürünün seçilmesi
• Ögrencilerden, her ögrenme ürünüyle ilgili
  materyali seçmek için bir gerekçe göstermeleri ve
  çalismalarini elestirmelerinin istenmesi
• Ögrencilere akranlariyla birlikte ürünlerini
  paylasma firsati verilmesi
• Her asamanin nasil degerlendirileceginin
  açiklanmasi ve ögrencilere puanlama konusunda
  bilgi verilmesi

40
Portfolyolarin Degerlendirilmesi Portfolyo
degerlendirilmesinde genel olarak bir siniflama
cetveli olan dereceleme ölçekleri (puanlama
yönergeleri) kullanilir.
41
(No Transcript)
42
Asagida ürün dosyasina girebilecek çalismalarla
ilgili örneklere yer verilmistir

• Yanda ögrenci
• tarafindan olusturulmus
• ögrenci ürün dosyasinin
• içerisinde hangi çalismalarin bulundugu gösteren
• içindekiler sayfasi
• bulunmaktadir.

43

• Yanda ögrenci tarafindan ürün dosyasina koyulmak
  amaciyla olusturulmus bir arastirma
  bulunmaktadir.
• Konu Gastrit Hastaligi

44

• Yandaki sekilde yaylardaki esneklik potansiyel
  enerjisi ile ilgili olarak ögrenci tarafindan
  çizilmis çizim ürün dosyasi içerisinde yer
  almaktadir.

45

• Yandaki sekilde termik santrallerin nasil
  çalistigini anlatan ve ögrenci tarafindan
  olusturulmus bir çizim ögrenci ürün dosyasinda
  yer almaktadir.

46
Poster

• Ögrencilerin bir konu ile ilgili bilgileri
  derinlemesine ögrenmesi, literatür taramasi
  yapmasi, ilgili kaynaklara ulasilmasi bakimindan
  kullanilan kaynaklardir.

47
Örnek Poster Kimya 9 - 5.Ünite Hayatimizda
kimya (Kazanimlar 4.1, 4.2, 4.3, 4.4)
Konu Çesitli kimyasal maddelerin çevreye olan
etkilerini arastirarak sözlü sunum yapacaginiz
bir poster hazirlayiniz
4 puan 3 puan 2 puan 1 puan
Içerik Sunulan bilgilerin dogru olarak, konuyla ilgili bütün bilgileri içerdigi görülmüstür. Sunulan bilgilerin dogru fakat bilgi eksiklikleri oldugu görülmüstür. Sunulan bilgilerde gereksiz bilgilere yer verildigi görülmüstür. Sunulan bilgilerde eksiklik ve yanlisliklarin oldugu görülmüstür.
Performans Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansin tamami gösterildi. Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansin birçogu gösterildi. Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansin çok azi gösterildi. Etkili bir sunum yapmada gösterilebilecek performansin hiç biri gösterilmedi.
Görsellik Hazirlanan posterde görsel ögelerin sunumu bütünlük içermektedir. Görsel sunumu zenginlestirecek sekilde resimlerin kullanimina yer verilmistir. Hazirlanan posterde görsel ögelerin sunumunda tam bir bütünlük olamadigi ve görsel sunumu zenginlestirecek sekilde resimlerin kullanimina yer verilmistir. Hazirlanan posterde görsel ögelerin sunumunda tam bir bütünlük olmadigi ve Görsel sunumu zenginlestirecek sekilde resimlerin kullanimina yer verilmedigi görülmüstür. Hazirlanan posterde görsel ögelerin sunumunda bütünlük içermektedir. Görsel sunumu zenginlestirecek sekilde resimlerin kullanimina yer verilmistir.
48
Poster afis hazirlama tekniginden
faydalanilarak hazirlanan SBS sorulari

