ESTRATEGIAS DE LAS RESIDENCIAS ESCOLARES ANTE LA NUEVAS

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ESTRATEGIAS DE LAS RESIDENCIAS ESCOLARES ANTE LA
NUEVAS REALIDADES SOCIALES
Mª del Carmen Marrero García Psicopedagoga-Educado
ra Social mamen.marrero_at_gmail.com Febrero
2010 Las Palmas de Gran Canaria-La Laguna
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PADRES / TUTORES
TODOS LOS CIUDADANOS
SERVICIOS BÁSICOS
SERVICIOS DE PROTECCIÓN A LA INFANCIA
ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA
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La sociedad se ha ido dotando de
instrumentos que intentan garantizar los derechos
de los ciudadano/as mas vulnerables.
Cuando la población infantil y adolescente vive
en contextos de desprotección desarrolla visiones
negativas del mundo y se acostumbra a responder
a las demás personas con retraimiento o
violencia La familia es el primer estadio
de la socialización del individuo, proveedora de
cuidados básicos y de protección que garantiza
el desarrollo integral del niño/a, pero cuando
este primer enclave de integridad física y
emocional quiebra es cuando la sociedad tiene
que asumir el cuidado de la infancia
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(No Transcript)
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Ley 1/97 de Atención Integral del
menor Principios básicos 1.- Prevalencia del
interés de l_at_s menores sobre cualquier otro
concurrente 2.- Respeto a los derechos
individuales y colectivos que tienen
reconocidos por las leyes 3.- Remoción de los
obstáculos que impiden su formación
integral 4.- Integración familiar y social,
garantizando su permanencia en su entorno
siempre que este no le perjudique. 5.-
Reconocimiento de su dimensión personal y
social 6.- Responsabilidad publica de garantizar
la protección y los intereses de l_at_s menores
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Ley 1/97 de Atención Integral del
menores Principios básicos 7.- Subsidiariedad
de la actuación administrativa respecto a
funciones parentales 8.- Coordinación con los
diferentes poderes públicos que actúen sobre la
atención de l_at_s menores 9.- Garantiza del
carácter eminentemente educativo de las medidas
que se adopten con l_at_s menores y sus
familias 10.- Promoción a la participación y a
la solidaridad social 11.- Sensibilización de la
población en relación con los derechos de l_at_s
menores
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Ley 1/97 de Atención Integral del
menores Artículo 19 1.- Los responsables de los
Centros Escolares, los Consejos Escolares y el
personal Educativo están obligados a colaborar en
los Servicios Municipales competentes para
garantizar la escolarización obligatoria 2.-
Están obligados a poner en conocimiento de los
Servicios competentes de la Administración
Autonómica los hechos o circunstancias anteriores
y colaborar con los mismos para evitar y
resolver las situaciones de Desamparo
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Ley 1/97 de Atención Integral del
menores Artículo 19 3.- El Incumplimiento de
las obligaciones anteriores por el Personal
Educativo de los Centros Escolares públicos será
considerado falta disciplinaria grave sin
perjuicio de la responsabilidad Administrativa
prevista en la Ley 4.- En los conciertos
educativos que se subscriben con entidades
privadas y particulares deberán recogerse
expresamente las obligaciones de comunicación,
denuncia y colaboración contenidas en este
articulo así como consignar como causa de
resolución de aquellos el incumplimiento de estas
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La escuela es junto con la familia, un contexto
de socialización fundamental para el desarrollo
optimo de la infancia y adolescencia
El Profesorado por su proximidad a la realidad de
los menores y las menores se convierte en pieza
clave. Detectar, Prevenir y Notificar las
situaciones de Desprotección de la
Infancia/Adolescencia
