Approche par comp

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Approche par compétences et e-portfolioAccompagn
ement et formation des formateurs

• Claude Bertrand
• Geneviève Lameul

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Groupe de travail n2
Claude BERTRAND SDTICE / IUFM
Aix-Marseille Gérard COLLET IUFM Grenoble Marie
Claude GUINCESTRE IUFM Basse Normandie
Geneviève LAMEUL SDTICE / IUFM
Bretagne Thierry MARCHIVE IUFM Poitou -
Charentes Catherine MAURICE IUFM Martinique
Marc TRESTINI IUFM Alsace
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Objectifs du groupe de travail n 2

• Production dun document de travail
• Proposant des éléments pour une stratégie de
  formation et daccompagnement des formateurs
• A partir de quelques principes généraux
• En sappuyant sur lanalyse des difficultés
  rencontrées par les formateurs et sur le travail
  accompli dans les IUFM
• Servant de base pour réfléchir ensemble durant ce
  séminaire pour aboutir à un texte dorientation
  partagé relativement partagé par les IUFM
• Constituant une aide
• Favorisant les coopérations

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Planification
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Un état des lieux en matière de formation de
formateurs dans les IUFM

• Enquête auprès des directions
• Analyse de lexistant (retour dexpériences)
• Repérage des manques et des difficultés
  rencontrées

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Point de situation

• Enquête
•  Accompagnement des formateurs pour
  lappropriation doutils numériques dévaluation
  et de validation de compétences 
• lancée le 20 février 2008 (relance le 20 mars)
• adressée aux directions des IUFM par la SDTICE
• 23 réponses gt capitalisation dinformation
  exceptionnelle sur la formation de formateurs
  en IUFM
• 7 questions posées

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Q1 Existence ou non dactions de formation
spécifiquement liées à lentrée par compétences

• Avez-vous proposé des actions de formation de
  formateurs à propos de lentrée par compétences
  de la formation inscrite dans le cahier des
  charges de la formation des maîtres, et en
  particulier lévaluation et la validation ?
• Réponse positive (17 sur 23)?
• Adresse à tous les formateurs en général
• Des actions ciblées
• en direction de certains publics formateurs
  1er et 2nd degré, conseillers pédagogiques,
  maîtres-formateurs, tuteurs, responsables de
  suivi, adminsitratifs...
• en fonction des contextes locaux des sites IUFM

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Q2 Caractéristiques des actions proposées

• Des modalités variées et plus ou moins combinées
  séminaire, atelier, journée détude,
  conférence, stage de formation, groupe de
  réflexion, présentation
• Des objectifs très diversifiés de la
  présentation d'outil au questionnement du sens
  d'une approche par compétences de la formation
• Un mixte dactions dinformation-formation
• Une inscription dans la logique du fonctionnement
  quotidien ancrage des actions proposées dans
  les questions pratico-pratiques que se posent
  les formateurs par rapport à lévaluation des
  compétences (préoccupation première des
  formateurs)

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Q2 Quelles ont été les actions proposées ?

• Une grande diversité des contenus qui illustre
  la richesse et lintérêt de ce qui peut se faire
  en IUFM
• - approche institutionnelle (cahier des charges,
  référentiel)
• - références scientifiques
• - articulation compétences - professionnalité -
  formation
• - C2i2e
• - usage des outils TIC
• - pratiques dévaluation
• - former à enseigner dans une approche par
  compétences
• - écriture professionnelle
• - acquisition de compétences en vue de
  certification/validation/diplomation des
  formateurs

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Q2 Quelles ont été les actions proposées
? Contenu

• Une variété d'interventions extérieures pour
  travailler la notion de compétences (Coulet,
  Pastré, Perrenoud, Rey, Tochon)? qui permettent
  de repérer les référents scientifiques et les
  liens à la recherche
• Emergence de la didactique professionnelle via le
  questionnement des situations professionnelles,
  la recherche des traces dactivité et
  l'appréciation des niveaux de maîtrise

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Quelques illustrations des actions proposées

• Dans le cadre de lenquête  Accompagnement des
  formateurs pour lappropriation doutils
  numériques dévaluation et de validation de
  compétences  , il nous semble se dégager 4
  grandes tendances de développement de la
  formation de formateurs selon quelle se centre
  prioritairement sur
• la notion de compétence
• les écrits professionnels
• la certification des formateurs
• l'appropriation des outils

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Quelques illustrations des actions proposées La
notion de compétence

• Des actions structurantes concernant l'ensemble
  des formateurs complétées dactions qui
  poursuivent la réflexion sur chaque site de
  formation mobilisation des équipes
  pluri-catégorielles associant CP et MF
• Des actions qui prennent explicitement ancrage
  dans la recherche journées détude conduites
  par les enseignants-chercheurs internes ou par
  des intervenants extérieurs
• Des objectifs d'appropriation dune culture
  commune - questionnement critique de la notion
  même de compétence
• - harmonisation des pratiques
• - prise de distance par rapport aux
  préoccupations immédiates du terrain (sans les
  négliger)