• 2008 Yili 6. Sinif SBS Sorusu

49
Poster afis hazirlama tekniginden faydalanilarak
hazirlanan SBS sorulari

• 2008 Yili 7. Sinif SBS Sorusu

50
Poster afis hazirlama tekniginden faydalanilarak
hazirlanan SBS sorulari

• 2008 yili 7. sinif SBS sorusu

51
PROJELER

• Ögrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak,
  istedikleri bir alanda/konuda inceleme, arastirma
  ve yorum yapma, görüs gelistirme, yeni bilgilere
  ulasma, özgün düsünce üretme ve çikarimlarda
  bulunma amaciyla ders ögretmeni rehberliginde
  yapacaklari çalismalardir.
• Proje gelistirme süreci uzun, karmasik ve zorlu
  bir süreçtir. Bu ödevler, ögrencilerin
  yaraticilik, arastirma, iletisim gibi üst düzey
  zihinsel becerilerini gelistirir.
• Projenin tasarimindan ortaya konulmasina kadar
  geçen süreç, bilimsel süreç basamaklarini
  içereceginden bilimsel süreç becerilerinin
  gelismesine yardimci olur. Projeler yönergeler ve
  puanlama standartlari gerektirir.
• Proje konulari zümre ögretmenleri tarafindan
  belirlenebilecegi gibi ögrenciler de kendi ilgi
  duyduklari alanlara göre bireysel ya da grup
  olarak proje konusu belirleyebilirler.

52
PROJELER

• Verilen proje konulari ögrencilerin düzeyine
  uygun ve yerel imkânlara göre yapilabilecek
  nitelikte olmalidir.
• Grup halinde yapilacak projelerde gruplarin,
  ögrencilerin cinsiyet, basari durumu vb.
  özellikleri bakimindan heterojen olmasina dikkat
  edilmelidir.
• Grup çalismalarinda grup üyelerinin görev
  dagilimi projenin her asamasi için net olarak
  yapilmalidir. Görev dagilimi grup üyeleri
  tarafindan yapilarak ögretmenin onayi alinir.
• Projenin her asamasinda görevlerin yapilip
  yapilmadigi asamanin bitiminde ögretmen
  tarafindan kontrol edilir ve grup üyelerine geri
  bildirim verilir. Görevini yeterince yerine
  getirmeyen ögrencilerin bireysel özelliklerine de
  dikkat edilerek gerekli önlemler alinir.

53
Proje ve Performans Görevinin Benzerlik ve
Farkliliklari

• Projeler
• 1. Uzun Süreli Çalismalardir (Projenin agirligina
  göre 2 Ay, 4 Ay vb. olabilir) .
• 2. Ortada Bir Problem Durumu Vardir ve Bilimsel
  Süreç Basamaklarina Uygun Olarak Hazirlanir
  (Yaraticilik, Arastirma ve Gerekirse Elestirel
  Düsünme Becerilerinin Kullanilmasi Gerekir).
• 3. Yapilandirilmis çalismalardir.
• 4. Yönergesi açiklanmaktadir.
• 5. Bireysel ya da Grup Çalismasi Olarak
  Yapilabilir.

• Performans Görevleri
• 1. Kisa süreli çalismalardir (görevin agirligina
  göre tavsiye 1 hafta ay, 1 ay vb. olabilir) .
• 2. Her zaman ortada bir problem durumu olmaz.
  Ögrencilerin dersle ilgili temel beceri ve
  kazanimlarina hitap etmelidir (yaraticilik,
  arastirma ve gerekirse elestirel vb. düsünme
  becerilerinin kullanilmasi gerekir).
• 3. Yapilandirilmis çalismalardir.
• 4. Yönergesi açiklanmaktadir.
• 5. Bireysel ya da grup çalismasi olarak
  yapilabilir.

54
Proje ve Performans Görevinin Benzerlik ve
Farkliliklari

• Performans Görevleri
• 6. Dönem içerisinde ögrenci/ögrenciler her
  dersten en az bir performans görevi hazirlarlar.
• 7. Görevin konusunu ve içerigini ögretmen
  belirler gerekirse ögrenci çalismak istedigi
  konuda görev alabilir.
• 8. Degerlendirme aracinin hazirlanmasinda
  ögrencilerin görüsleri alinabilir.
• 9. Degerlendirme ölçegi ögrenciye performans
  görevi ile ögrenciye verilmelidir.

