Lire au CP

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Lire au CP

• Repérer les difficultés pour mieux agir
• (CNDP, Février 2003)

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Pourquoi ce livret ?

• - politique de lutte contre lillettrisme
• -  il est vraiment nécessaire dintervenir dès
  le CP  (Luc Ferry, 14/10/02).

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Ce nest pas

• Contre les méthodes et les manuels utilisés en
  classe.
• Cest
• Un document daccompagnement cest-à-dire une
  aide supplémentaire à la mise en uvre des
  nouveaux programmes.

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Lenjeu affiché

• Analyser lactivité intellectuelle de lélève.
• Ajuster lenseignement de la lecture au décalage
  temporel de certains élèves du CP.

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Préface - responsabilité de lécole dans la
lutte contre lillettrisme-lire et écrire tous
les jours au moins 2 h 30 au cycle 2- intervenir
très tôt - nécessité dun meilleur
repérage des compétences décisives, des
obstacles.
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Introduction

•  Apprendre à lire est difficile cela exige du
  temps, des efforts. 

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La lecture fait appel à

• Des capacités (attention, mémoire)
• Des savoirs (connaissance des lettres)
• Des savoir-faire (déchiffrer, chercher le sens
  dun mot selon le contexte)
• Il est nécessaire détablir une progression.

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Le rôle du maître

• 1 Repérage précoce de troubles spécifiques (du
  langage, sensoriels)
• 2 Aider pas à pas les élèves en difficulté.

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Plan du livret

• Première partie
• Des indications pour le maître pour prendre en
  compte la diversité des élèves.
• Deuxième partie
• Identification des obstacles et pistes de travail.

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I -Prévenir les difficultés dapprentissage

• Des pistes daction pour
• Différencier lenseignement à ce moment de la
  scolarité .
• Nourrir le travail des conseils de cycle, le
  dialogue entre maîtres de SG et de CP.

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Sintéresser à lactivité intellectuelle des
élèves.
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Quels sont les apprentissages déjà réalisés à
lentrée du CP ?

• Les différences initiales ne doivent pas se
  transformer en échec pour les moins avancés.

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Certains nont pas les acquisitions nécessaires à
la réalisation des tâches de base.

• gt nécessité dévaluer toutes les compétences
  élémentaires (de les exercer, de les consolider)
• gt nécessité dobserver individuellement et de
  comprendre les procédures utilisées.

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Gérer les différences dans la conduite de la
classe.
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Des écueils à éviter

• - maintenir un même enseignement pour tous
• - attendre un éventuel  effet de maturation 
• - différencier en baissant les exigences envers
  les plus faibles.

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 Il est nécessaire () dassocier les élèves les
moins performants à toutes les activités du
groupe-classe, de continuer à leur proposer les
mêmes textes, dentreprendre avec eux les mêmes
apprentissages. 
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Les stratégies de lintervention magistrale pour
la différenciation

• Intervenir avant les temps collectifs.
• Reprendre ou poursuivre des enseignements engagés
  précédemment.
• Conduire autrement les activités habituelles
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Conduire autrement les activités habituelles
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• 1 Clarifier lactivité intellectuelle
• demandée.
• - lhabillage des tâches proposées
• le traitement des contenus pertinents

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• 2 Aider les élèves dans le déroulement des
  tâches
• Prendre en compte le rythme des enfants
• Sassurer de la compréhension de la consigne
• Stabiliser le déroulement des tâches
• Guider fortement lactivité des élèves
• Réduire momentanément la part dinconnu
• Dispenser une aide plus forte aux plus faibles
• Prendre le temps dinstaller des automatismes

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3 Organiser le groupe-classe de manière
souple. En groupant ponctuellement les élèves
en difficulté.
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II Analyses et pistes de travail
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Mieux connaître pour mieux agir

• Savoir où en est chaque enfant pour le stimuler à
  bon escient et au bon moment.
• Une compétence non disponible au bon moment peut
  bloquer un apprentissage.

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Cerner quelques priorités

• Des questions-clefs pour connaître la situation
  de chaque enfant au début et en cours dannée de
  CP et au début du CE1.

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Pistes de travail

• Les compétences à construire sont réparties en 5
  ensembles de compétences
• Comprendre
• Etablir des correspondances entre loral et
  lécrit
• Identifier les composantes sonores du langage
• Ecrire
• Dire, redire, raconter.