AGENTES PROTECTORES DE LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA
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Las relaciones entre la escuela y la familia
atraviesan una crisis. Todo sería más fácil si
los alumnos fueran huérfanos ... La
presencia/ausencia de los padres se vive como un
obstáculo adicional.
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(No Transcript)
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MENORES EN EXCLUSIÓN SOCIAL
MENORES EN DIFICULTAD SOCIAL
MENORES EN CONFLICTO SOCIAL
P R O T E C C I O N
PRERIESGO
REFORMA
RIESGO
DESAMPARO
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Menores en los que se comienzan a detectar
indicadores que suponen el inicio de un proceso
que perjudica, o lo puede hacer, su bienestar
y su desarrollo personal y socioeducativo, por
lo que se requieren actuaciones preventivas o
asistenciales
PRERIESGO
Menores que por causa de sus circunstancias
personales,familiares o por influencias de su
entorno, se les está perjudicando su desarrollo
personal o social, sin alcanzar la gravedad
suficiente para justificar la declaración de
desamparo y la separación del menor de su familia
RIESGO
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Situación que se produce de hecho a causa del
incumplimiento o del imposible o inadecuado
ejercicio de los deberes de protección
establecidos por las leyes para la guarda de l_at_s
menores, cuando ést_at_s queden privados de la
necesaria asistencia moral y materia
DESAMPARO
Son transitorias, temporales el objetivo es
proteger al menor mientras se busca una
situación definitiva para él. Implican la
separación del menor de su propia familia.
Medidas de Protección
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PARENTALIDAD SOCIAL Competencias parentales son
un conjunto de capacidades prácticas que tienen
los padres para cuidar, proteger y educar a sus
hijos, asegurándoles un desarrollo
suficientemente sano. Su origen está
determinado por factores biológicos y
hereditarios, aunque, no obstante, son moduladas
por las experiencias vitales e influidas por la
cultura y los contextos sociales.
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PARENTALIDAD SOCIAL Capacidades parentales
fundamentales Capacidad de apegarse a sus
hijos La empatía Los modelos de crianza La
capacidad de participar en redes sociales y de
utilizar los recursos comunitarios
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PARENTALIDAD BIOLÓGICA Capacidad de procrear o
dar la vida a una cria Hay casos en los que no
se da una continuidad entre la parentalidad
biológica y la social, porque no se poseen las
competencias necesarias para ejercer una práctica
parental mínimamente adecuada las causas de
estas incompetencias se encuentran en las
historias personales, familiares y sociales de
estos padres.
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INCUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES DE GUARDA
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Las habilidades parentales se corresponden con la
plasticidad de l_at_s madres y padres que les
permite dar una respuesta adecuada y pertinente a
las necesidades de sus hijos de una forma
singular, de acuerdo a sus fases de desarrollo.
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Descubren la existencia de l_at_s compañer_at_s de
clase, estableciéndose nuevas relaciones
interpersonales. El objetivo es situarse en el
grupo de iguales, encontrando un lugar entre
sus compañer_at_s. La existencia de los otros
implica nuevos modos de pensar, gustos
distintos, deseos diferentes a los
propios. Surgen las desavenencias, los enfados
y peleas entre amig_at_s Nuevos desafíos en un
mundo nuevo por descubrir Punto clave en la
progresiva independencia respecto al núcleo
familiar
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Un descubrimiento de sí mism_at_ La afirmación de
sí mism_at_ frente a las demás personas El
descubrimiento del mundo y de la realidad Se
vive intensamente la relación con amig_at_s, la