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Quelques illustrations des actions proposées La
notion de compétence

• Des réflexions qui se croisent en un grand
  nombre de lieu (politique et pédagogique)
  journées de pré-rentrée et séminaires
  institutionnels des formateurs, réunion de
  coordination, commission de filière et temps de
  formation
• une conception des actions pour les formateurs
  en lien étroit avec les nouveaux dispositifs et
  plans de formation des stagiaires
• une planification des actions à long terme le
  temps dun quadriennal par ex.
• une homologie entre approche par compétences
  chez les stagiaires (ref. au référentiel) et chez
  les élèves (ref. au socle commun)
• un positionnement du questionnement dans le
  champ de léducation et à un niveau international

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Quelques illustrations des actions proposées les
écrits professionnels

• Ancrage dans lidée que la construction de
  compétences sappuie sur un parcours décriture
  nourri de lecture, étayage avec les formateurs et
  par la confrontation avec ses pairs, production,
  sélection, interprétation de traces, élaboration
  de lécriture dans la durée, emprunt des
  modalités décriture à des genres différents
• Formation des formateurs à laccompagnement du
  professeur stagiaire dans la construction de sa
  professionnalité organisée prioritairement en
  fonction des questions liées à lécriture
  professionnelle
• Objectif mutualiser des réflexions en cours sur
  lévaluation de compétences professionnelles à
  partir de pratiques décriture
• 2 modules 1) les fonctions de lécriture en
  formation des enseignants,
• 2) accompagnement et formation la question de
  la construction du sens de la formation

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Quelques illustrations des actions proposées les
écrits professionnels

• Dans le cadre de journée détude du référentiel
  de compétences professsionnelles au guidage du
  processus de formation et certification des
  ateliers du côté des écrits du formateur
• a) accompagner la capitalisation de lexpérience
  au-delà du simple conseil pédagogique. b)
  accompagner la genèse des écrits professionnels
  en consignant les axes de travail envisageables.
  Style et forme de lécrit du formateur
• lécriture du professeur
• quels processus décriture professionnelle mettre
  en oeuvre pour faciliter larticulation des
  savoirs mobilisés dans lactivité et les
  ressources mobilisables externes ?
• Formation visant à identifier les situations
  décriture prof. dans un parcours de formation et
  à définir les liens que lécriture peut tisser
  entre les situations et les compétences à
  acquérir

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Quelques illustrations des actions proposéesla
certification des formateurs

• Développement des compétences C2i2e des
  formateurs
• - 6 sessions (3h) de formation
• - élaboration d'un dossier tout au long de
  l'année avec l'aide d'un formateur
• - présentation de ce dossier devant jury
• passation du même QCM que les stagiaires
• Un mouvement en train de sinitier dans plusieurs
  IUFM
• Cf. travaux 2008 des correspondants C2i2e

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Quelques illustrations des actions proposées
l'appropriation des outils

• Complément ou préalable aux autres entrées selon
  les IUFM
• Formation autour de l'appropriation des
  plateformes (BSCW, Claroline, Moodle) pour
  accompagner la mise en place du portfolio,
  notamment pour les formateurs de terrain 1er
  degré
• Accompagnement dans la production de ressources
  numériques et/ou de scénarios
• Formation à l'usage d'un e-portfolio
• - expérimentation accompagnée de l'usage du
  portfolio comme outil du processus de formation

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Q3 Existence dun outil numérique Q4 Objet
de centration

• Un outil numérique pour la formation,
  lévaluation ou la validation des compétences des
  stagiaires a-t-il été mis en place dans votre
  IUFM ?
• Si oui, cet outil concerne
• - les 10 compétences ou seulement le C2I2e
• - pour formation évaluation validation
• Réponse positive (22 sur 23)
• Loutil concerne les 10 compétences (8)
• Loutil concerne le C2i2e (10 sur 23)
• et plutôt lévaluation et la validation
• Une question délicate se pose alors
  lévaluation nest-elle pas perçue comme un
  élément du processus de la formation ?

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Q5 Accompagnement de loutil par la formation
de formateurs

• Avez-vous proposé des actions spécifiques de
  formation de formateurs pour accompagner cette
  mise en place ?
• Des formations à la prise en main des outils
• Des accompagnements délocalisés de la mise en
  oeuvre, par disciplines ou par filières.
• Des formation adaptées en fonction du niveau de
  maîtrise des formateurs
• Expérimentation accompagnée par la formation
• déclinaison opérationnelle des réflexions
  théoriques suscitées
• harmonisation des gestes professionnels des
  formateurs
• Soutien actif et rôle moteur des référents C2i2e

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Q7 Difficultés dappropriation de ces outils
par les formateurs

• Quelles sont, selon vous, les principales
  difficultés pour l'appropriation de ces outils
  par les formateurs (techniques,
  organisationnelles, identitaires, nouvelle
  démarche formative...) ?
• Du point de vue technique
• Lappropriation de loutil nest pas la plus
  grosse difficulté loutil nest que le support
  dune formation qui se conçoit autrement (entrée
  par les compétences)
• Pourtant persistance dun manque de maîtrise de
  lusage des TICE de certains formateurs
• Obstacle à une réflexion didactique sur lusage
  pédagogique des TIC
• Creusement dun fossé avec les stagiaires