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Exemple dévaluation au début et en cours de CP
Ensemble de compétences ComprendreQuestion
clef lélève comprend-il un récit (CP) lu par
le maître et adapté à son âge ?
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Compétences et tâches associées

• Début de CP
• Sélectionner une(des) image(s)
• Choisir un titre pertinent
• Ordonner une séquence dimages
• Donner des renseignements par des dessins, des
  reformulations.

• Milieu de CP
• Choisir des images
• Dessiner ou réaliser des représentations
  graphiques
• Reformuler
• Répondre à des questions
• Sélectionner un résumé pertinent

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Questions à se poser face à une difficulté ?

• Début de CP
• Lélève sait-il dire de qui ou de quoi le texte
  parle ?
• A-t-il des difficultés à repérer les diverses
  composantes dun récit ?
• A-t-il des difficultés à reconstituer entièrement
  le récit ?
• A-t-il du mal à gérer la tâche proposée pour
  rendre compte de la compréhension?

• Milieu de CP
• Lélève a-t-il écouté assez attentivement le
  texte lu?
• A-t-il des difficultés pour en dégager le thème ?
• Pour le récit arrive-t-il à distinguer les
  différents personnages ?
• Pour un texte documentaire, a-t-il du mal à
  retrouver les informations littérales ?
• Le sens donné au texte est-il fragmentaire ou
  approximatif ?
• Sait-il se servir des outils à sa disposition
  pour montrer quil a compris ?

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Suggestions de travail Début de CP

• Lélève sait-il dire de qui ou de quoi le texte
  parle?
• Faire dessiner ce que lélève pense avoir
  compris.
• Sélectionner la bonne illustration.
• Faire trouver limage précédente ou suivante.
• A-t-il des difficultés à repérer les diverses
  composantes dun récit ?
• - Relire des histoires connues.
• Faire un questionnement pour les personnages, les
  étapes.
• Faire repérer toutes les manières de nommer un
  personnage.
• Faire reconstituer des récits dimages.

• A-t-il des difficultés à reconstituer
  entièrement le récit ?
• A-t-il du mal à gérer la tâche proposée pour
  rendre compte de la compréhension?
• Scinder lhistoire en étapes successives.
• Apporter les clarifications sur la mise en liens
  et les déductions.
• Faire repérer les liens de causalité et de
  chronologie.
• Faire trouver limage qui précède ou qui suit.

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Suggestions de travailMilieu de CP

• Lélève a-t-il écouté assez attentivement le
  texte lu?
• Multiplier les exercices dentraînement à
  lécoute.
• Mettre en situation de projet découte.
• Relire le texte plusieurs fois.
• A-t-il des difficultés pour en dégager le thème
  ?
• Classer des ouvrages par thème.
• Attribuer à 3 dessins les 3 légendes
  correspondantes.
• Travailler sur le lexique des termes génériques.
• Faire choisir le résumé pertinent.

• Pour le récit arrive-t-il à distinguer les
  différents personnages ?
• Faire établir une fiche didentité pour chaque
  personnage pour les dénominations différentes.
• Faire retrouver les informations littérales par
  des questions simples.
• Ranger les personnages par ordre dapparition
  dans lhistoire.

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Suggestions de travailMilieu de CP

• Pour un texte documentaire, a-t-il du mal à
  retrouver les informations littérales?
• Apprendre à explorer le texte, travail collectif.
• Le sens donné au texte est-il fragmentaire ou
  approximatif ?
• Faire découper le texte selon les différentes
  étapes du récit ou du plan du tecte documentaire.
• Faire repérer les liens de causalité et de
  chronologie
• Faire identifier les événements essentiels et
  leurs conséquences.

• Sait-il se servir des outils à sa disposition
  pour montrer quil a compris ?
• Faire des exercices de tri dimages.
• A partir dune image, demander de qui sest passé
  avant ou après.

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Les outils daide à lévaluation

• Début de CP
• Le petit Chaperon rouge Comprendre un récit
  fictif. ( EGCADB01)
• Lanniversaire Comprendre un récit
  dexpérience. (EGCADA01)
• Milieu de CP
• Comprendre un récit fictif ( EGCADB01)
• Comprendre un récit dexpérience. (EGCADA01)

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CONCLUSION
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Ce livret constitue un outil de travail à
utiliser dans le cadre normal de la classe.
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Tous les maîtres de cycle 2 sont concernés.
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Cet outil se situe dans un ensemble - les
programmes 2002- les évaluations GS/CP- les
évaluations CE2