Diffrencier sa pdagogie

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Différencier sa pédagogie

• Le Likès

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Différencier sa pédagogie quelques points clés

• Toute pédagogie est par nature différenciée.
• Différencier Individualiser Personnaliser.
• La différenciation nest pas une méthode de
  remédiation.
• La différenciation une question de valeurs et de
  postures
• La différenciation ne porte pas sur les
  objectifs, mais sur les moyens datteindre les
  objectifs
• La différenciation, un concept global et
  systémique et une stratégie dapprentissage.
• Pour être véritablement efficace, la
  différenciation doit impacter au moins un niveau
  dorganisation de létablissement et être portée
  par une équipe.

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Toute pédagogie est par nature différenciée

• La différenciation est au cur même de la
  pédagogie tout simplement parce que nos élèves
  sont différents.
• Manifestement, lhomogénéité dans le monde de
  lécole est un mythe, et lhomogénisation par le
  traitement pédagogique, une aberration.
• La différenciation remet en cause lordre
  scolaire qui stipule que lapprentissage doit se
  dérouler à lidentique pour tous dans toutes les
  disciplines au même moment un même rythme, une
  même durée, de mêmes itinéraires.

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Différencier

• La différenciation pédagogique est une STRATEGIE
  denseignement qui se pratique au sein du groupe
  classe et qui concerne tous les élèves de la
  classe.
• Il ne sagit pas de préparer un cours différent
  pour chaque élève, il sagit plutôt de la
  possibilité de sappuyer sur les ressources du
  groupe et de proposer une redondance didactique
  et pédagogique en facilitant les interactions
  entre élèves pour que chacun y trouve son compte.
• NB Des temps dindividualisation peuvent être
  prévues au sein dune différenciation
  pédagogique, mais lindividualisation nest
  quune hypothèse de la différenciation.

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Individualiser

• Lindividualisation est une action éducative
  auprès dun élève particulier (ou un groupe
  restreint délèves).
• Cest une méthode de remédiation qui vise à
  pallier les difficultés scolaires et qui concerne
  surtout les apprentissages de base en français et
  en mathématiques.
• Elle consiste en laménagement de moments
  particuliers pendant et en dehors de lhoraire
  scolaire habituel et en dehors de la classe.
• Exemple de dispositifs dindividualisation le
  soutien laide individualisée létude dirigée
  le tutorat laccompagnement éducatif.

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Personnaliser

• La personnalisation consiste à proposer à lélève
  un PARCOURS permettant à la fois de valoriser
  lexpérience acquise (compétences scolaires et
  extrascolaires) tout en répondant à ses besoins.
• Il y a ici volonté de prendre en compte la
  globalité de lélève et les objectifs visés
  débordent largement le cadre des apprentissages
  scolaires pour développer des compétences telles
  que la confiance en soi.
• La personnalisation de lenseignement sinscrit
  dans une pédagogie du projet et de la réussite et
  intègre les choix individuels des élèves (par
  exemple sous forme de choix doptions)
• Lélève et les parents y sont considérés comme
  des partenaires à part entière.
• Exemples les PPRE ou la DP3

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(No Transcript)
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Le parcours dun élève au collège sorganise
autour de
Des temps dapprentissage différencié au sein du
groupe classe
Des temps dapprentissage individualisés en
dehors de la classe
Des temps de parcours personnalisés
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Une question de valeurs

• Le principe déducabilité
• Ne pas se résigner à léchec scolaire.
• Le deuil du déterminisme génétique et du
  fatalisme sociologique.

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Une question de postures

• Un certain regard sur le métier denseignant
• Lhétérogénéité une richesse pour lapprentissage
  des élèves.
• Une conception plus collective des
  apprentissages, promouvoir linteraction entre
  élèves.
• Un enseignant médiateur qui organise des
  contextes dapprentissage.

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Des objectifs identiques, des itinéraires
différents

• 4 voies pour différencier
• Le contenu ce que lélève a besoin dapprendre
  et comment il va accéder à linformation.
• Le processus les activités dans lesquelles
  lélève sengage afin de créer du sens et
  maîtriser les contenus.
• La production où lélève met en pratique ce
  quil a appris.
• Le contexte dapprentissage la façon dont la
  classe apprend.