• Projeler
• 6. Yil içerisinde ögrenci/ögrenciler
  belirledikleri en az bir dersten proje
  hazirlarlar.
• 7. Proje konusunu ögrencinin kendisi belirler
  ögretmen bu noktada alternatifler sunabilir.
• 8. Degerlendirme aracinin hazirlanmasinda
  ögrencilerin görüsleri alinmalidir.
• 9. Degerlendirme ölçegi (dereceli puanlama
  anahtari) ögrenciye proje ile verilir.
• 10.Projeler teslim edildikleri dönem içerisinde
  degerlendirmeye alinir.

55
Örnek Proje Ödevi (Kimya 10 - 5. Ünite
Karisimlar)

• Piyasada CD kalemi olarak satilan silinmez
  kalemler ne kadar silinmezdir? Hangi çözücüler
  (misal su, alkol, sirke, limon, deterjan(lar),
  aseton vb) silinmez denen mürekkebi silebilir?
  Farkli marka ve tipte (tükenmez, pastel, kursun,
  pilot) kalemler ayni sonucu mu verir? (süre 3 ay)
• Kazanimlar 1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 4.1, 4.2
  ayrica bilimsel süreç becerileri (BSB) ve
  Kimya-Teknoloji-Toplum-Çevre (KTTÇ) kazanimlari
• Yönergeler
• Arastirma için bir plan olusturunuz
• Arastirmaniz için dergiler, kütüphaneler,
  üniversiteler, uzmanlardan faydalanabilirsiniz.
• Projenizin sonunda 5 sayfayi geçmeyecek ve
  projenizdeki sorulara yanit bulmak için
  izlediginiz yol ile elde ettiginiz sonuçlari
  içeren bir rapor hazirlayiniz.
• Raporunuzda arastirma sonuçlarinizi
  görsellestirecek tablo, grafik vb. araçlara yer
  veriniz.
• Projenizin 15 dakikalik bir sunusunu
  hazirlayiniz.
• Proje degerlendirilmesi size dagitilan dereceli
  puanlama anahtarina göre yapilacaktir. Oradaki
  kistaslara dikkat etmeniz projenizin yolunda
  gitmesine yardimci olacaktir.

56
Kimya ögretim programindan proje örnegi
57
(No Transcript)
58
Proje tekniginden faydalanilarak hazirlanan SBS
sorulari

• 2008 yili 6. sinif SBS sorusu

59
Kavram Haritalari

• Kavramlar arasindaki iliskileri ortaya çikarmak
  amaciyla kullanilan bir tekniktir. Ögrencilerin
  bilgiyi organize etmeleri saglanir.

60
Örnek Kavram Haritasi Kimya 11 4. Ünite
Elektrokimya Kazanimlar 1.2, 2.1

• Asagida verilen kavramlari Sekildeki kavram
  haritasinda numarali yerlere kavram sirasini
  dikkate alarak yerlestiriniz.
• Elektrot, elektrolit, anot, indirgenme,
  elekrokimyasal pil, yükseltgenme ve katot.
• Puanlama her dogru cevaba 1 paun verilip toplam
  puan 100 tamamlanir