pandilla Son grupos homogéneos, donde no se
admite a quienes son demasiado mayores ni
demasiado pequeños. No se mezclan los chicos
con las chicas. Suelen tener una estructura de
funcionamiento bastante establecida normas,
líderes, etc.
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La etapa de los cambios físicos y
emocionales Los problemas escolares El
sentimiento de incomprensión por parte del mundo
adulto que le rodea Inconformismo, rebeldía
La amistad juega el papel que en anteriores
etapas desempeñaron su padre y su madre Se
prima el sentimiento de pertenencia al grupo de
iguales
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Etapa 1ª desde las 11 hasta las 15 años
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Etapa 2ª desde las 15 hasta las 18 años
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LOS AFECTOS
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Los afectos constituyen nuestro núcleo más
personal y peculiar. Es la inteligencia la
que debe encauzar y utilizar la fuerza de
nuestros sentimientos. La inteligencia debe
gobernar las pasiones como el navegante gobierna
la embarcación, con el timón y las velas. Una
buena educación sentimental ha de ayudar, entre
otras cosas, a aprender, en lo posible, a
disfrutar haciendo el bien y sentir disgusto
haciendo el mal.
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD El
recién nacido siente malestar o sosiego. Llora o
ríe. Y alguien va a atenderle. Su mundo es de
necesidades, afectos y acciones. El primer
trato con la realidad es afectivo.
Ya a los dos meses los ojos de su madre son el
centro preferido de su atención.
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD Hacia
los 18 meses ya se han conectado las estructuras
corticales con las profundas del cerebro, lo que
permite la aparición de una afectividad
inteligente. En los primeros años va
configurándose el temple básico del niño.
Hacia el primer año la madre va a enseñando al
niño si hay que sentir y qué hay que sentir sobre
el entorno. La seguridad del afecto de la
madre es lo que permite al niño apartarse,
explorar, dominar los miedos y los problemas.
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD Una
correcta educación proporciona la seguridad y el
apoyo afectivo necesarios para sus nuevos
encuentros. El desarrollo de la inteligencia
está muy ligado a la educación de los
sentimientos. Sentirse seguro es sentirse
querido.
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD En la
familia uno es querido radical e
incondicionalmente. Las experiencias
infantiles impregnadas de afecto pasan a formar
parte de la personalidad a través de la memoria.
Aprende a andar y a hablar y su mundo se
expande. Perturban intencionalmente, se saltan
las prohibiciones, tantean... Y anticipan el
sentimiento de sus madres.
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD Hacia
los dos años entran en su mundo las miradas
ajenas. Disfrutan al ser mirados con cariño
mira cómo...! A partir de ahora cobra gran
fuerza educativa la satisfacción ante el elogio o
ante las muestras de aprobación de aquellos a
quien él aprecia
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD
Hacia los 7-8 años nos convertimos en actores y
jueces reflexión y libertad. Y aparecen el
orgullo y la vergüenza, aunque no haya público.
Hacia los 10 años pueden integrar sentimientos
opuestos. Empiezan a darse cuenta de que los
sentimientos deben controlarse
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD
La adolescencia es una etapa decisiva en la
historia de toda persona Los sentimientos
fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias
Es la edad de los grandes ánimos y desánimos.
Muchos experimentan la rebeldía de no poder
controlar sus sentimientos, ni comprender su
complejidad. El descubrimiento de la libertad
interior es importante para la maduración del
adolescente.
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DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA AFECTIVIDAD