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Un concept global et systémique et une stratégie
denseignement

• La différenciation impacte les différents niveaux
  dorganisation dun établissement.
• Une stratégie denseignement qui consiste à
  mobiliser lensemble des ressources mises à la
  disposition de lenseignant pour favoriser chez
  tous ses élèves lacquisition dhabiletés, de
  connaissances et de compétences

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Les conditions de mise en oeuvre

• La pédagogie différenciée ne prend réellement
  sens que dans un projet détablissement parce
  quelle nécessite
• - une gestion et une organisation souple des
  emplois du temps,
• - une co-gestion du groupe classe qui nécessite
  une concertation et un travail déquipe.

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Le temps
Lapprentissage
La différenciation
Lorganisation
..
Lenseignement
Lévaluation
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Durée des séquences - Temps court -Temps long
Temps annualisé Temps semestrialisé
Temps au sein de la classe Temps en groupes Temps
individuel
Temps de lentraînement
Le temps
Temps de lévaluation
Temps de lenseignant
.
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Approche par compétences
Travail de groupes
Pilotage par la tâche
Entraide entre élèves
Apprentissage
Projet disciplinaire
Tutorat/Monitorat
.
Projet interdisciplinaire
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Co-évaluation
Auto-évaluation
Conseil de classe
Evaluation
interévaluation
Bulletins
portfolio
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Eclatement du groupe classe
Constitution des équipes
Organisation
Cours en barrette
Temps de travail déquipe
.
Equipement des salles de classe
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3 principes

• Un but commun, des voies multiples
• Valoriser linteraction entre pairs
• Utiliser lévaluation formative

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A propos de lévaluation formative

• Cest tout ce que vous mettez en uvre pour
  permettre à lélève de
• vérifier si ce quil est en train dapprendre est
  bien ce quon lui demande dapprendre
• se situer dans lapprentissage, dire où il en est
• réguler son apprentissage repérage et traitement
  des erreurs
• Plusieurs formes
• Pendant un temps dentraînement, comparant son
  travail avec des critères de réussite ou de
  réalisation
• Sous forme dentretien pédagogique autour de
  lerreur

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Différents niveaux de différenciation

• Dans la classe, par chaque enseignant, dans sa
  discipline.
• Pour plusieurs classes dans une discipline donnée
• Pour une classe, dans lensemble des disciplines

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Différencier dans sa classe, dans sa discipline

• En utilisant
• La différenciation successive
• La différenciation simultanée

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Deux types de différenciation

• La différenciation successive
• Lenseignant conserve la maîtrise du groupe mais
  sefforce de faire varier successivement les
  situations et les outils, les méthodes
• présentation collective pour assurer la
  centration sur lobjet,
• temps dappropriation individuelle,
• mise en groupe pour affiner la compréhension par
  la confrontation,
• travail individualisé permettant le transfert.

• La différenciation simultanée
• Lenseignant propose différentes activités entre
  lesquelles les élèves sont répartis.
• Il faut alors résoudre la question de la
  répartition des élèves entre les différentes
  activités proposées
• - soit par un diagnostic préalable fait par
  lenseignant qui propose à lélève un type
  dactivité
• soit les élèves choisissent librement
• soit par éliminations successives une même
  stratégie est proposée à tous, pour ceux qui
  éprouvent des difficultés, une autre est proposée
  et ainsi de suite.

Lalternance entre ces deux formes de
différenciation représente elle-même une
richesse.
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Des moyens pour différencier

• Différencier en variant les méthodes, les formes,
  les stratégies dapprentissage dapprentissage
• Différencier par les contenus
• Différencier par les modes de groupement
• Différencier par lévaluation
• Différencier par la structure, lorganisation
• Différencier par la relation
• Différencier par la gestion du temps

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Des moyens pour différencier