61
(No Transcript)
62
Kavram Haritasi Örnegi
63
Yapilandirilmis Grid

• Bu teknigin en önemli amaci, ögrencilerin bilgi
  seviyesini, eksikliklerini, ve kavram
  yanilgilarini tespit etmektir.
• Bu teknikte, ögrencinin seviyesine uygun olarak 9
  ya da 12 kutucuk hazirlanir. Ilkögretim ilk
  kademe ögrencileri için 12 kutucuktan olusan
  (4x3 ya da 3x4) gridin, ilkögretim ikinci kademe
  ögrencileri için 16 kutucuktan olusan gridin ve
  son olarak üniversite ögrencileri için 20
  kutucuktan olusan gridin kullanilabilir oldugunu
  tespit edilmistir.
• Gridi hazirlamak üzere ögretmen, konuyla ilgili
  bir soru hazirlar ve sorunun yanitini rastgele,
  kutucuklara yerlestirir.
• Daha sonra ikinci soruyu hazirlar ve yine
  kutucuklara yanitlari yerlestirir. Ikinci sorunun
  yanitini teskil eden kutucuklardan bir kismi
  birinci soru için de geçerli olabilir.
• Ögrencilerden, her soru için dogru kutucugu
  bulmalari ve kutucuk numaralarini mantiksal ve
  islevsel olarak siralamalari beklenir.

64
Yapilandirilmis Grid -Puanlama-

• Grid tekniginin analiz yönteminde ise su formül
  kullanilir
• C1/C2-C3/C4
• C1 Dogru seçilen kutucuk sayisi
• C2 Toplam dogru kutucuk sayisi
• C3 Yanlis seçilen kutucuk sayisi
• C4 Toplam yanlis kutucuk sayisi
• Bu formüle göre ögrencilerin puanlari -1, 0 ve 1
  arasinda degisir. Bu puani on üzerinden
  degerlendirmek için, önce negatifligi ortadan
  kaldirmak amaci ile bu puan 1 ile toplanir ve
  elde edilen sayi 5 ile çarpilir.

65
Yapilandirilmis Grid -Avantajlari-

• Bu teknik ile hazirlanmis sorularda kutucuklarin
  içerisine kelimeler, resimler, sayilar,
  esitlikler, tanimlar veya formüller konulabilir.
• Hem dogru kutucuklarin seçimi, hem de bunlarin
  mantiksal siraya dizilmesi konuyu çok iyi bilmeyi
  ve anlamayi gerektirir.
• Yanlis seçilen kutucuklar ögrencilerin konu
  hakkindaki eksik veya yanlis bilgilerini ortaya
  çikarir.
• Yapilandirilmis grid tekniginde kismi bilgi de
  degerlendirilir ve ödüllendirilir. Ögrenci
  seçtigi her dogru kutucuk için puan alir.
• Bu teknikte çoktan seçmeli testlerin aksine dogru
  olmayan bilgiler sorulmaz yani kutucuklardaki
  her bilgi bir soru için gerekli cevap
  olmayabilir ama diger bir soru için mutlaka
  cevap teskil eder. Bu nedenle yanlis siklari
  eleyerek dogru cevabi bulma stratejisi saf disi
  edilmis olur.
• Bu teknikte soru hazirlanmasi baslangiçta
  ögretmenler için biraz zahmetli olabilir, ama
  zamanla bu metot etkili bir biçimde
  kullanilabilir.
• Hazirlanan sorular çok kisa zaman diliminde
  uygulanabilir.

66
Yapilandirilmis Grid Örnegi Kimya 10 2. Ünite
Periyodik SistemKazanimlar 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.5, 3.8
1 Na 2 Se 3 He 4 F
5 Li 6 Ti 7 Cs 8 Ne
9 Xe 10 Si 11 Cl 12 Pd
13 Br 14 Ar 15 Fe 16 Ge
Asagidaki sorulari, yandaki kutucuklarin
kodlarina ve o kutucuktaki elemente göre
cevaplayiniz.

• Hangi üç element digerlerine göre daha
  elektronegatiftir?
• Hangi elementler gruplarindaki en düsük iyonlasma
  enerjisine sahiptir?..................
• Hangi elementlerin orbitalleri tam doludur?
• Hangileri normal sartlarda metal özelligi tasir?
• Hangi elementler yari iletkenlik özelligine
  sahiptirler?