• Al principio pueden identificar obligación con
  coacción, el deber con la pérdida de libertad.
• Al ir madurando, el adolescente comprende
• Que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo
  más pleno y otras que le alejan.
• Que lo que apetece no siempre conviene.
• Que una libertad sin sentido es una libertad
  vacía.
• Ha de descubrir que actuar conforme al deber
  perfecciona y necesita aceptar el deber como una
  voz amiga, que se puede asumir con cordialidad.

Aprovechar el tiempo
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LA PERSONALIDAD
CLAVES
PERSONALIDAD / CARACTER / TEMPERAMENTO
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• MALTRATO INFANTIL
• Los daños que los niños sufren por una mala
  parentalidad social son, en términos generales
• trastornos del apego y la socialización
• trastornos de estrés traumático de evolución
  crónica
• traumatismos severos
• alteración de los procesos resilientes

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MALTRATO INFANTIL Toda acción, omisión o
trato negligente, no accidental, que prive al
niñ_at_ de sus derechos y su bienestar, que amenacen
y/o interfieran su ordenado desarrollo físico,
psíquico y/o social, cuyos autores pueden ser
personas, instituciones o la propia sociedad.
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MALTRATO INFANTIL
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MALTRATO INSTITUCIONAL Cualquier legislación,
procedimiento, actuación u omisión procedentes de
los poderes públicos o bien derivados de la
acción individual del profesional o la
profesional que comporte - Abuso ,
Negligencia - Detrimento de salud
- La seguridad - El estado
emocional - El bienestar físico
- La correcta maduración o que viole los derechos
básicos de la población mayor de edad
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Ambito Educativo
MALTRATO INSTITUCIONAL - Se exige a l_at_s
menores sumisión absoluta a la autoridad del
profesorado - Se margina al alumnado
diferente en razón de su sexo, origen social,
étnico, religioso, capacidad intelectual - Se
utiliza de manera sistemática el castigo como
forma de corrección - Se produce abuso
verbal y trato vejatorio - El/la menor no
es identificado por su nombre sino por algún
defecto físico o Psíquico
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MALTRATO INSTITUCIONAL - Se permiten actitudes
despreciativas de un_at_s menores hacia otr_at_s -
El alumnado se educa en aulas masificadas, poco
iluminadas y ventiladas con mobiliario
inadecuado, escasa protección para accidentes
- Escasa o nula atención a la diversidad ,
olvidando que cada alumn_at_ es diferente y tiene
necesidades distintas - Se prima un modelo
educativo competitivo , considerando el fracaso
escolar como propio del alumnado y no del
sistema educativo - No se valoran las
situaciones familiares y personales de cada
alumn_at_
Ambito Educativo
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TIPOS DE MALTRATO Maltrato Social
Cuando el agente provocador del maltrato no es
un individuo concreto sino un conjunto de
circunstancias o factores del ambiente que hacen
imposible una adecuada atención y cuidado del/la
menor por parte de sus progenitores Síndrome de
Munchausen por poderes El/la menor es
sometida a continuar consultas o exploraciones
medicas, ingestión de medicamentos o ingresos
hospitalarios alegando síntomas ficticios o
provocados deliberadamente por las personas
adultas Mendicidad Se utiliza a la
persona menor de edad o esporádicamente para
mendigar, o bien ejercer la mendicidad por
iniciativa propia
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TIPOS DE MALTRATO Corrupción Conductas de
las personas adultas que promueven en el/la
menor de edad pautas de conducta antisocial o
desviadas, particularmente en - Áreas
de la agresividad - Apropiación
indebida - La sexualidad - El
trafico o consumo de drogas Explotacion
laboral Para la obtención de un beneficio
económico se asigna a l_at_s niñ_at_s, con carácter
obligatorio la realización de trabajos que
superan los limites de lo habitual, que deberían
ser realizados por personas adultas y que
interfieren de manera clara en las actividades
sociales y necesidades escolares de la población
menor de edad
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TIPOS DE MALTRATO Dificultad para controlar la
conducta del/la menor Los padres, las madres
o cuidadores no muestran interés en promover un
comportamiento positivo y adaptado, aun
disponiendo de estrategias de mejora. Abandono o
negligencia Situación en la que las
necesidades físicas básicas (alimentación,
higiene, atención medica, indumentaria) de un/a
niñ_at_ y su seguridad no son atendidas por quienes
tienen la responsabilidad de su cuidado. La
situación de abandono también hace referencia a
las rupturas con las figuras de apego.
Situaciones posibles - Negligencia Biológica
- Fracaso del proceso de apego -
Negligencia Cultural - Negligencia Contextual o
la pobreza y el aislamiento social como medio
ambiente
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TIPOS DE MALTRATO Maltrato Emocional Se
define como la Hostilidad Verbal crónica en forma
de - Cualquier conducta por parte
de un adulto del grupo familiar que pueda dañar
la competencia social, emocional o cognitiva del
niño - Falta de demostración de
afecto - Insulto -
Recriminaciones - Desvalorizaciones
constantes - Ridiculización
- Amenazas, etc
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LAS VÍCTIMAS
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ESTILO EDUCATIVO
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Cada una tiene un estilo diferente de educar,
según

• El temperamento de padres y madres (nerviosos,
  tranquilos)?
• La propia experiencia de cómo fue educado por sus
  padres.
• La moda educativa, las ideas que circulan sobre
  aspectos educativos ( de porque me debes un
  respeto a quiero ser amigo de mi hijo/a)?

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Hacia qué tipo de padres tendemos? qué peligros
conlleva?

