Tema 4: Condicionamiento en sujetos humanos

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Tema 4 Condicionamiento en sujetos humanos

• Luis Jiménez
• Octubre, 2009

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Programa Teórico
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 1
Bloque 5
Bloque 2
Aprendizaje
Organización
Marcos
Habilidades
Condiciones
Predictivo
Abstracta
TEMA 1 Marco disciplinar del aprendizaje humano.
TEMA 2 Marcos teóricos del aprendizaje.
TEMA 3Condiciones del aprendizaje humano.
TEMA 4 Condicionamiento en sujetos humanos.
TEMA 5 Aprendizaje de relaciones de contingencia
y causalidad.
TEMA 6 Aprendizaje de conceptos definidos por
reglas.
TEMA 7 Aprendizaje de categorías difusas.
TEMA 8 Aprendizaje de habilidades Aspectos
generales.
TEMA 9 Aprendizaje de habilidades perceptivas y
motoras.
TEMA 10 Aprendizaje de habilidades cognitivas.
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TEMA 4 Condicionamiento en Sujetos Humanos. 1.
Aprendizaje predictivo. 1.1. Condicionamiento
Aprendizaje predictivo de relaciones entre
eventos. 1.1.1. Condicionamiento clásico
Relaciones estímulo - resultado. 1.1.2.
Condicionamiento instrumental Relaciones
respuesta - resultado. 1.2. Aprendizaje de
relaciones de contingencia y causalidad. 2.
Condicionamiento clásico en humanos. 2.1.
Preparaciones experimentales. 2.2. Resultados
El papel de la conciencia en el
condicionamiento. 3. Aprendizaje
Evaluativo. 3.1. Procedimiento. 3.2.
Resultados. 4. Condicionamiento instrumental en
humanos. 4.1. Preparaciones experimentales. 4.2
. Resultados conducta moldeada por las
contingencias vs. gobernada por reglas. Lecturas
Recomendadas -Benjumea, S. (1993).
Condicionamiento instrumental humano. En J.I.
Navarro (Ed.) Aprendizaje y Memoria Humana
Aspectos básicos y evolutivos (pp.441-479).
Madrid McGraw Hill. -Huertas, E. (1992). El
Aprendizaje no Verbal en los Humanos. Madrid
Pirámide. Capítulo 3 Condicionamiento Humano.
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1. Aprendizaje predictivo

• 1.1. El condicionamiento
• Condicionamiento (Rescorla, 1988).
• Aprendizaje de relaciones entre eventos, vs.
  proceso de asociación E-R
• condicionamiento clásico Aprendizaje de
  relaciones estímulo-resultado.
• condicionamiento instrumentalprocedimiento de
  aprendizaje de relaciones respuesta-resultado.
• En ambos casos, la evaluación suele ser
  conductual (RC o frecuencia de R).
• 1.2. Aprendizaje de relaciones de contingencia y
  causalidad.
• Son situaciones similares de aprendizaje
  asociativo, pero donde la evaluación del
  aprendizaje se hace mediante juicios
• E1--gt E2
• R --gt E2

Juicio
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2. Condicionamiento clásico en humanos

• 2.1. Preparaciones experimentales
• condicionamiento del sistema nervioso autónomo
• EC va seguido de un EI (generalmente aversivo)
• La RC se evalúa generalmente a través de la
  respuesta electrodérmica.
• condicionamiento palpebral.
• Un sonido va seguido de un soplo de aire sobre el
  ojo.
• La RC es la respuesta de parpadeo.
• condicionamiento semántico.
• Una palabra se asocia con otras de significado
  aversivo.
• Se evalúa la palabra EC en escalas de Diferencial
  Semántico.
• 2.2. El papel de la conciencia El aprendizaje
  predictivo consciente y el condicionamiento son
  la misma cosa?
• Brewer (1974) No hay evidencia convincente de
  condicionamiento operante o clásico en humanos
  adultos
• Emparejamiento informado gtgt aumento RC
  electrodérmica.
• Desemparejamiento informado gtgtdescenso RC
  electrodérmica
• Condicionamiento instruído RC a petición.
• No condicionamiento instruído No RC a petición.
• Enmascaramiento de la relación.