(4,11,13)
(1,5,7)
(3,8,9,14)
(1,5,6,7,12,15)
(2,10,16)
67
Kimya ögretim programindan yapilandirilmis grid
örnegi
68
Yapilandirilmis grid tekniginden faydalanilarak
hazirlanmis SBS sorusu

• 2008 yili SBS 6. sinif sorusu

69
Yapilandirilmis grid tekniginden faydalanilarak
hazirlanmis SBS sorusu

• 2009 yili SBS 6. sinif sorusu

70
Tanilayici Dallanmis Agaç

• Bu teknikle birlikte ögrenciler kendilerine
  sunulmus olan ifadeleri dogru veya yanlis
  cevaplama durumlarina göre diger sorulara
  geçmektedirler.
• Ayni konu hakkinda asamali sorularin
  sorulmasinda bu teknikten faydalanilabilir.
• Dallanma sayisi arttikça sorularin güçlük
  dereceleri artmaktadir.

71
Teknigin Genel Yapisi
72
Örnek Kimya 10 4. Ünite-Maddenin Halleri
Kazanimlar 1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 4.1, 4.2
73
Tanilayici dallanmis agaç teknigi faydalanilarak
hazirlanmis SBS sorulari

• 2009 yili SBS 7. sinif sorusu

74
Tanilayici dallanmis agaç
75
Her bir ifadenin dogrumu yoksa yanlis mi oldugunu
belirten ifadeler asagida verilmistir.

• 1.IfadeDogru
• 2.IfadeYanlis
• 3.IfadeDogru
• 4.IfadeDogru
• 5.IfadeDogru
• 6.IfadeYanlis
• 7.IfadeDogru
• 1.Çikis2 puan (2 dogru,1yanlis cevap vermistir)
• 2.Çikis1 puan (1dogru,2 yanlis cevap vermistir)
• 3.Çikis3 puan (3 dogru, 0 yanlis cevap
  vermistir)
• 4.Çikis2 puan (2 dogru, 1 yanlis cevap
  vermistir)
• 5.Çikis1 puan (1 dogru, 2 yanlis cevap
  vermistir)
• 6.Çikis2 puan (2 dogru, 1 yanlis cevap
  vermistir)
• 7.Çikis1 puan (1 dogru, 2 yanlis cevap
  vermistir)
• 8.Çikis0 puan (0 dogru, 3 yanlis cevap vermistir)

76
Kelime Iliskilendirme Testleri

• Ögrencinin bilissel yapisina ve bu yapidaki
  kavramlar arasindaki baglari, yani bilgi agini
  gözler önüne serebilen, uzun dönemli hafizadaki
  kavramlar arasindaki iliskilerin yeterli olup
  olmadigini veya anlamli olup olmadigini tespit
  edebilmemize yarayan tekniklerden birisi kelime
  iliskilendirme testleridir.
• Ögrenci bu teknikte, belli bir süre içerisinde
  (çogunlukla 30 sn.) herhangi bir konuyla ilgili
  verilen bir anahtar kavramin çagristirdigi
  kelimeleri cevap olarak verir.
• Ögrencini uzun dönemli hafizasindan herhangi bir
  anahtar kavrama verdigi sirali cevabin bilissel
  yapidaki kavramlar arasinda baglantilari ortaya
  koydugu ve anlamsal yakinligi gösterdigi farz
  edilir.
• Anlamsal yakinlik veya anlamsal mesafe etkisine
  göre, anlamsal bellekte iki kavram birbirine
  mesafe açisindan ne kadar yakin ise o kadar siki
  iliskidedir ve hatirlama esnasinda da zihinsel
  arastirma daha çabuk olacagindan her iki kavram
  ile ilgili cevap daha hizli olacaktir.

77
Ögrencilere 30 saniyelik süreler verilerek bu
süreç içerisinde akillarina gelebilecek iliskili
sözcükleri ifade etmeleri ile ilgili bir
tekniktir. Her sayfada farkli kavramlara yer
verilir.1. sayfa 2. sayfa
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Kimyasal Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
Iyonik Bag
78
Öz Degerlendirme

• Performansinin düzeyi hakkinda karar vermek için
  kisisel ya da kisiler arasi kriter koymada
  ögrencilere firsatlar sunar.
• Kendini degerlendirmeyle ögrencinin
  motivasyonunun yükselmesine firsat verir.
• Ögrencilerin degisik durumlarda davranislarini
  kontrol altina almalarini saglar.