• Qué dirección tomar
• Flexibilidad, ir adecuandose a la edad (a un bebé
  se le enseña a nadar pero no puedo ir con mi hija
  de 15 años por si se cae)?
• Explicarle el porqué de las normas y cumplirlas
  el resto de la casa.
• Darle responsabilidades acordes a su edad y algo
  más de libertad de la que es capaz de usar para
  que se ejerciten.

• Qué hacer
• Tender al máximo afecto.
• Aceptar al hijo tal cual, con sus cualidades y
  defectos.
• Valorar lo positivo.
• Hacer salir lo positivo
• Hacerle ver que es digno de confianza.

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AUTORITARIO control - afecto
TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS
SOBREPROTECTOR - control afecto
PERMISIVO - control /- afecto
ASERTIVO control equilibrado
según edad afecto
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ESTILO AUTORITARIO
Características

• Máximo control, mínimo afecto. Los padres
  definidores únicos de las necesidades de sus
  hijos porque lo digo yo
• Normas abundantes y rígidas. Se exige su
  cumplimiento inmediato Ahora mismo lo haces
• Uso frecuente de castigos físicos, verbales o
  reprimenda desaprobatoria ya estás siendo como
  siempre y privaciones de privilegios e incluso
  de amor.
• Exigencias sin razones. Padres pocos recursos
  emocionales.
• Más castigos que premios. Padres carecen de
  habilidades negociadoras, comunicación
  unidireccional padres-hijos y ausencia de diálogo
• Críticas a la persona
• Poco control de impulsos en los adultos

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ESTILO AUTORITARIO
Efectos en l_at_s hijo_at_s

• Pueden acatar bien las normas y destacar
  académicamente o pueden rebelarse. Agresividad o
  sumisión.
• Se sienten culpables ante la imposibilidad de
  cumplir todas las expectativa de los padres
  resignados, huidas o tienen una máscara,
  actuando de una manera u otra según estén
  presentes o no los padres.
• Muy rígidos y con dificultades para cambiar
  planes
• Baja autoestima y poca autonomía personal.
  Rencor, angustia
• A largo plazo
• regla estricta desafío regla más estricta
  mayor desafío

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ESTILO PERMISIVO / EVITATIVO
Características

• Sin normas o no las aplican. Se deja que el niño
  aprenda por sí mismo el aprenderá con el
  tiempo, gran tolerancia a los errores ya sean
  leves o graves.
• Mucha flexibilidad en horarios, rutinas
• Evitación de conflictos, dejar hacer. Se
  consiente para no enfrentarse.
• Delegan en otros la educación de los niños.
• Ni premios ni castigos indiferencia hacia
  actitudes negativas o positivas de los hijos. (no
  hay mayor desprecio que el no aprecio)?
• No hay modelos de referencia

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ESTILO PERMISIVO/ EVITATIVO
Efectos en l_at_s hij_at_s

• Inseguridad, inconstancia, inestabilidad, falta
  de equilibrio personal al no incorporar reglas.
• Falta de confianza en sí mismos
• Bajo rendimiento escolar por no esfuerzo.
• Baja tolerancia a la frustración
• Cambios frecuentes de humor
• Baja autonomía personal.
• Si además no hay afecto, muy bajo autoconcepto,
  buscará afecto en cualquier otro lugar, propensos
  a conductas desviadas.

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ESTILO SOBREPROTECTOR
Características

• Pueden ser padres que conceden a sus hijos todo
  lo que piden, el afecto es mínimo porque en
  realidad no quieren a su hijo sino a sí mismos/as
• Intentan controlar a los hijos por medio del
  afecto, chantaje emocional, tu haz lo que
  quieras, que yo me quedaré en casa, sola,
  esperándote despierta
• Límites difusos entre roles pareja /hijo con
  mucha alianza madre/hijo generalmente con padre
  autoritario desplazado al que se ocultan cosas.
• Se da todo al hijo aquí y ahora, no pueden
  soportar la frustración del hijo y se adelantan
  incluso a las consecuencias.
• Se hace responsable de los problemas de los
  hijos, se sienten muy culpables poniendo normas y
  por tanto no las ponen o no las exigen y si el
  hijo no lo cumple se le chantajea emocionalmente
  o se culpa al exterior con tal de no
  responsabilizarle.

