DOCENCIA UNIVERSITARIA

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DOCENCIA UNIVERSITARIA

• Competencias Transversales
• Dra. Nolfa Ibáñez S.
• Enero 2009

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• Me lo dijeron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo
  hice y lo aprendí
• Confucio

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Contexto

• Globalización Cambio de mirada respecto a la
  educación superior.
• Estudios sobre docencia universitaria y sobre las
  propias instituciones
• Visibilización de aspectos tradicionalmente
  ignorados.

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• Cuáles deberían ser nuestras competencias
  transversales como docentes de educación
  superior, en cualquier área del saber?

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SABER PEDAGÓGICO

• UN CORPUS DE CONOCIMIENTOS ARTICULADO POR LA
  COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN DIALÓGICA ENTRE TEORÍA
  Y PRÁCTICA

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Aspectos constitutivos del saber pedagógico

• El saber sobre cómo ocurre el aprendizaje
• El saber sobre el contenido y su didáctica
• El saber sobre el contexto general de la
  institución educativa y sus integrantes

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• El saber sobre cómo facilitar un contexto
  interaccional en el aula que favorezca el
  aprendizaje de todos y todas
• El saber sobre la atención pedagógica a la
  diversidad en el aula

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SUPUESTOS

• Todo profesor o profesora desea que sus
  estudiantes aprendan.
• El modo particular en que el docente se relaciona
  con la situación de diversidad presente en la
  sala de clases -desde la aceptación, la negación
  o la indiferencia-, determina la calidad de la
  experiencia de aprendizaje para cada estudiante

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Algunos elementos básicos(Metodología
Interaccional Integrativa. http//www.mii.cl)

• Las emociones fundamentan las acciones en cada
  momento. Un cambio en la emoción predispone a un
  cambio en la acción.
• Las preguntas cerradas inhiben la creatividad e
  impiden al profesor conocer la experiencia previa
  del estudiante.

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• Considerar la experiencia del estudiante es
  fundamental para asegurar aprendizajes de
  calidad es decir, aprendizajes con sentido claro
  para quienes deben aplicarlos en contextos
  diversos de desempeño profesional.
• La retroalimentación del proceso es igualmente
  importante para profesores y estudiantes

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LA EVALUACIÓN

• Contextualización Temática pertinente para el
  estudiante, conexión reversible entre ítem y
  contexto.
• -Evitar la frustración Preguntas abiertas,
  posibilidad de ejecución desde lo que el alumno
  sabe o puede.

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• -Más de un nivel de ejecución acoge la
  diversidad de estilos de aprendizaje y de
  respuestas.
• -Distintos contextos situacionales situaciones
  reales de interacción, posibilidad de comparación
  y análisis

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• Rigurosidad en los criterios
• Permite la retroalimentación y autoevaluación
  de la planificación inicial del proceso.
• Contempla instancia de autocorrección.

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• Autoevaluación del estudiante, explicitando
  criterios y objetivo de esa autoevaluación.
• En informes evaluativos orales o escritos
• Privilegiar la descripción y análisis de
  comportamientos positivos y logros de
  aprendizaje..

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Criterios e indicadores

• Los criterios constituyen categorías creadas por
  el evaluador según los objetivos de aprendizaje
  propuestos.
• Los indicadores son conductas o
• comportamientos que pueden adscribirse sin
  ambiguedad, según la percepción del evaluador, a
  la categoría predefinida. Pueden ser puntuales o
  procesuales.

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• La reflexión significa volver a mirar lo que
  ya se hizo (pensó, aprendió, adoptó, aceptó,
  etc.) y decidir si uno sigue aceptándolo desde
  los nuevos referentes del presente. Esto es
  válido para todos. En nuestro caso, para
  profesores y estudiantes.

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La Utopía

• Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos,
  ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el
  horizonte se corre diez pasos más allá. Por mucho
  que yo camine, nunca la alcanzaré. Para que
  sirve la utopía?
• Para eso sirve para caminar .
• Eduardo Galeano