79

• ÖZ DEGERLENDIRME -I
• Adi ve Soyadi
• Sinifi
• No
• Bu form kendinizi degerlendirmek amaciyla
  hazirlanmistir. Çalismalarinizi en dogru yansitan
  seçenegi isaretleyiniz (X).

BECERILER DERECELER DERECELER DERECELER
BECERILER Her zaman Bazen Hiçbir zaman
Baskalarinin anlattiklarini ve önerilerini dinledim.
Yönergeyi izledim.
Arkadaslarimi incitmeden tesvik ettim.
Ödevlerimi tamamladim.
Anlamadigim yerlerde sorular sordum.
Grup arkadaslarima çalismalarinda destek oldum.
Çalismalarim sirasinda zamanimi akillica kullandim.
Çalismalarim sirasinda degisik materyaller kullandim.
80

• ÖZ DEGERLENDIRME -II
• Adi-Soyadi
• Tarih
• Sinifi
• No
• Bu çalismada neler yaptim?
• Bu çalismada neler ögrendim?
• Bu çalismada basarili oldugum bölümler?
• Bu çalismada en çok zorlandigim bölümler?
• Çalismami yaparken beklemedigim nelerle
  karsilastim?
• Bu çalismayi tekrar yapsaydim su sekilde
  yapardim
• (MEB, 2004 Ögretim Programindan alinmistir)

81
(No Transcript)
82
(No Transcript)
83
ÖGRENCIYI TANIMAK
Hangi Özellikleri Taninacak?
Nerede Taninacak?
Kim Taniyacak?

• özgeçmisi
• fiziksel özellikleri
• saglik durumu
• ilgileri
• tutumlari
• becerileri
• yetenekleri
• ögrenme biçimi
• sosyal özellikleri

• okulda
• aile ortaminda
• oyun ortaminda
• dis çevrede
• (sokak, bahçe,
• park vb)

• ögretmeni
• arkadaslari
• ailesi
• iletisimde oldugu diger kisiler

84
NASIL TANIYACAGIZ?
Çok Yönlü Degerlendirme Araci Olan PORTFOLYOLAR
ile
85
Uygulanis Yöntemlerine Göre Sinavlar

• Açik Kitap Sinavi Üst düzey bilissel ögrenmeleri
  yoklayan sorular sorulabilir.
• Bu sinavlarda, ezberlenmesi güç ve hatirda
  tutulmasinda yarar görülmeyen formül, rakam,
  cetvel gibi materyalin çok oldugu bir derste,
  sinav sorulari bunlara basvurulmasini
  gerektiriyorsa uygulanabilir.

86
Açik Kitap Sinavi

• Uygulama - Açik uçlu sosyal bilimler sorusu
  Akut, Türk Kizilayi ve Sivil Savunma Örgütünün
  ortak amaçlari nelerdir? Bu kuruluslarin olmamasi
  durumunda nelerin olabilecegini degerlendiriniz?

87
Disarida Yanitlanan Sinavlar

• Ögrencinin çesitli kaynaklara basvurarak kendi
  düsüncelerini de katmayi içerir.
• Ögrencinin üst düzey bir ürün ortaya koymasi
  beklenir.
• Burada ögretmenin bu çalismanin ögrencinin
  oldugunu yoklayacak önlemleri almasi gerekir.