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Condición necesaria de entrada Necessary-gate
hypothesis

• Dawson Schell (1987).
• Tarea perceptiva
• discriminación de tonos.
• efecto de choques eléctricos sobre la
  sensibilidad.
• La conciencia de la contingencia es una condición
  necesaria para la adquisición de condicionamiento
  clásico diferencial de la respuesta
  electrodérmica, pero conciencia y
  condicionamiento no son análogos
• Hay sujetos conscientes que no producen respuesta
  (no es suficiente)
• El grado de conciencia no correlaciona con la
  fuerza de la respuesta.
• Ciertas variables afectan sólo a uno de estos
  aspectos
• En condiciones iguales de conciencia, el
  condicionamiento de demora produce más
  condicionamiento que el de huella.
• La extinción puede eliminar la creencia sin
  eliminar la respuesta.

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Casos límite

• Expresión sin conciencia Corteen y Wood, 1972
  (Vila y Tudela, 1982)
• Condicionamiento semántico
• Palabras de varias categorías (EC y EC-)
  asociadas a descargas contingentes (EI)
• Prueba (escucha dicótica)
• Tarea de seguimiento de texto presentado por un
  oído
• Presentación de ECs no atendido por el otro./
  Evaluación de RED ante EC y EC-
• Adquisición sin conciencia con E relevantes
  Ohman Soares (1993)
• Enmascaramiento perceptivo.
• arañas o serpientes como EC / EC- enmascarados
  / descargas eléctricas como EIs
• Se observa condicionamiento diferencial. Algunos
  sujetos, con especial sensibilidad ante sus
  respuestas viscerales, desarrollan expectativas
  diferenciales.
• Condicionamiento de parpadeo Clark, Mann
  Squire (2002)
• Diferencia entre condicionamiento de demora y de
  huella en su relación con conciencia.
• Perruchet (1985) Disociación expectativas
  condicionamiento.

Con un patrón de emparejamiento aleatorio (50),
las expectativas obedecen a la falacia del
jugador, mientras que el condicionamiento se
comporta de acuerdo con los supuestos asociativos.
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Resumen de resultados

• condicionamiento clásico y conciencia
• adquisición sin conciencia.
• En condicionamiento de la respuesta
  electrodérmica, la conciencia suele ser condición
  necesaria pero no análoga al condicionamiento.
• Es posible adquisición sin conciencia con
  estímulos relevantes de miedo.
• En condicionamiento de respuestas motoras, se
  puede disociar expectativa y condicionamiento.
• ejecución sin conciencia
• Una vez condicionado, el EC puede producir RCs
  aún cuando los sujetos no son conscientes de su
  presentación.
• conciencia sin condicionamiento.
• efecto de las instrucciones de contingencia.
• Las instrucciones afectan a la RC, pero no la
  determinan e.g., en condicionamiento palpebral,
  los sujetos que conocen el patrón de
  reforzamiento (RRN) no responden diferencialmente
  (Martin Levey, 1987)
• efecto de las instrucciones de fin de
  contingencia.
• Las instrucciones afectan a la RC, pero no la
  eliminan inmediatamente.
• qué implica esto en relación con las técnicas
  terapéuticas del comportamiento?

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Implicaciones teóricas

• Razran (1971) Niveles de aprendizaje
• El condicionamiento constituye un nivel de
  aprendizaje automático, filogenéticamente más
  antiguo, pero cuyas condiciones coinciden casi
  siempre con las que dan lugar a procesos de
  aprendizaje consciente.
• Ohman (1979) teoría de doble proceso (basado en
  Shiffrin Schneider, 1977)
• Los mecanismos preatencionales activan
  automáticamente contenidos de memoria, pero
  normalmente no producen efectos de aprendizaje.
• Un EI relevante suscita una llamada de atención
  al canal de procesamiento central
  (supervisado-consciente). La información causante
  de esa llamada se procesa junto con la
  información activada en ese momento en la MCP y
  da lugar a asociaciones a largo plazo
  (generalmente conscientes).
• En ocasiones (estímulos especialmente preparados)
  esa llamada de atención puede ejercer sus efectos
  aún cuando el canal central no tenga tiempo de
  finalizar su tarea.

