NAFO prosjektet og tospr

1

• NAFO prosjektet og tospråklig opplæring
• Kjersti K. Grøntvedt, Hege Rangnes og Torunn S.
  Dahle

2
Områdene for kompetanseutvikling et bedre
tilpasset opplæringstilbud for språklige
minoritetselever

• Kartlegging av språkferdigheter
• Organisering av tospråklig opplæring
• 3. Språkutvikling muntlig og skriftlig

3
Gautesete skole - introduksjon

• 1-10 skole i Gausel/ Forus området
• 520 elever skoleåret 2008-09
• Ca 20 har et annet morsmål enn norsk og samisk
• 18 ulike språk
• Ache, Akan, Arabisk, Albansk, Dari, Engelsk,
  Kurdisk, Malaysisk, Russisk, Somalisk, Spansk,
  Tamil, Thai, Tigrinja, Twi, Tyrkisk, Urdu og
  Vietnamesisk
• De største språkene Somalisk, Tyrkisk og
  Vietnamesisk
• Morsmålsundervisning i 13 ulike språk
• Fagopplæring på morsmål i 12 ulike språk
• Særskilt norskopplæring gis til elever fra 18
  ulike språkgrupper

4
Gautesete skole - NAFO fokusskole (Nasjonalt
Senter for Flerkulturell Opplæring)

• Utnevnt som NAFO fokusskole høsten 2003
• skolen forplikter seg bl.a. til planmessig å
  jobbe med utvikling av tospråklig opplæring
• - spre erfaringer
• NAFO bidrar med kompetanseutvikling

5
Trekantsamarbeid og ordbank 5. 7. trinn

• Bakgrunn
• Skolens erfaring er at min.språklige barn ofte
  har manglende norskkunnskaper.
• Både nasjonal og internasjonal forskning viser at
  min. språklige elever som gruppe skårer dårligere
  enn majoritetselevene(PIRLS 2001, TIMSS 2003,
  Hvistendahl og Roe 2004).
• God språklæring er en nøkkel til å lykkes i
  utdanning og arbeidsliv.
• Utvikle nye modeller for språkopplæring
  (Strategiplan, tiltak 4)
• Videreføre og videreutvikle Trekantsamarbeid og
  ordbank til 5. 7. trinn

6
Trekantsamarbeid Organisering (1)

• Fag organiseres i ca. 6-ukers perioder.
• Lærer med ansvar for særskilt norsk får en
  oversikt over innholdet i samfunnsfag for
  perioden av kontaktlærer. Med utgangspunkt i
  denne lages en ordbank.
• Ordbanken blir levert til kontaktlærere og
  tospråklige lærere.
• Ordbanken legges på nettet.

7
TrekantsamarbeidOrganisering (2)

• - Det arbeides med ordbanken i ca.3 uker
• Stasjonsundervisning f.eks assosiasjoner,
  bøyning, tekst, samtale, snuboks/gulvspill
  (taktil læringsstil)
• - Arbeidsark
• - Tavleundervisning
• - Bruk av ordbøker/internett
• - Rollespill/tablå

8
Trekantsamarbeid Organisering (3)

• I fjerde uke arbeides det med tekst etter
  idéer fra prosessorientert skriving og arbeid med
  elevtekster etter Vigdis Alver (Noa-nett).
• Siste uken vurdering muntlig og skriftlig

9
TrekantsamarbeidTospråklig lærer, kontaktlærer
og lærer i særskilt norsk
10
Arbeidet med ordbanken Innhold (1)

• På 5.-7.årstrinn lages det en samling av ord, en
  såkalt ordbank. Ordbanken inneholder sentrale
  fagord knyttet til samfunnsfag, samt såkalte
  gråsoneord. Hver uke blir elevene introdusert
  for ca. fem nye ord. Ordbanken inneholder til
  sammen ca. 15 ord i denne perioden. Eleven blir
  prøvd i ti av ordene.