88
Disarida Yanitlanan Sinavlar

• Soru Toplumsal yasamda en fazla gereksinim
  duyulan üst düzey düsünme becerileri neler
  olabilir.
• Yönerge

89
Uygulama Zamanina Göre Sinavlar

• Kisa Süreli Sinav Bir dersin 5-10 dakikalik
  kisminda uygulanan sinavlardir.
• Ögretmen konuyu islemeden önce okuma, arastirma
  ödevi verir ve derse baslamadan bu hazirliklarla
  ilgili sinav yapar.
• Ayni sekilde dersin son bes dakikasinda benzer
  sinav yapilir.
• Uygulama

90
Uygulama Zamanlarina Göre Sinavlar

• Ara Sinavlar Ögrencinin basarisi sadece dönem
  sonundaki ölçümlerle degil, dönem içindeki ölçüm
  ve gözlemlere de dayanmak zorundadir.
• Bu tür ölçme çalismalariyla ögrencileri gelisim
  seyri görülü ve özellikle basarisiz ögrencilere
  karsi önlemler gerekli alinir.

91
Psiko- motor Alandaki Davranislarin
Siniflandirilmasi ve Ölçülmesi

• Algilama Davranis modellerinin ögretmen
  tarafindan kisiye istenilen süre ve nitelikte
  sunulmasidir.
• Bedensel KurulusBelli bir hareket veya yasantiya
  hazir olustur.

92

• Rehber Denetiminde YapmaVerilen komutlarin
  rehberliginde bireyin bir beceriyi
  gerçeklestirmesidir.
• Kendi Kendine Yapma Ögretmenin yardimindan çok
  denetimi ya da gözetimi söz konusudur.
• Beceri Haline Getirme Bir becerinin
  otomatiklesmis olarak çok iyi sekilde yapilmasi.

93

• Duruma Uydurma Kazanilmis becerilerin
  karsilasilan yeni durumlara da uyarlanabilmesidir.
  Bir müzik aletiyle yeni besteler yapabilme, ilk
  karsilastigi bir besteyi baska bir müzik aletiyle
  çalabilme.
• Yaratma Yeni bir beceri yaratma ya da ürün
  ortaya koyma.

94
Psikomotor Davranislarin Ölçülmesi
Kontrol Listesi Evet Hayir Yapilmasi Gereken Islem
Gözetmen Görevinde mi? ( ) ( ) Bina Sinav Sorumlusuna bildiriniz.
Ögrencilerin sinava giris belgeleri tamam mi? Sorunlu ögrenciyi ilgili sinifa yönlendiriniz.







95
Çeteleme Araci

• Gözlenecek davranisin sikligini belirtmek için
  kullanilir.
• Gözlendi (Evet)
• Gözlenmedi (Hayir)

96
Dereceleme Ölçekleri
Ögrencinin Hentbol Performansinda Gözlenecek Etkinlikler Gözlenemedi (0) Zayif (1) Orta (2) Iyi (3) Çok Iyi (4)
Temel Durus
Yer Degistirme
Top Tutma
Dururken Paslasma
Hareketliyken Paslasma
Kaleye Atis Yapma
97
Rubrik (Dereceli Puanlama Anahtari)

• Rubrik kabul edilebilir ya da kabul edilemez
  performansinin sinirlarinin ögrenciler ve
  ögretmenler için açikça belirlenen kriter grubu
  ölçegidir.

