Warunki dobrej wsp

1

TUTORING W PRACY NAUCZYCIELA Malgorzata
Lubanska Krystyna Salitra Wroclaw, czerwiec
2010
2
eduacre (lac.) - wyprowadzic skads wydobyc,
wyprowadzic ku górze budowac, wznosic
spowodowac pojawienie sie czegos wodzic
piskleta
3
WYCHOWANIE wyzwalanie w drugiej osobie
pozadanych stanów, jak rozwój, samorealizacja
czy wzrost samoswiadomosci
WYCHOWANIE oddzialywanie na czyjas osobowosc,
jej formowanie, zmienianie i ksztaltowanie
4
Celem pracy szkoly jest odkrywanie twórczych
mozliwosci tkwiacym w uczniu. Jedna z metod
indywidualnej pracy jest tutoring.
5
Jest forma bezposredniego dialogu ucznia i
tutora.
6
Nie kazde indywidualne spotkanie z uczniem
jest tutoringiem.
7

• Istota tutoringu jest wykorzystanie
• i wzmocnienie potencjalu drzemiacego w czlowieku
  m.in. poprzez prace tutora nakierowana
• na przyszlosc, a nie na przeszlosc,
• na mozliwosciach i szansach,
• a nie
• na bledach i ograniczeniach.

8
Tutoring jest sztuka komunikacji. Polega na
realnym dialogu, w którym zachodzi proces
wzajemnego uczenia sie ucznia i tutora.
9
Partnerstwo istotna cecha tutoringu. Konsekwenc
ja partnerstwa jest wzajemnosc oddzialywan - obaj
ucza sie i rozwijaja swój potencjal, a zajecia
sa dostosowane do predyspozycji i charakteru
ucznia.
10
W sposób naturalny z partnerstwem wiaze sie
duza autonomia ucznia.
11
Zadaniem ucznia jest znalezc wlasna perspektywe i
droge rozwoju. Zadaniem tutora jest pozwalac
na bladzenie i uczenie sie na tej podstawie.
12
Kim jest tutor? Osoba, która potrafi laczyc
wysoki poziom zajec merytorycznych z dobrymi
relacjami interpersonalnymi i swobodna
komunikacja oraz szacunkiem dla wartosci.  Jest
autorytetem, doradca, czlowiekiem godnym
zaufania.
13
Kim jest tutor? Osoba, która potrafi budowac
relacje i zaufanie, udzielac szczerej i pelnej
informacji zwrotnej, sluchac, traktowac ucznia w
sposób rzetelny i sprawiedliwy, byc stalym i
cierpliwym.
14
Prosimy o przedyskutowanie i zapisanie
problemów, pytan i dylematów zwiazanych z
tutoringiem
15

• Podstawowe zasady
• dobrowolnosc i samoswiadomosc,
• zawarcie, kontraktu i ustalenie jasnych regul,
• indywidualne spotkania,
• dialog.

16
Wypracowywany wspólnie program uwzglednia
osobowosc oraz zdolnosci i mozliwosci ucznia.
17

• Etapy pracy
• zidentyfikowanie potrzeb ucznia,
• zidentyfikowanie jego mocnych i slabych stron,
• ugruntowanie swiadomosci zagrozen i
  szans wyplywajacej z obranej strategii.
• wypracowanie sciezek samorozowju,

18

• Rola ucznia jest
• bycie odwaznym w stawianiu pytan,
• bycie odwaznym do reflektowania wlasnego
  dzialania, badz jego braku.

19

• Rola tutora jest
• inspirowanie i stymulowanie procesów myslenia i
  dzialania ucznia,
• budowanie krytycyzmu,
• monitorowanie postepów i wzmacnianie ich,
• nienarzucanie swoich pogladów czy wartosci.

20

• Tutoring to polaczenie takich elementów jak
• indywidualny charakter pracy,
• sytuacyjnosc,
• praktycznosc,
• oparcie na osobistych relacjach,
• oparcie na osobistym doswiadczeniu,
• podazanie tutora za uczniem,
• traktowanie czasu jako sojusznika.

21
Tutoring w projekcie analiza wybranych
programów
22
Tutor opracuje dla uczniów indywidualne
programy rozwojowe w zakresie ich integralnego
rozwoju intelektualnego i psychologicznego
Tutor nie moze opracowac dla ucznia programu.
Tutor ma obowiazek wspólnie z uczniem , bazujac
na jego mocnych stronach pomóc napisac wlasny
program rozwojowy.
23
Efektem tutoringu bedzie wziecie przez uczniów
odpowiedzialnosci za wlasny rozwój. Jak
zmierzyc ten efekt? Jakie kryteria tego efektu?
Czy, jezeli uczen powie, ze wzial
odpowiedzialnosc to znaczy, ze efekt jest
osiagniety? Efektem tutoringu jest wzrost
odpowiedzialnosci uczniów za wlasny rozwój a
efektem wymiernym pracy z 12 osobami przez 68
tygodni jest m.in. indywidualne programy
rozwojowe.
24
Zajecia beda wspomagac ucznia w jego
indywidualnym rozwoju. Nie zajecia tylko tutor
ma wspierac ucznia
25
Indywidualne programy rozwojowe beda realizowane
w trakcie spotkan z tutorem po 1 godzinie w
tygodniu w 3 grupach po 4 uczniów przez 68
tygodni. Efektem pracy tutora ma byc program
rozwojowy i wzrost odpowiedzialnosci ucznia za
wlasny rozwój
26
Nacisk Anthony de Mello -Minuta Madrosci
27
Pewien czlowiek zobaczyl motyla, usilujacego
wydobyc sie z kokonu. Wydawalo mu sie, ze motyl
czyni to zbyt wolno, zaczal wiec delikatnie
dmuchac. Cieplo powietrza przyspieszylo proces,
wylonil sie jednak nie motyl, lecz jakis stwór z
poszarpanymi skrzydelkami. - Nie mozna
przyspieszac procesu wzrostu - podsumowal Mistrz.
Mozna najwyzej doprowadzic do jego przerwania.
28
Dziekujmy za uwage Malgorzata
Lubanska Krysytna Salitra