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ESTILO SOBREPROTECTOR
Efectos en l_at_s hij_at_s

• Baja autoestima, alta dependencia del medio.
  Fuera del ambiente familiar es incapaz de
  defenderse por sus propios medios, se angustia
  ante las dificultades, se muestra inseguro/a.
• Escaso autocontrol
• Mínima tolerancia a la frustración, dificultad
  para la independencia.
• No valoración de las cosas, se lo han dado todo
  hecho. Actitudes egoístas, es incapaz de
  agradecer porque ve como normal que los demás
  estén pendientes de él.

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ESTILO ASERTIVO
Características

• Máximo afecto, control adecuado a la edad.
• Sensibilidad hacia las necesidades del hijo y su
  aceptación como ser diferenciado y único.
• Normas claras, con firme seguimiento mediante el
  uso de mandatos, refuerzos positivos y si fuera
  necesario, castigos.
• Comunicación abierta y bidireccional
  padres-hijos
• Se sabe con antelación las consecuencias del
  cumplimiento o no de las normas y eso no depende
  del estado de ánimo de los padres sino de lo
  hablado previamente.
• Estimulo de autonomía e independencia
• Se fomenta el proceso control externo
  (normas)?control interno (valores interiorizados)
  que él/ella vaya asumiendo
• Uso del dialogo y la negociación

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ESTILO ASERTIVO
Efectos en el/la hij_at_

• Buen nivel de autoestima, creatividad y
  confianza.
• Adquisición del sentido de la responsabilidad
• Aprendizaje para tomar decisiones y para
  experimentar que al elegir siempre se pierde.
• Aprendizaje de la socialización, relación y
  cooperación con los demás.
• Aprendizaje del respeto a las normas

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ESTILO RECREADOR
Las claves para resolver la mayoría de las
dificultades que los padres tienen con los hijos
consisten en establecer unas normas, marcar las
consecuencias que se derivan de la ruptura de
esas normas y utilizar una disciplina coherente
...
Busca el desarrollo de la inteligencia
recreadora a través del pensamiento complejo (que
se concreta en las normas, del amor incondicional
manifestado en el diálogo y de la autonomía
personal para actuar con responsabilidad.
NORMAS x DIÁLOGO x AUTONOMÍA
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ESTILO RECREADOR
Las reacciones psicológicas de los niños dependen
del estado emocional de los adultos que los
rodean. Lo que los calma/perturba es la forma en
que su vínculo afectivo reacciona ante un
problema y expresan sus emociones.
Entendemos por recrear el disfrutar
desarrollando nuestras capacidades para
transformar la realidad al solucionar problemas y
tomar decisiones. La inteligencia recreadora
integra la razón, la emoción y la conducta en una
actitud recreadora.
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ESTILO RECREADOR
Las causas por las que las personas
inteligentes (i. racional) no actúan
inteligentemente (i. recreadora) pueden deberse a
fracasos de la i. emocional como el miedo o a
fracasos de la i. conductual como la falta de
voluntad que lleva a adicciones, dependencias,
apatía,...
Ese miedo que nos secuestra emocionalmente
es como un potente virus que desintegra el s.o.
de nuestra mente recreadora. Sólo un
antivirus nos protege de las múltiples variantes
del miedo, el antivirus más potente es el amor
incondicional.
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Por qué es difícil poner reglas a nuestros/as
hijos/as?

• Nos asusta defraudarlos
• No sabemos o no queremos decir no
• No queremos frustrarlos,... ya sufrirán cuando
  sean mayores
• Nos preocupa ser considerados autoritarios
• No queremos que sufran lo que nosotros sufrimos
• Compensamos la falta de tiempo y dedicación con
  una actitud indulgente (y culpable)?
• Tenemos miedo al conflicto y a sus malas caras
• Nos da pereza corregir, reflexionar,
  imponernos...

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Poner normas es necesario para

• El aprendizaje de hábitos y conductas adecuadas
  a su edad.
• Desarrollar sentimientos de autonomía y seguridad
  en sí mismos.
• Sentirse que es guiado en su crecimiento
  personal si tengo límites y normas es porque se
  ocupan de mí.