98
HOLISTIK RUBRIK (BÜTÜNCÜL)
puanlama Degerlendirme kriterleri
9-10 Tüm tümcelerin grameri oldukça muazzam fikirleri açik özlü,ikna edici ve mantikli bir sekilde ifade edilmiskullanilan kelimeler yüksek seviyede sözcük dagarcigini yansitiyoryazim yanlisi yok denecek kadar az.
7-8 Tümceler gramer açisindan genellikle düzgün fikirler kolay anlasilabilir fakat düzensiz,bazi kavram eksiklikleri varkullanilan kelimeler nadiren sözcük dagarcigini yansitiyornadiren yazim hatalari var.
5-6 Mesaji vermeye yetecek derecede grameri düzgün degilfikirler yüzeyseldil mantikli bir düzende degil,basit tümceler ve kelimeler çok fazla,paragraflara birbiri ile iliskisiz.
1-4 Çalismanin içerigi yazim anlaminda büyük ölçüde anlasilmaz.
99
DERSE KATILIM(HOLISTIK RUBRIGI)
Puanlama Degerlendirme kriterleri
9-10 Zamaninda,uygun,gönüllü olarak ,kendi istegiyle derse katilir.Derste verilen tüm görevlerle ilgili düsüncelerini çekinmeden dile getirir.sohbete üstün olmaya yeltenmeyerek katilir.
7-8 Ögrenci genellikle tartismaya katilirfirsat düstükçe katkida bulunur.
5-6 Katilimi düzensizdir.Katilim için konu seçer.sirasi geldiginde bastan savma cevap verir.sinirli katilim
1-4 Nadiren çekinmeden katilir.Kisa keser,konu disina çikar/çikma egilimindedir.
100
Puan IÇERIK
4 Konu ile ilgili öne sürülen düsünceler mantikli gerekçelerle desteklenmisti.Konuyla ilgili çeliskili açiklamalar yapilmadi.
3 Konu ile ilgili öne sürülen düsünceler mantikli gerekçelerle desteklenmisti.ama yeterli degildi.Konuyla ilgili çeliskili açiklamalar yapilmadi.
2 Konu ile ilgili öne sürülen düsünceler mantikli gerekçelerle desteklenmisti ama yeterli degildi.Anlatimda ardisik olmayan çeliskili açiklamalar yapildi.
1 Konuyla ilgili öne sürülen mantikli düsünceler oldukça azdi.
101
Puan ANLATIM
4 Konu dinleyicinin anlayabilecegi ilgisini çekebilecegi sekilde sunuldu.
3 Konu dinleyicinin anlayabilecegi ilgisini çekebilecegi sekilde sunuldu. Fakat ilginç degildi.
2 Konu dinleyici tarafindan zor anlasildi fakat sunum ilginçti.
1 Konu dinleyici tarafindan zor anlasildi sunum da ilginç degildi.
0 Dinleyici konuyu hiç anlamadi,sunum ilginç degildi.
102
Puan MATERYAL KULLANIMI
4 Sunum hedefe yönelik dört farkli materyalle desteklendi.
3 Sunum hedefe yönelik üç farkli materyalle desteklendi.
2 Sunum hedefe yönelik iki farkli materyalle desteklendi.
1 Sunum hedefe yönelik bir farkli materyalle desteklendi.
0 Sunumda materyal kullanilmadi.
103
Puan ILETISIM
4 Akici bir dil kullanildi.Dinleyiciyle göz temasi kuruldu.Ses tonu ve beden dili dogru biçimde kullanildi.
3 Belirtilen özelliklerden üçü yerine getirildi.
2 Belirtilen özelliklerden ikisi yerine getirildi.
1 Belirtilen özelliklerden biri yerine getirildi.
0 Belirtilen özelliklerden hiçbiri yerine getirilmedi.
104
Puan ZAMANI KULLANMA
4 Verilen süre içinde sunuyu tamamladi.
3 Verilen süreye /-2 dakika uymadi.
2 Verilen süreye /- 3 dakika uymadi.
1 Verilen süreye /- 4 dakika uymadi.
0 Verilen sürenin oldukça altinda veya üstünde sunumu tamamladi.
105
Zihin Haritasi
106
A-Z Çalismasi

• Tanzimat Edebiyati temasi ile ilgili her harfin
  karsisina kisa bir paragraf yaziniz. (Not G,J
  harfleri ile ilgili paragrafta bu harflerin
  cümlede geçmesini saglayiniz.)

107
Kaynaklar

• Atilgan, H. (2010). Egitimde Ölçme ve
  Degerlendirme, Ani yayincilik Ankara
• Ayas, A., Çepni S. ve dig. (1997). Kimya
  Ögretimi. YÖK Ankara
• Çepni, S. ve Akyildiz, S. (2009). Ölçme ve
  Degerlendirme, Celepler Matbaacilik Trabzon
• MEB 2004, Fen bilgisi ögretim programi
• MEB 2007,2008,2009 Kimya ögretim programlari