11
Arbeidet med ordbanken Innhold (2)

• Hva vil det si å kunne et ord?
• - Elevene arbeider med og forventes å kunne
  bruke ordene på begge språkene
• Beskrive, forklare ordet
• Finne synonymer og antonymer til ordet
• Assosiasjon
• Bruke ordet i samtale
• Anvende det skriftlig i en setning
• Kunne skrive ordet i en diktat (Golden 2005)

12
Arbeidet med ordbankenInnhold (3)

• Utvelgelse av ord
• - Kontaktlærer og lærer i særskilt norsk velger
  ut ordene.
• - Mest fokus på innholdsord (substantiv, verb og
  adjektiv).Ordene er stort sett gråsoneord(f.eks
  jevn).
• - Høy spredningsgrad (f.eks mat har større
  spredning enn kjøtt). Ordene må forekommer i
  tekster med ulike temaer ( Golden 2005).

13
Arbeidet med ordbanken Innhold (4)

• Utvelgelse av ord forts
• Hierarkiske begrepssystemer (over- under
  begreper). Ordkunnskap skal ikke representere
  løsrevne meningsbiter.

14
Over- og underbegreper

15
Arbeidet med ordbanken Innhold (5)

• Utvelgelse av ord forts
• - Hierarkisk ordning av semantisk nettverk
  (tankekart).

16
Tematisering

17
Arbeidet med ordbankenInnhold (6)

• 1. Tospråklig lærer undersøker
• Elevens kjennskap til temaet (aktiverer elevens
  bakgrunnskunnskaper. Tar utgangspunkt i bilder og
  illustrasjoner).
• Forstår temaet på morsmål
• - Hvor godt begrepene er organisert (f.eks
  overbegreper/underbegreper)

18
Arbeid med ordbankenInnhold (7)

• 1. Tospråklig lærer undersøker
• - Kan eleven komme med eksempler
• - Kjenner eleven synonymer og antonymer
• - Forklare ord, diktat og lage setning med ti
  av ordene i slutten av 6 ukers perioden.

19
Arbeidet med ordbankenInnhold (8)

• 2. Lærer i særskilt norsk
• Aktivere elevens bakgrunnskunnskap (utgangspunkt
• i bilder, illustrasjoner og overskrifter)
• Forklaring, beskrive ordet
• Synonym (der det er naturlig)
• Antonym (der det er naturlig)
• Assosiasjoner   
• Ordklasse substantiv, verb og adjektiv
• Bøyning
• Bruke ordene i en kontekst
• Skriftlig/muntlig test i slutten av perioden

20
Arbeidet med ordbanken Innhold (9)

• 3. Kontaktlærer
• - Samtale om tema i klassen med utgangspunkt i
  elevens erfaringsbakgrunn.
• - Ordene blir skrevet på tavlen og står i 6-
  ukers perioden.
• - Ordene brukes aktivt i forbindelse med
  lærerstoffet
• - Lekse hver uke Skrive fem setninger med ord
  fra ordbanken.
• - Diktat og lage setning med ti av ordene i
  slutten av 6-ukers perioden.

21
Kartlegging/Vurdering

• Vurderingsskjema/ testskjema
• - Vurderingsskjema og testskjema benyttes av de
  ulike lærergruppene.
• - Gir en oversikt over hvorvidt eleven har
  tilegnet seg ordene i ordbanken etter endt 6
  ukers periode.

22
(No Transcript)
23
(No Transcript)
24
Evaluering (1)

• Lærerne om elevens læringsutbytte
• Økt bevissthet i forhold til hva en kan, og hva
  en trenger å øve på.
• Elevene lærer ordene, dvs. ordforklaringer best.
  Sitter særlig bra når man har jobbet med dem både
  muntlig og skriftlig. Bøyning av ord og skrive
  setninger er vanskeligere.
• Økt læringsutbytte når de ulike lærerne arbeider
  parallelt.
• Det tar tid å innføre nytt system

25
(No Transcript)
26
Evaluering (2)

• Bundet samarbeidstid mellom lærerne gir mulighet
  til økt grad av internasjonalisering i
  opplæringen (sammenliknende perspektiv).
• Alle lærergruppene syntes det er mer oversiktelig
  hva de skal jobbe med. Strukturerer
  undervisningen.
• Elevene er mer deltakende i klasseundervisningen
  når temaet er gjennomgått i forkant.
• Foreldrene kan hjelpe barna med sentrale ord.

27
Veien videre

• - Innføring av Trekantsamarbeid og ordbank på
  alle årstrinn på Gautesete skole.