Quel support

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Quel support à lapprentissage dans un
dispositif de formation de FAD, supporté par les
technologies ?

• Staf17- transparents de cours
• Version 0304
• N.Deschryver, nathalie.deschryver_at_tecfa.unige.ch

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Quelle situation spécifique ?

• Lapprenant doit de manière idéale gérer de
  manière autonome
• son apprentissage,
• son temps de formation
• et lisolement induit par le dispositif.

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Lautoformation 2 conceptions différentes

• Situation de formation dans laquelle lindividu
  apprend seul, sans le recours nécessaire à des
  pairs ou un enseignant, mais uniquement à partir
  dun matériel structuré (Raynal et Rieunier,1997)
  
• Une manière de réduire les coûts de lappui
  humain en formation ?
• Démarche  autodirigée  par des intentions
  amenant lapprenant à faire des choix quant aux
  objectifs de lapprentissage ainsi quaux
  conditions et moyens pour les atteindre (Henri et
  Kaye, 1985  Tough, Knowles, cités par Pastiaux,
  1997) conditions spatio-temporelles, sociales
  et relationnelles
• Lautoformation et lautonomie sont ainsi affaire
  dinteractions avec lenvironnement (les autres,
  les choses, les structures, le contexte) et de
  rééquilibrations qui en découlent.

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 En fait, toutes les activités et les formations
actuelles, pour être efficaces, présupposent
cette autonomie  savoir se débrouiller seul en
situation complexe mais aussi collaborer,
s'orienter dans les contraintes et les nécessités
multiples, distinguer lessentiel de
laccessoire, ne pas se noyer dans la profusion
des informations, faire les bons choix selon de
bonnes stratégies, gérer correctement son temps
et son agenda Lexigence conjuguée de toutes ces
compétences à la fois représente une capacité
énorme de gestion méta-cognitive de sa propre
conduite.  Linard, 2000.
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• Pour la plupart des individus, l autonomie doit
  être apprise.
• Le degré d autonomie qu une personne s accorde
  dépend de
• la situation dans laquelle la personne se trouve
  le dispositif de formation et le contexte de
  vie
• ce qu elle peut saccorder personnellement
  (aspects cognitifs et culturels).
• synthèse

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3 conditions principales de support à
l apprentissage dans un dispositif de
FAD(Trindade, 2000)

• des matériaux d'apprentissage et de formation de
  haute qualité 
• bonne stratégie pédagogique sous-jacente, choix
  adéquat du support et du médium à utiliser, pour
  faciliter l'auto-apprentissage.
• une relation de gestion institutionnelle étroite
  et constante avec les apprenants
• un système de support à l'apprentissage
• vise latteinte des objectifs de lactivité de
  formation et le développement de lautonomie.

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Caractéristiques d un système de support à
l apprentissage

• Une planification claire de quand et pourquoi est
  utilisé quel type de support 
• Le support doit pouvoir répondre à des questions
  dordre (Dionne et al., 1999)
• cognitif  vise le traitement des informations du
  domaine conceptuel, méthodologiques,
  administratifs et techniques
• socio-affectif et motivationnel 
• métacognitif

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• Des modalités de support diversifiés 
• Différents types dinteractions entre
  intervenants en fonction des objectifs visés 
• apprenant/membre de léquipe pédagogique  pour
  un support individualisé 
• groupe dapprenants/membre de léquipe
  pédagogique  notamment dans le suivi des
  activités collaboratives 
• apprenant/apprenant(s)  à linitiative des
  apprenants ou organisé dans le cadre par exemple
  dune activité de groupe.
• Différentes modalités dinterventions 
• A distance
• choisir les canaux de communication les plus
  adaptés, en asynchrone et/ou synchrone
  (téléphone, fax, poste, courrier électronique,
  etc.)
• En présentiel
• Le recours à différents moyens  des documents -
  ressources et informations (informations sur le
  dispositif, consignes, planification, guides de
  travail, etc.) ainsi que des outils de support à
  lauto-évaluation et à la réflexivité

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• marge de contrôle de lapprenant par rapport à
  son parcours de formation lintervention est-ell
  e obligatoire ? facultative ? lapprenant a-t-il
  ou non le choix dy recourir ?
• initiateur de lintervention  est-ce un membre
  de léquipe éducative ? est-ce lapprenant ?
  celui-ci a-t-il la possibilité de solliciter une
  intervention spécifique ? est-ce prévu ?

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(No Transcript)
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Interaction sociale et apprentissage

• Linteraction sociale comme support
  socio-affectif
• lautre source de motivation et dengagement
• Linteraction sociale comme support cognitif
• lautre source dinformation, de conflit
  socio-cognitif, de collaboration rendant possible
  la réalisation dactions plus complexes
• Linteraction sociale comme objet dapprentissage

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Interactions en ligne - difficultés

• un manque dinformation concernant la présence et
  lattention mutuelle pouvant conduire au
  sentiment disolement
• un manque de feedback immédiat pouvant renforcer
  des appréhensions initiales à la communication
• la difficulté de construire un sens de groupe.

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Présence sociale

• Ce que chacun projette et ce quil peut percevoir
  de lautre dans linteraction
• Concepts sous-jacents intimité et immédiateté
• Se manifeste par
• des expressions dattention mutuelle et de
  présence,
• des expressions de renforcement social
  (compliment, encouragement, etc.),
• des expressions démotion et de sentiments

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Présence sociale (2)

• facteurs
• la maîtrise de lenvironnement (la capacité à
  développer un paralangage),
• les caractéristiques du média de communication
  (espaces de communication informelle, intimité,
  outils de présence),
• les types dactivités (tâche complexe et
  interdépendante),
• Perspective temporelle de la relation sociale,
• Style de communication (paralangage,
  immédiateté).

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Présence sociale (3)

• La présence sociale a un impact non négligeable
  sur lapprentissage.
• Elle serait fondamentale dans des environnements
  dapprentissage soutenant la construction active
  des connaissances par la négociation sociale
  (Gunawardena, 1995).

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Communauté dapprentissage

• caractère spontané et informel (Dillenbourg,
  Poirier et Carles, 2002)
• conditions démergence (Charlier, Daele, Henri,
  2003)
• Cfr présence sociale
• Engagement mutuel entreprise commune.

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Conditions démergence dune communauté
dapprentissage
Engagement mutuel Qui sommes- nous ? Quelles sont nos compétences respectives ? Quels sont nos projets personnels ? -gtoffrir des espaces communs de questionnement individuel
Projet partagé Que voulons-nous partager ? Que voulons-nous construire ensemble ? -gt opportunité de développer une tâche ouverte et complexe -gt veiller à la composition des groupes
Comment les partager, construire ? (moyens) -gt proposer une structuration de la tâche -gt proposer des mode de communication -gt Stimuler la discussion, le débat (intensité de linteraction)
Où les partager ? (lieux) -gt Fournir les outils pour soutenir le travail
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Interaction vicariante et apprentissage

• Un apprenant peut apprendre en observant
  activement et en traitant une interaction qui a
  lieu entre dautres (étudiant, enseignant)
  (Sutton, 2001).
• Facteurs socio-psychologiques (caractère,
  défensif, sentiment dinsécurité, manque de
  confiance, etc.)
• Bases théoriques dans les travaux sur
  lapprentissage par imitation et observation