• Diversifier les modes dentrée dans
  lapprentissage et les supports
• - Cest tenir compte de la diversité des acquis,
  des représentations et des motivations des
  élèves. Cette étape est essentielle car cest ici
  que se situe la mise en activité de lélève
• Différencier les modes de groupement
• Groupes de niveau, groupes hétérogènes, groupes
  de besoin, groupes fondés sur des choix
• Différencier les formes dapprentissage
• Cours magistral, travail de groupes, en binômes,
  travail individuel
• Apport de connaissances, expérimentation, débat,
  conflit socio-cognitif, temps dappropriation
  individuel
• Varier les démarches, stratégies dapprentissage
• Approche analytique, sectorielle / approche
  globale, synthétique
• Compréhension par la règle / compréhension par
  lexemple
• Appui sur les oppositions / Appuis sur les
  liaisons, les analogies
• Création / reproduction
• Pensée inductive / pensée déductive
• Appui verbal / appui écrit
• Stratégie visuelle / stratégie auditive

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Suite des moyens pour différencier

• Diversifier les modes dévaluation
• - Diagnostique, formative, sommative
• - Auto-évaluation, co-évaluation
• Différencier les contenus
• Varier les contextes dapprentissages
• Varier la difficulté et la complexité des tâches
• Varier le degré de guidage dans la tâche
• Tolérance à lincertitude / intolérance à
  lincertitude
• Besoin de régulation / besoin dindépendance
• Réflexivité / impulsivité
• Différencier par la relation (en référence à
  leffet Pygmalion)
• Reconnaître les différentes compétences des
  élèves
• - Sécuriser, reconnaître le droit à lerreur
• Encourager, motiver
• Différencier par la gestion du temps

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Différencier pour plusieurs classes dans une
discipline donnée

• Un temps en classes hétérogènes
• Un temps en groupes de besoins
• La répartition des élèves pouvant se faire sur
  lun des critères suivants
• - Reprise de notions antérieures non ou mal
  assimilées par dautres itinéraires.
• - Applications ou approfondissements dans
  différents domaines.
• - Formation à des habiletés méthodologiques
  (apprendre un texte, une leçon, faire un
  graphique )
• - Exercices dentraînement pour les élèves plus
  lents et denrichissement pour les autres

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Différencier pour une classe, dans lensemble des
disciplines

• La diversité des disciplines peut-être utilisée
  comme un tout de différenciation. En effet, les
  enseignants peuvent sentendre sur un programme
  couvrant un ensemble de compétences
  transdisciplinaires à acquérir dans une période
  de temps donnée.
• Par exemple
• - Écoute, compréhension, application des
  consignes
• - Confection dun exposé, dune affiche, dune
  fiche de lecture
• - Faire une analyse, une synthèse, un graphique,
  constituer un dossier
• Une fois le programme établi, les élèves sont
  sollicités pour effectuer lexercice dans la
  matière de leur choix. Ils doivent bien
  évidemment avoir atteint tous les objectifs
  requis dans les temps fixés.

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Comment construire lautonomie

• Faire des choix
• Prendre des initiatives
• Se donner ses propres méthodes
• Apprendre à sauto-évaluer
• Prendre des responsabilités
• Chaque fois que je met lélève en situation de
  .., je participe à la construction de
  lautonomie de lélève.

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Quelques pistes pour gérer lhétérogénéité

• Organiser la chronologie dune séquence pour
  privilégier au maximum sa propre disponibilité
  avec les élèves les plus lents (à certains
  moments, les élève vont travailler de façon
  autonome, ce qui permettra de se consacrer à
  certains)
• Afin de laisser le temps aux plus lents de
  sexercer, prévoir du travail supplémentaire pour
  les plus rapides (qui ne sont pas toujours ceux
  qui réussissent le mieux). Ils auront par exemple
  davantage de questions sur un texte que les
  autres.
• Permettre une remédiation entre élèves dans
  certains travaux. Permettre à certains moments à
  des élèves plus faibles daider dautres élèves
  (que chacun se trouve de temps en temps en
  position daidant et pas seulement daidé.)
• Aménager dans certaines séquences des temps très
  organisés de prise de parole pour ne pas exclure
  les plus lents ou les plus faibles (utilisation
  de lécrit, tirage au sort, obligation de
  reformulation)

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Les obstacles, les limites

• Les représentations du métier denseignant
• Les représentations de lapprentissage
• Lorganisation scolaire
• La gestion du temps
• La différenciation pédagogique à elle seule ne
  suffit pas pour les élèves en grande difficulté.