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Q7 Difficultés dappropriation de ces outils
par les formateurs

• Du point de vue technique
• Multiplicité des outils (ENT, plateformes,
  espaces de travail, bureau virtuel multiplicité
  des codes daccès et mots de passe)
• désorientation des formateurs et frein à leur
  engagement
• ergonomie à reconsidérer voire conception des
  EIAH -
• Crainte dune modélisation/standardisation de la
  formation via loutil
• Possibilité de tracking de lactivité des
  formateurs crainte/résistance

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Q7 Difficultés rencontrées par les formateurs

• Du point de vue organisationnel
• Manque de temps régulièrement pointé comme
  problème crucial
• Tendance des nouvelles modalités
  (individualisation, travail en équipe) à en
  exiger de plus en plus
• Nécessité de coordination accrue entre
  formateurs, entre formateurs et administratifs,
  entre terrain et institut
• Question posée (en filigrane)? de la
  reconnaissance des nouvelles compétences des
  formateurs

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Q7 Difficultés rencontrées par les formateurs

• Du point de vue identitaire
• Questionnement des formateurs par les
  changements de paradigme de formation
• formation centrée sur lactivité
  professionnelle et son analyse
• explicitation des procédures et processus
  dévaluation
• requestionnement des écrits professionels en
  tant que traces dactivité
• distinction explicite de niveau de maîtrise
• Questionnement des formateurs par les
  changements de posture
• former/ accompagner/ conseiller / évaluer /
  valider ?

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Q7 Difficultés rencontrées par les formateurs

• Du point de vue identitaire
• Impression de perte du sens de lacte de
  formation du fait de morcellement des tâches, du
  fait de la mise à distance (via loutil), de la
  préoccupation obnubilée par lévaluation
• Interrogation de certains formateurs sur leur
  légitimité à valider (sentiment dincompétence
  personnelle complexité des situations à prendre
  en compte)?

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Propositions du document de travail

• Il sagit de propositions appelées à évoluer dans
  le travail en atelier
• Affichant quelques principes généraux
• Présentant des pistes pour une stratégie de
  formation et daccompagnement des formateurs
  selon 3 dimensions
• Institutionnelle
• Ingénierie
• Outils
• Pour aboutir à un texte dorientation de la FoF
  sur ces questions

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Principes généraux

• Viser lacceptabilité du changement
• Légitimation
• Facilitation
• Favoriser lanalyse partagée dune nouvelle
  approche de la formation
• Viser les collectifs de formateurs
• Ancrer laccompagnement sur le travail actuel des
  formateurs

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Des pistes pour une stratégie de FoF la
dimension institutionnelle

• Afficher la FoF comme une priorité
  détablissement et lui en donner les moyens
• Viser la majorité des formateurs
• Tenir compte de la diversité des formateurs et
  favoriser la construction dun langage commun
• Privilégier les collectifs
• Reconnaître et inscrire dans le temps la
  progressivité dans le changement
• Renforcer la légitimité des formateurs
• Dispositifs de reconnaissance formelle de
  compétences
• Certification / diplomation

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Des pistes pour une stratégie de FoF la
dimension institutionnelle

• Penser en termes de dispositifs articulés au plan
  de formation des enseignants
• Articulation formation et accompagnement aux
  activités des formateurs
• Equipes naturellement visées
• Attribution de moyens autorisant des attentes
• Se situer dans le cadre de luniversité
  dintégration
• Besoins de formation des enseignants du supérieur
  
• Valoriser les compétences IUFM
•  Rentabiliser  les dispositifs de FoF

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Des pistes pour une stratégie de FoF la
dimension ingénierie

• La formation comme réponse aux besoins (actuels)
  des formateurs
• Articulation étroite de la formation à la
  pratique
• Appui sur des travaux de recherche
• Exploiter lhomologie de lentrée par compétences
  de la formation initiale des enseignants et dans
  les programmes scolaires

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Des pistes pour une stratégie de FoF la
dimension outils

• Travail spécifique (articulé à la pratique) sur
  lappropriation des outils
• Favoriser les genèses instrumentales
• Faire progresser la  culture TIC  des
  formateurs
• Travailler utilité et utilisabilité des outils

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Le travail en ateliers

• Objectifs
• Arriver à un consensus sur un texte dorientation
  de la FoF
• Ebaucher des pistes de coopération ou dactions
  communes à propos de la FoF
• Un questionnement
• quels sont les points essentiels que vous
  retenez de ce document pour en faire un texte
  d'orientation ?... qu'est ce que vous éliminez ou
  positionnez autrement ?... qu'est-ce qui manque ?
  
• Structuré selon
• Les principes généraux
• Les pistes pour une stratégie
• Institutionnelle
• Pour lingénierie
• A propos des outils