Encadrement de grands groupes et d

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Encadrement de grands groupes et développement de
compétences quelles solutions ?

• Etude du cas du projet E-CID

Céline Restrepo Zea coordinatrice du
projet Fribourg, le 2 octobre 2002
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Contextualisation du dispositif dans lequel
sinsère le projet E-CID

• Faculté des Lettres section despagnol
• étudiants de première année

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Compétences visées

• acquis de langage permettant de parler, décrire
  et de comprendre la langue espagnole
• acquisition de connaissances grammaticales
  permettant lautocorrection et la détection
  derreurs commises

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Système dévaluation des compétences acquises en
fin dannée académique 

• Evaluation écrite test de grammaire, de
  traduction et composition écrite libre sur le
  monde hispanique
• Evalutation orale interrogation orale sur des
  connaissances littéraires

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Public cible

• Etudiants ne possédant pas un certificat de
  maturité suisse comprenant l'espagnol (type D).
• (Sadresse aussi bien à des débutants nayant
  aucune connaissance préalable de la langue quà
  des enfants dimmigrés hispanophones parlant
  couramment lespagnol).

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Dispositif de formation actuel

• Cours proposés aux étudiants

• Cours de grammaire
• Exercices de traduction
• Laboratoire de langue 
• Cours sur les problèmes rencontrés par les
  apprenants dans leur apprentissage de la langue
  espagnole
• Cours dexpression orale et écrite
• Introduction au monde hispanique
• ?Tous les cours sont donnés en espagnol, donc
  mise en situation de compréhension orale de la
  langue
• ? Les exercices proposés aux étudiants et les
  exemples donnés illustrent des situations de la
  vie courante afin de faire un lien direct entre
  ce qui est enseigné et son emploi dans la vie
  réelle

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Analyse du dispositif de formation

• Le projet E-CID, l'occasion de déceler les
  faiblesses du dispositif actuel

• Le professeur pour lequel nous développons ce
  projet est seul à enseigner et assurer le suivi
  des étudiants pour les cours de traduction, de
  grammaire, le laboratoire de langue et les
  problèmes de langue rencontrés par les apprenants
• Investissement de la part de l'enseignant
  proportionnel au nombre d'étudiants
• Or, en cinq ans, le nombre des étudiants de la
  section d'espagnol de l'Université de Lausanne a
  plus que doublé

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Analyse des besoins 
Difficultés rencontrées trop grand nombre
détudiants pour un seul enseignant

• Nécessité de rendre les étudiants autonomes pour
  certaines tâches (traduction, laboratoire)
• Nécessité pour le professeur davoir un outil
  afin de laider à gérer un si grand nombre
  dapprenants

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Quels apports du projet E-CID dans le dispositif 

• Plate-forme mise en place

• Exercices en auto-formation assistée par
  lordinateur avec correction et feed-back
  immédiat
• Laboratoire de langue en auto-correction et
  avec feed-back du tuteur
• Emploi du multimédia dans la formation travaux
  basés sur des vidéos, requerrant l'exploration de
  la toile ou une collaboration interactive entre
  apprenants. Requiert un suivi plus soutenu de la
  part du tuteur et un investissement important

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Dispositif proposé avec le projet E-CID 

• Outils à la disposition des apprenants 

• Outils didactiques dictionnaire / vocabulaire /
  bloc-notes
• Outils de communication messagerie / forum /
  tableau noir
• Outils permettant la gestion du cours et des
  participants
• calendrier / archive / participants / dossier
  personnel
• ? un système sera également mis en place
  permettant une communication synchrone orale ou
  écrite avec le tuteur

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Dispositif proposé avec le projet E-CID 

• Description de la participation du tuteur   

• Gestion, suivi et encadrement des participants
• Animation du forum de discussion
• Adaptation du contenu du cours en fonction des
  besoins des participants
• Gestion du calendrier

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Améliorations envisageables du dispositif de
formation 

• Vers une pédagogie plus active   

• Avoir recours à la dynamique du groupe comme
  support à lapprentissage créer une communauté
  d'apprentissage, mettre les apprenants en réseau,
  tirer profit de leur différence de maîtrise du
  domaine enseigné
• Partir de ce que l'apprenant a envie de réaliser
  et lui en donner les moyens
• Demander aux étudiants de prendre du recul par
  rapport à la matière enseignée et de s'exprimer
  sur l'enseignement en tant que tel

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Questionnement I

• Lors de l'analyse des faiblesses du dispositif
  de formation, n'ont été pris en compte que des
  questions d'ordre organisationnel. La pédagogie
  mise en oeuvre n'a pas été directement remise en
  question.
• Une des nécessités formulée était de rendre
  l'apprenant plus autonome
• Est-ce que les exercices en auto-formation tels
  que prévus dans la plate-forme vont offrir une
  réelle autonomie aux apprenants et leur enseigner
  des attitudes et savoirs faire nouveaux ?
• Ne les rendons-nous pas dépendant d'un
  dispositif simplement différent ?

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Questionnement II

• Quel encadrement prévoir pour les apprenants et
  les tuteurs engagés dans ce nouveau dispositif de
  formation ?
• Pour les apprenants, nécessité de prévoir un
  guide pédagogique bien précis sur le
  fonctionnement de tout le système et de les
  encadrer dans cette nouvelle démarche
  d'apprentissage
• ? Pour les enseignants impliqués, quel
  encadrement et accompagnement prévoir et de la
  part de qui ?