Un dispositif en groupes de comp

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Un dispositif en groupes de compétences et
de besoins
Daprès Stage Maitrise de la langue cycle 2, 31
janvier 2012 Bourgoin Françoise Pollard, CPC
Bièvre-Valloire
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Organisation de la classe permettant aux élèves
de cycle 2 de progresserPropositions
dorganisation de séances en groupes de
compétences et de besoins

• Modalités de travail pour les CP en maitrise de
  la langue
• Niveau de la classe  simple ou double niveau
  (GS/CP ou CP/CE1)
• Elaboration de 2 groupes de besoins  G1, G2,
• Analyse du manuel de lecture 
• Première période  Identification des compétences
  des élèves et mise en place des groupes de
  besoins.
• Organisation du travail de la semaine 
• Groupes de compétences/même objectif 
  apprentissage en lecture/écriture, en utilisant
  le manuel de lecture choisi par lenseignant  1
  heure tous les jours, en différenciant les
  approches par groupes homogènes de compétences.
• Groupes de besoins  travail différencié au
  niveau de la phonologie, du code et de la
  compréhension  40 mn tous les jours, 20 mn/jour
  pour chaque groupe, ou 20 minutes pour les élèves
  en difficulté dans le cas des classes à plusieurs
  niveaux.

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Organisation de la classe permettant aux élèves
de cycle 2 de progresserPropositions
dorganisation de séances en groupes de
compétences et de besoins
Emploi du temps pour les CP
Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Organisation de la classe permettant aux élèves
de cycle 2 de progresserPropositions
dorganisation de séances en groupes de
compétences et de besoins
Organisation des groupes de besoins
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
G1 Décodage/encodage Décodage/encodage Décodage/Fluence Fluence Fluence
G2 Phonologie/principe alphabétique Décodage/encodage Phonologie/principe alphabétique Décodage/encodage Phonologie/principe alphabétique Décodage/encodage Décodage/encodage Fluence Décodage/encodage Fluence
Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Organisation de la classe permettant aux élèves
de cycle 2 de progresserPropositions
dorganisation de séances en groupes de
compétences et de besoins

• Modalités de travail pour les CE1 en maitrise de
  la langue
• Niveau de la classe  simple ou double niveau,
  CP/CE1 ou CE1/CE2
• Elaboration de 2 groupes de besoins  G1, G2,
• Analyse du manuel de lecture
• Première période  Identification des compétences
  des élèves et mise en place des groupes de
  besoins.
• Organisation du travail de la semaine 
• Groupes de compétences/même objectif 
  apprentissage de la lecture/écriture en utilisant
  un manuel de lecture choisi par lenseignant  40
  mn tous les jours en différenciant les approches
  par groupes homogènes de compétences.
• Groupes de besoins  travail différencié au
  niveau de code et de la compréhension  40 mn
  tous les jours, 20 mn/jour pour chaque groupe ou
  20 minutes pour les élèves en difficulté dans le
  cas des classes à plusieurs niveaux.

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Organisation de la classe permettant aux élèves
de cycle 2 de progresserPropositions
dorganisation de séances en groupes de
compétences et de besoins

• Emploi du temps pour les CE1

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Organisation de la classe permettant aux élèves
de cycle 2 de progresserPropositions
dorganisation de séances en groupes de
compétences et de besoins

• Organisation des groupes de besoins

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Une organisation en groupes de compétences

• Exemple de séance différenciée en lecture au CP,
  à partir du manuel (1ère période- classe de
  CP-CE1)
• Cf. Séance filmée
• 10 mn  Exercices courts, rapides temps
  collectif, ritualisé, impliquant tous les élèves,
  avec lardoise, procédé Lamartinière (Ex. écrire
  des phonèmes, des syllabes, des mots outils,
  fréquents, , possibilité de repérer au tableau
  les mots à écrire, ).
• Ce temps permet un encodage rapide.

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Une organisation en groupes de compétences

• 30 mn  Découverte du texte
• 20 mn  Temps 1  lecture du texte
• 3 groupes de compétences- Découverte du texte,
  avec une différenciation de lapproche
  pédagogique et des supports,
• Groupe 1- travail en autonomie  Le texte peut
  être écrit avec des trous des mots ou des
  syllabes ont été enlevés. La tâche est de lire le
  texte et de le compléter,
• Groupe 2- travail en autonomie, par deux  Le
  texte est écrit normalement, les élèves
  sentraident à lire tous les mots, peuvent
  utiliser des aides (imagiers des mots du texte,
  )
• Groupe 3- travail avec la maîtresse  Le texte
  est écrit avec laide de couleurs. Les mots
  outils, les mots connus sont écrits avec une
  autre couleur, les syllabes sont écrites en
  couleur. Le décodage se fait avec lenseignante.

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Une organisation en groupes de compétences

• 10 mn  Temps 2  mise en commun
• Temps collectif, texte écrit sur une affiche
• Lecture collective du texte  repérage des mots
  connus, travail sur le code, compréhension,
• Ce travail permet aux élèves du G1 de valider
  leurs hypothèses sur les mots manquants, au
  élèves du G2 de valider leur lecture, et aux
  élèves du G3 de relire le texte avec leurs
  camarades avec succès.

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Une organisation en groupes de compétences

• 20 mn  exercices de réinvestissement, en
  autonomie différenciation dans la tâche, les
  aides, le mode de réalisation,
• Cf. Proposer des situations qui mobilisent chez
  les élèves différentes opérations mentales
• Comparer
• Modifier
• Mettre en relation
• Classer (à lintérieur dune catégorie, proposer
  une organisation)
• Trier (dans des catégories différentes)
• Identifier

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