• Desarrollar sentimientos de pertenencia a la
  organización familiar y social.
• Desarrollar sentimientos de autoestima cuando
  logra conseguir las metas que las normas o
  límites le presentan.
• Desarrollar el autocontrol y la autorregulación

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Ser claro y específico
Formularse de manera positiva
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IDEAS PARA llamar la atención A UN NIÑ_at_
ADECUADAMENTE
1.- Llamar la atención en el momento 2.- Expresar
los sentimientos. 3.- Pero, no caer en el
chantaje emocional. 4.- Reconocer los
sentimientos del niño. 5.- NO descalificar al
niño. 6.- No amenazar con la pérdida del
cariño. 7.- No gritar continuamente por todo 8.-
Nunca compararlos con otros, NUNCA.. 9.- Evitar
frases como "porque lo digo yo", "porque sí"
etc... Utilizar fórmulas de cortesía con sus
niños. 10.- No reñir por hábito, utilizar otras
fórmulas más positivas para conseguir lo que
queremos
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NORMAS Y LÍMITES
Cada familia tiene una forma particular de
poner normas y límites, lo que está permitido
hacer y lo que no. Est_at_s van acorde a las
creencias, valores y características de los
padres/madres y de cada menor en
particular. Las normas les hacen sentir que hay
preocupación por ellos. Los especialistas han
descubierto que las familias que mejor protegen a
sus hij_at_s son aquellas que establecen normas y
límites basados en el amor y en el respeto.
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NORMAS Y LÍMITES
Y de qué forma logramos
esto...? Reforzando y premiando los logros y
cualidades de cada uno. Con algunas normas
claras y firmes, en las que los padres ponen toda
su energía para tratar que se cumplan, porque
creen en ellas, por ejemplo no robar, no mentir,
no faltar a clases, ser puntuales. El resto de
las normas pueden ser negociables y acordadas en
conjunto con ellos, en la medida que tienen la
edad para hacerlo permisos, horarios de salidas,
lugares.
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NORMAS Y LÍMITES
Y de qué forma logramos
esto...? Estableciendo claras consecuencias o
sanciones por el no cumplimiento de esas
normas. En caso de no respetar el cumplimiento
de esas normas, puede utilizar la pérdida de
refuerzos positivos, como por ejemplo, no ver
televisión por un día. No usar el castigo
físico, promoviendo más bien, la reflexión y la
conversación.
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NORMAS Y LÍMITES
En relación al castigo psicológico (gritos,
descalificaciones, insultos) y al castigo físico
(cachetadas, golpes, maltrato, pellizcones) las
investigaciones han demostrado que éstos son
perjudiciales y las razones son varias
- Producen resentimiento, deseos de venganza y
agresividad. - Pueden reforzar la mala conducta
en vez de detenerla. - Generan miedo, timidez y
falta de iniciativa. - Pueden causar daño
físico. - Sirven de modelo porque los niños/as
imitan lo que ven el padre lo golpea y él /ella
le pega a los amigos. - Muestran lo que no hay
que hacer en vez de lo que sí hay que hacer.
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NORMAS Y LÍMITES
- Es doloroso también para el que castiga, porque
genera culpa. - Deterioran la relación
padre/madre-hij_at_. - Hay niñ_at_s que han sido tan
castigados que ya no les hace efecto y no les
importa. - Cada vez se requieren castigos más
duros y más frecuentes. - Reaccionan por temor y
no porque comprendan lo inadecuado de la
conducta. - El/la niñ_at_ no asocia el castigo a lo
que hizo mal sino a la persona que le pegó. -
Nada justifica maltratar a un/a niñ_at_.
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TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
? Una frustración es la vivencia emocional ante
una situación en la que un deseo, un proyecto,
una ilusión o una necesidad no se satisface o no
se cumple, lo que sucede normalmente cuando se
establecen límites o queremos que se cumplan
normas. ? La Tolerancia a la Frustración es
superar esa situación desagradable continuando
con su vida normal a pasar de ella. ? Tener baja
tolerancia a la frustración, es tener
sentimientos de cólera, de miedo o de tristeza al
enfrentarse con el no cumplimiento de los
