Diriger une cole maternelle

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Diriger une école maternelle 

• 
  
  
• NATHALIE CARPENTIER
• IEN Mission Ecole maternelle 83
• novembre 2009

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DIRIGER ? Beaucoup sinterrogent sur le sens de
ce mot, sur ses connotations

• Etre le chef ?
• Prendre des décisions ?
• Avoir du pouvoir ?
• Juger ? Contrôler ?
• Commander ?

• Animer ?
• Coordonner ?
• Impulser ?
• Etre le chef ?Le leader?
• Gérer

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DIRIGER ?

• Le Directeur représente lIEN mais il est souvent
  seul.
• LInstitution lui demande
• Dassurer la bonne marche de lEcole sur le long
  cours, malgré la gestion du quotidien et les
  imprévisibles
• De respecter les textes réglementaires en toute
  situation
• De coordonner et danimer léquipe pédagogique
  dans toute sa diversité
• De veiller à la qualité des relations entre
  lécole et ses partenaires (rendre compte,
  informer, écouter, cadrer )
• Il doit conserver de la distance  ,   ne pas
  avoir le nez dans le guidon 

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QUELQUES CERTITUDES

• Le Directeur ne peut pas tout, et pas tout seul,
  mais il peut beaucoup. Pour cela, il doit
• Distinguer lessentiel de laccessoire par
  rapport au service ( et non par rapport à lui)
• Savoir être en première ligne et savoir gérer à
  distance
• Prévenir et régler les conflits (veille
  permanente, objectivité, ne pas vouloir avoir
  raison à tout prix)
• prendre des points dappui, donc reconnaître
  lAutre
• ( collègues, Fédérations de parents, IEN)

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DIRECTION, MANAGEMENT

• Le management regroupe un ensemble de
  savoir-faire techniques et relationnels et
  consiste à conduire un groupe de personnes, dans
  un contexte donné,  pour atteindre en commun des
  objectifs conformes aux finalités de
  lorganisation .
• Mais ce management est complexe il ne peut
  ignorer les valeurs et les représentations des
  acteurs.
• Il est à la fois management des hommes, des
  activités, et élaboration des stratégies

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MANAGEMENT DES PERSONNES

• Les principales recherches mettent laccent sur
• La cohésion des équipes et lestime de soi dans
  laccomplissement des performances
• Le potentiel intellectuel la plupart du temps
  sous-utilisé de chaque individu
• Limportance du besoin humain que constitue la
  réalisation de soi
• La délégation de responsabilité aux individus
  comme moteur du changement le management
  participatif

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ALORS LE DIRECTEUR RESPONSABLE ?

• Responsable de quoi ?
• De la scolarisation des élèves en toute sécurité
• Des progrès des élèves et de lamélioration des
  résultats
• En prenant appui sur des fonctions, des valeurs
  et des principes

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ALORS LE DIRECTEUR RESPONSABLE ?

• Responsable comment ?
• Par sa réelle adhésion au principe de
  perfectibilité
• Par sa capacité à faire confiance et à le
  montrer
• Par sa capacité à mobiliser et à apporter des
  aides concrètes sur les plans pédagogiques et
  didactiques
• Par son engagement dans laction sur une approche
  distanciée et rationnelle

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ALORS LE DIRECTEUR RESPONSABLE ?

• Responsable comment ?
• Par la mise en cohérence de ses actes et de ses
  discours
• Par une réflexion permanente sur ses propres
  représentations
• Par la mobilisation (enthousiasme-exemplarité)
• Et par la prise de décisions claires et
  difficiles

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Cohérence et continuité de la TPS à la GS

• Conditions de scolarisation, enseignements,
  communication aux familles, partenaires

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Quels équilibres entre

• Programmes, développement de lenfant et
  contraintes organisationnelles ?

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Deux axes

• Manager des personnes
• Penser et mettre en uvre des dispositifs (les
  grands dossiers)
• Au service dune école maternelle,
• lieu dapprentissages structurés et progressifs

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Manager des personnes

• Léquipe enseignante
• Les Atsem
• Les EVS et AVS
• Les parents ?
• Les partenaires ?
• LEUR RAPPORT A LECOLE, AU SAVOIR, AUX
  APPRENTISSAGES

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Prendre appui sur des leviers, des outils

• Vous-mêmes
• Les récréations
• Les concertations
• Les conseils de cycles
• Les conseils de maîtres
• Les conseils décole
• Les animations pédagogiques
• Les stages

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Penser et mettre en uvre des dispositifs

• Laccueil
• Les rituels
• Les emplois du temps
• Agir et sexprimer avec son corps
• La collation
• Laide personnalisée
• La sieste
• Le décloisonnement
• Lévaluation

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1 - Laccueil

• Temps de passage
• Transition entre la maison et lécole
  (proportionnel à lâge des élèves)
• Passage de lenfant à lélève
• Construction du lien avec les parents (prise
  dinformation, communication, confiance,
  transparence)
• Temps denseignement
• Un accueil progressif, qui tient compte des
  apprentissages en cours (si jeu, alors au service
  des apprentissages)
• Un temps structuré
• mais rassurant
• avec des contraintes

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2 Les rituels

• Apprendre à devenir élève
• Temps denseignement
• Les pratiques
• Une efficacité à interroger
• Les outils et supports

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3 Les emplois du temps

• Conformité aux programmes
• La part des apprentissages sur la journée
• Des ateliers obligatoires ?
• Les photocopies ? La manipulation ? Le jeu ? Le
  concret ? Labstraction ?
• La cohérence
• Avec les besoins des enfants
• Avec les objectifs des programmes
• Et avec les contraintes matérielles de lécole
  (temps, espaces, personnels)

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4 4-Agir et sexprimer avec son corps

• Agir et sexprimer avec son corps tous les jours
• Des progressions et des programmations communes
• Des contraintes organisationnelles tellement
  fortes quil est nécessaire de travailler
  ensemble
• Un cahier commun dactivités motrices

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5 La collation

• Ce nest pas un temps denseignement
• Les besoins des élèves et les recommandations
  sanitaires
• La pression des parents
• Les anniversaires

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6 Laide personnalisée

• Des aides en PS ? En MS ? Des élèves en
  difficulté en entrant à lécole ? Et
  lorthophoniste ?
• La langue orale au service des compétences
• La durée
• Le nombre délèves (et denseignants) par groupe
• Le moment de laide
• La liaison GS-CP

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7 La sieste

• Pour qui ?
• Quand ?
• Comment ?
• Le réveil

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8 Le décloisonnement

• Objectifs pour les élèves apprendre dans des
  conditions qui favorisent plus encore les
  apprentissages (petits groupes)
• Objectifs pour les enseignants de MS et GS
  enseigner en différenciant finement par des
  actions précises
• Objectifs pour les enseignants de PS redorer
  leur blason
• Quelles activités peinture ? Fresque ? Théâtre
  ? Découverte du monde ?

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9 Lévaluation

• Un livret dévaluation commun
• Un cahier de progrès
• 2 temps en TPS et PS
• 3 temps en MS et GS
• Les temps de lévaluation faire simple et
  efficace
• Les  smiles 
• La communication des progrès (des résultats ?)
  avec les familles

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Conclusions

• Des contraintes fortes et une grande liberté
• Affirmer lécole maternelle comme lieu
  dexpression et de structuration de et par tous
  les langages
• Oser entraîner et oser expérimenter
• Présenter des outils et des supports riches et
  diversifiés
• Concevoir lécole maternelle comme un lieu de
  culture