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Les profils dapprentissage

• Chaque personne a des dominantes dans sa manière
  dapprendre ce sont les profils
  dapprentissage.
• Ces profils sont conditionnés par lhistoire
  personnelle, la culture dappartenance, la
  formation initiale, la culture professionnelle.
• Il nest pas toujours facile de repérer
  systématiquement le profil de lélève, mais en
  variant ses interventions, l enseignant veillera
  à ne pas privilégier un seul profil.
• Lenseignant doit avoir repéré ses propres
  dominantes pour ne pas les privilégier
  systématiquement.

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Différencier par les contenus

• En histoire/géographie
• objectif traduire des données sous forme de
  graphiques.
• A lissue de la séance les uns auront produits un
  ou deux graphiques simples alors que les autres
  auront produit un éventail de graphiques plus
  élaborés allant de lhistogramme au diagramme en
  secteurs. Les résultats produits seront
  différents selon le point de départ de chacun et
  du niveau de difficulté quil pourra résoudre.

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Exemple de séance différenciée en histoire en
classe de 5ième

• Objectif construire la pyramide vassalique à
  partir dextraits du roman de renard
• Temps 1 travail maison
• Lecture de lextrait avec questionnaire écrit
  identification du personnage et de son pouvoir
  (roi, prêtre, seigneur, peuple.)
• Temps 2 en classe par groupe de niveau qui ont
  étudié le même extrait comparaison, synthèse et
  autocorrection de leurs questionnaires
• Temps 3 méthode des ambassadeurs
  
• Chaque élève présente son personnage et les
  pouvoirs associés
  prise de note individuelle
• Temps 4 chacun rempli le schéma proposé par
  lenseignant
• Temps 5 le rapporteur de chaque groupe vient
  placer le personnage et les pouvoirs associés sur
  le schéma sous le contrôle des autres élèves et
  de lenseignant.

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Exemple de séance différenciée en histoire en
classe de 6ième

• Objectif quest-ce que les Romains apportent à
  la Gaule?
• Temps 1
• - Vérification des acquis sur les conquêtes
  romaines
• Temps 2
• - Présentation de la carte de la Gaule romaine
  sur transparent.
• Temps 3 travail de groupes
• - G1 photo du pont du Gard apport de leau?
• - G2 photo du pont du Gard techniques?
• - G3 photo du théâtre dOrange les loisirs?
• - G4 un extrait de BD les modes de vie?
• - G5 la maison carrée la politique?
• - Chaque groupe répond à quelques questions.
• Temps 4
• - Mise en commun de chaque groupe un rapporteur
  par groupe
• - Lenseignant écrit les mots clés au tableau
• Temps 5
• - Trace écrite les élèves écrivent une ou deux
  phrases à partir de la romanisation cest

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Exemple de séance différenciée en mathématiques
classe de 6ième

• Notion abordée donner du sens à la division
  euclidienne
• Temps 1
• - Distribution dune activité parmi 4
• - Temps de lecture individuel
• Temps 2
• - Travail en groupes (4 groupes) chaque groupe
  résout son activité
• Temps 3
• - travail en intergroupes (les 4 activités sont
  représentées dans chaque groupe), chacun présente
  son travail.
• - Trouver le point commun aux 4 activités
• Temps 4
• - Un rapporteur énonce le point commun trouver
  par chaque groupe.

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Les modes dapprentissage

Inductif À besoin de partir du cas particulier,
de lexemple.
Déductif À besoin de partir de la règle
Synthétique À dabord besoin davoir une vision
densemble
Analytique À besoin de progresser étape par étape
Impulsif À besoin dagir pour apprendre
Réflexif À besoin dappréhender toutes les
données avant dagir
Dépendant du champ À besoin dêtre en accord avec
lenvironnement
Indépendant du champ Est peu sensible à
lenvironnement
Engagement total Fonctionne à 100 quelque soit
la situation
Engagement minimum Adapte son effort à la
situation
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Ce que lapprenant retient

• Un apprenant retient approximativement
• 10 de ce quil lit
• 20 de ce quil entend
• 30 de ce quil voit
• 50 de ce quil voit et
  entend
• 80 de ce quil dit
• 90 de ce quil
  fait en le disant
• Pour optimiser lapprentissage, lenseignant a
  donc intérêt à faire faire et faire parler