deseos ? A manejar las frustraciones se aprende
desde pequeño. Son los padres los que deben
ayudar a comprender que no siempre se consigue lo
que se quiere, que los demás tiene sus propios
límites y que hay que aceptar la realidad sin
experimentar sentimientos fuertes de cólera,
miedo o tristeza.
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APOYO SOCIAL Proceso de transmitir varias formas
de capital humano, cultural, social y
material. La realización de actos antisociales
se relaciona inversamente al apoyo social El ser
humano, en el curso de su desarrollo, toma y
presta apoyo social de la gente que le rodea
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PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN DESDE LA ESCUELA La
labor de los Centros Educativos y sus
profesionales deberá ir dirigido fundamentalmente
a 1.- Prevención 2.- Detección 3.- Actuación y
Notificación
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PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN DESDE LA ESCUELA 1.-
Prevención PRIMARIA
SECUNDARIA TERCIARIA
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PROTOCOLOS DE INTERVENCIÓN DESDE LA ESCUELA 2.-
Detección 3.- Actuación y Notificación Ficha de
detección Indicadores de situaciones de
desprotección en el ámbito de los centros
educativos Ficha de notificación (información
mínima para iniciar proceso de protección) Ficha
de seguimiento (coordinación continua con los SS
SS de la zona trimestrales)
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INDICADORES DE ABANDONO Y NEGLIGENCIA
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INDICADORES DE MALTRATO FÍSICO
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INDICADORES DE MALTRATO FÍSICO
90
INDICADORES DE ABUSOS SEXUALES
Preescolar
91
INDICADORES DE ABUSOS SEXUALES
Escolar
92
INDICADORES DE ABUSOS SEXUALES
Adolescentes
93
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN desde la escuela
La integración La mejora de la red social del
menor (el aislamiento social es muy
frecuente) La protección La coordinación con
los recursos de la red Socio comunitaria,
Servicios Sociales, Servicios Sanitarios,
Policiales, Judiciales, servicios de protección
de la infancia
94
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN desde la escuela
Reforzando su autoestima Enseñadoles a expresar
sus emociones y sentimientos La tolerancia ante
el grupo de iguales, comportamiento pacifico El
abordaje ha de ser intersectorial e integrado
(Multidisciplinar/Interdisplinar) Modelos
eficaces de uso de estrategias no violentas
95
INTERVENIR / ACTUAR /COORDINARSE Intervención
educativa
Desarrollo de dimensiones de personalidad que
favorecen el bienestar del individuo y la
conducta prosocial - Programas de
desarrollo y potenciación de la autoestima.
- Programas de desarrollo que favorecen el
sentimiento de autoeficacia y el locus de control
interno. - Programa de convivencia
autónoma.
96
INTERVENIR / ACTUAR /COORDINARSE Intervención
educativa
Desarrollo de procesos cognitivos que favorecen
la conducta prosocial - Programas sobre
discusiones de juicios morales. - Programas
para favorecer la educación en valores.
97
INTERVENIR / ACTUAR /COORDINARSE Intervención
educativa
Aprendizaje de conductas socialmente
competentes - Programa de entrenamiento
en habilidades sociales. - Programa de
orientación de las relaciones interpersonales.
- Programa de educación afectivo-sexual.
- Programas de prevención de conductas de
riesgo.
98
INTERVENIR / ACTUAR /COORDINARSE Intervención
educativa
Favorecer aspectos concretos de la conducta
prosocial - Programas para evitar el
sexismo y favorecer la igualdad de
oportunidades. - Programas para la
resolución de conflictos. - Programa para
evitar la discriminación étnica. - Programa
para la potenciación de un estilo de vida
saludable. - Programa de la educación para
el consumo.
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INTERVENIR / ACTUAR /COORDINARSE Intervención
educativa
Prevención de la aparición de las conductas
sociales indeseables - Programa para el
control de la agresividad. - Programa para
enseñar el auto control. - Programa para la
resolución de conflictos. - Programa de
prevención de la violencia entre iguales.