EVALUACI

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EVALUACIÓN

• Héctor Rizo Moreno

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE Noviembre 2008,
Cali- Colombia
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CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO EVALUATIVO

• Dimensión social de la evaluación
• La evaluación mantiene una intencionalidad
• Se orienta hacia el mejoramiento
• La evaluación no es ni el fin del proceso
  educativo ni es un fin en sí misma

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CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO EVALUATIVO

• Falsos dilemas
• Cuantitativa o cualitativa?
• Formativa o sumativa?
• Validez y confiabilidad buscan determinar los
  grados y niveles de representatividad de la
  realidad referidas y asociadas a la credibilidad
  de un determinado proceso
• Medir-Evaluar-Calificar

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A QUIÉN LE SIRVE?

• Para el maestro. Ayuda a determinar la eficacia y
  el impacto para el proceso de enseñanza y
  aprendizaje
• Para el alumno. Le permite hacer seguimiento a
  sus avances en el aprendizaje
• Para la Institución. Permite revisar sus
  proyectos de formación
• Para la Sociedad en general. Posibilita la
  sanción social de lo aprendido como contenidos
  válidos para asuntos de promoción o de
  mejoramiento

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CARÁCTER FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

• Se orienta al mejoramiento
• Se piensa como insumo de aprendizaje
• Permitir que los estudiantes identifiquen sus
  potencialidades mediante la creación de
  escenarios en los cuales ellos puedan conocer los
  aspectos fuertes y las posibilidades de
  mejoramiento que van teniendo a lo largo del
  curso
• Deben existir momentos comprehensivos que
  contribuyan a la integración de conocimientos, la
  consolidación de la formación integral y la
  evaluación del proyecto de formación

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GENERACIONES DE EVALUACIÓN
Cuarta Generación Concertación
Tercera Generación Juicio
Segunda Generación Descripción
Primera Generación Medición
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PRIMERA GENERACIÓN MEDICIÓN

• Acentuado énfasis en la medición a partir de
  instrumentos elaborados para un propósito
  específico.
• Pruebas estandarizadas generalmente preparadas
  por expertos
• Resultados obtenidos son considerados como
  expresiones reales de lo medido.

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SEGUNDA GENERACIÓN DESCRIPCIÓN

• Incorpora al proceso de evaluación la descripción
  de las fortalezas y las debilidades con respecto
  al logro de ciertos objetivos previamente
  establecidos.
• La evaluación no solamente da razón de la
  medición de lo evaluado, sino que también incluye
  una descripción sistemática de los factores que
  lo determinan.

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SEGUNDA GENERACIÓN DESCRIPCIÓN

• A la función técnica del evaluador, se suma la de
  describir y explicar los resultados en términos
  de esos descriptores.
• Los datos obtenidos sirven para hacer ajustes y
  mejoras
• Los resultados se recogen y elaboran durante el
  mismo proceso.

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TERCERA GENERACIÓN JUICIO

• Se caracteriza por evaluar a partir de juicios
  valorativos de desempeño
• El evaluador tiene el papel de juez, por lo que
  muy rápidamente el modelo mostró sus límites y
  dificultades
• Conserva la función técnica de los modelos
  anteriores

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CUARTA GENERACIÓN CONCERTACIÓN

• Evaluación de tipo constructivista
• Vinculación activa de los actores a través del
  debate y de experiencias de interpretación
• Los inductores de la evaluación posibilitan el
  proceso y abren espacios de aporte creativo pero
  no lo direccionan

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CUARTA GENERACIÓN CONCERTACIÓN

• Se establecen relaciones de significación y
  concertación entre los actores quienes se
  consideran agentes activos
• En contraste con las generaciones anteriores, los
  indicadores de evaluación no se definen a priori
  ni por instrumentos de medición.
• La determinación de parámetros, factores o
  indicadores de evaluación se determinan en el
  proceso de construcción colectiva a medida que la
  actividad avanza.

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CUARTA GENERACIÓN CONCERTACIÓN

• Los criterios metodológicos se orientan a partir
  de ejercicios de carácter cualitativo que
  incluyen los intereses, juicios y preocupaciones
  de los involucrados en la actividad
• Se avanza por cadenas dialógicas e interactivas
  con el fin de establecer significados y sentidos
  en forma colegiada y para el contexto específico.
  

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PRODUCTOS ACADÉMICOS

• Orientan el aprendizaje y potencian la evaluación
  en el proceso educativo
• Reseña
• Artículo
• Resumen
• Ensayo
• Paper
• Ponencia
• El informe
• Mapa Cognitivo
• Otros Estudio de caso, Problemas, ejercicios,
  Exámenes escritos, Talleres.

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FASE PREVIA

• Hay precisión en los objetivos establecidos.
• Las temáticas recogen los elementos
  fundamentales.
• La relevancia de la temática a desarrollar.
• La calidad de las fuentes a las cuales se va a
  recurrir.
• La metodología establecida posibilita o no el
  logro del objetivo propuesto.
• Los recursos dan garantía de viabilidad para la
  realización del trabajo.
• En el caso de trabajos grupales, los niveles de
  participación de cada miembro y la división
  técnica del trabajo.

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FASE DE ELABORACIÓN

• Ajuste de lo realizado con referencia a lo
  planificado.
• Manera como se manejan las situaciones o hechos
  que aparecen inesperadamente durante la
  realización del trabajo.
• Compromiso del estudiante con el trabajo.
• Rigor en el manejo de la información.
• Creatividad del estudiante.
• Coherencia en el manejo conceptual de las
  temáticas.
• En el caso de trabajos grupales, los niveles de
  participación de cada miembro y la división
  técnica del trabajo.
• Utilización de las fuentes de información.
• Forma como el estudiante afronta las dificultades
  y retos que supone el trabajo.
• .

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FASE DE TERMINACIÓN

• Correspondencia entre los resultados obtenidos y
  los objetivos establecidos.
• Claridad y precisión en el desarrollo de las
  ideas y conceptos.
• Fuerza de las argumentaciones presentadas.
• Coincidencia entre el trabajo y el tipo de
  producto intelectual que se pretendía construir.
• Calidad de las conclusiones y resultados.
• - Estilo.
• - Redacción.
• - Manejo ortográfico.
• - Aportes del trabajo.
• - Cumplimiento con el cronograma de trabajo.
• - Calidad de la presentación del trabajo.
• - En el caso de presentaciones orales, claridad
  expositiva.
• - Mejoramiento del producto.
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