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3. Me gusta, pero no sé por qué Aprendizaje
evaluativo

• Procedimiento
• selección y valoración de estímulos (paisajes,
  caras, sabores).
• emparejamiento de E neutros con otros neutros,
  positivos o negativos.
• reevaluación.
• evaluación de la conciencia (reconocimiento de
  parejas)

• Resultados
• Levey Martin (1978 1987)
• Se produce aprendizaje sin conciencia.
• No es aprendizaje predictivo sino transferencia
  de valor hedónico.
• la asociación se produce en cualquier dirección y
  es difícil de extinguir.
• Shanks Dickinson (1990), Field Davey (1999)
  problemas metodológicos.
• Puede no ser aprendizaje asociativo (se emparejan
  estímulos en función de su parecido).
• Puede no ser aprendizaje no consciente.
• Field Moore (2005)
• Se obtiene con emparejamientos aleatorios y en
  comparación con grupo no-emparejado.
• El aprendizaje depende de la atención, pero puede
  producirse con estímulos enmascarados.

Condicionamiento evaluativo en publicidad
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4. Condicionamiento instrumental en humanos

• Conducta moldeada vs. conducta gobernada por
  reglas
• (La ley del Efecto o el Efecto de la ley)
• ...de entre las respuestas hechas en una
  situación, las que fueron seguidas por la
  satisfacción del animal se conectan más
  fuertemente con la situación, de forma que ante
  esa misma situación, volverán a ejecutarse...
• ... si el animal descubre una regla acerca de la
  relación entre la respuesta R y la consecuencia
  positiva C en el contexto Ed, seguramente la
  aplicará...

Ley del efecto
Respuesta
Situación (contexto y meta)
Efecto
Respuesta
Respuesta
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4. Condicionamiento instrumental en humanos

• Preparaciones
• Condicionamiento Operante Verbal Efecto
  Greenspoon.
• Condicionamiento de respuestas fisiológicas no
  conscientes.
• Condicionamiento operante enmascarado de la
  fuerza (Svartdal).
• Conciencia de la contingencia vs. conciencia del
  programa de reforzamiento (intervalo fijo).

• Resultados
• La conducta instrumental se define como un
  comportamiento dirigido a metas, y por ello es
  difícil distinguir entre conciencia de la
  contingencia real y contingencias
  correlacionadas.
• Los resultados más convincentes se obtienen
  cuando se dirige al sujeto a una meta plausible
  pero no correlacionada con la contingencia real
  (Svartdal. 1993).
• El programa de intervalo fijo produce un patrón
  de disminución de la respuesta justo después de
  un refuerzo, y aumento progresivo a medida que se
  acerca el final del intervalo (festón de
  intervalo fijo). Este patrón parece en animales,
  en niños pequeños, y en adultos bajo condiciones
  de doble tarea. En adultos, en cambio, el patrón
  depende de la interpretación consciente.

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Conclusiones

• En humanos, las situaciones de condicionamiento
  producen dos tipos de efectos
• aprendizaje de reglas de contingencia.
• producción de respuestas (miedos, preferencias,
  reacciones automáticas...)
• La investigación que trata de disociar ambos
  efectos ha encontrado múltiples dificultades,
  dada la relación que existe entre las condiciones
  que causan ambos efectos.
• La conclusión general es compatible con
  planteamientos como los de Razran acerca de la
  existencia de diferentes niveles de aprendizaje
  cuyos efectos se encuentran solapados en nuestro
  comportamiento, aunque no son idénticos.
• Probablemente esos efectos han evolucionado
  sucesivamente a lo largo de la escala
  filogenética.
• Tienen diferentes sustratos neurales.
• Requieren un abordaje diferente desde el punto
  de vista aplicado.