Ense

1
Enseñar por competencias una nueva propuesta
2
Competencias básicas en Educación

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Competencia en el conocimiento y la interacción
  con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia
  digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
• Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.
• Competencias para E. Primaria y E. Secundaria

3
Son las competencias una novedad en la enseñanza
de lenguas?

• De eso nada

4
Competencia en comunicación lingüística
Competencia Comunicativa
Competencia Lingüística (N. Chomsky, 1965)
(D. Hymes, 1972)
5
Competencia en comunicación lingüística
Competencia Comunicativa
Competencia Lingüística
Competencia Socio-Lingüística
Competencia Discursiva
Competencia Estratégica
Competencia Socio-cultural
Canale Swain (1980), Canale (1983), Van Ek y
Trim (1984)
6
Competencia en comunicación lingüística

• Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

7
Competencia en comunicación lingüística según el
MCERL

• Competencias generales de un individuo
• Conocimiento declarativo (saber)
• conocimiento del mundo
• conocimiento sociocultural
• conciencia intercultural
• Destrezas y habilidades (saber hacer)
• destrezas y habilidades prácticas (sociales, de
  la vida, profesionales, de ocio)
• destrezas y habilidades interculturales
• Mediación intercultural, sensibilidad cultural,
  superación de malentendidos y estereotipos, etc.
• Competencia existencial (saber ser)
• actitudes y motivaciones
• valores y creencias
• estilos cognitivos
• factores de personalidad
• Capacidad de aprender (saber aprender)
• la reflexión sobre el sistema de la lengua y la
  comunicación
• destrezas de estudio

8
Competencia en comunicación lingüística según el
MCERL

• Competencia comunicativa
• Competencia lingüística
• competencia léxica
• competencia gramatical
• competencia semántica
• competencia fonológica
• competencia ortográfica
• competencia ortoépica
• Competencia sociolingüística
• marcadores lingüísticos de relaciones sociales
• normas de cortesía
• expresiones de sabiduría popular
• registros
• dialectos y acentos
• Competencia pragmática
• competencia discursiva
• competencia funcional

9
Competencia en comunicación lingüística en los
Reales Decretos

• Ideas fundamentales
• El lenguaje como instrumento para la
  comunicación, la reflexión, el conocimiento y el
  disfrute
• El lenguaje como instrumento para la búsqueda de
  información
• El lenguaje como instrumento para la convivencia
• El lenguaje como instrumento de comprensión y
  acción crítica

10
Estupendo, estupendo, pero

• QUÉ SIGNIFICA TODO ESTO EN LA PRÁCTICA?

11
Competencias propuestas de actuación
12
Una propuesta didáctica
Contenidos Curriculares
Socialización Rica
Competencias Generales
Competencia Comunicativa
PRE-TAREA Presentación del Tema y la Tarea CICLO
DE LA TAREA Actividades Planificación
Informe ATENCIÓN A LA FORMA Análisis y Práctica
Tareas
Aprendizaje Cooperativo
Marco Común Europeo de Refencia para las Lenguas
13
Tareas para la enseñanza del EL2

• Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de
  Referencia)
• Una tarea se define como cualquier acción
  intencionada que un individuo considera necesaria
  para conseguir un resultado concreto en cuanto a
  la resolución de un problema, el cumplimiento de
  una obligación o la consecución de un objetivo.
• Esta definición comprendería una amplia serie de
  acciones como, por ejemplo, mover un armario,
  escribir un libro, obtener determinadas
  condiciones en la negociación de un contrato,
  jugar una partida de cartas, pedir comida en un
  restaurante, traducir un texto de una lengua
  extranjera o elaborar un periódico escolar
  mediante trabajo en grupos.

14
(No Transcript)
15
Contenidos Curriculares

• La idea básica en la integración de lenguaje y
  contenidos no es compleja, ni especialmente
  revolucionaria. Implica o incluir el contenido
  relevante y significativo de las asignaturas
  escolares en las clases de lengua, o hacer las
  clases más sensibles a las demandas lingüísticas
  de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo
  tiempo, tanto con la primera como con dos o más
  idiomas. (Spanos, 1989 228)

16
Aprendizaje Cooperativo

• Trabajo en grupo
• Que se estructura cuidadosamente
• Para que haya interdependencia e interacción
  entre los estudiantes
• Manteniendo cada uno su responsabilidad personal
  y hacia el grupo.

17
Socialización Rica

• Es la participación activa y crítica en distintos
  contextos sociales y con distintas comunidades
  culturales.
• Es la clave para el desarrollo de la
  pluriculturalidad y la competencia intercultural.
• Propuestas prácticas
• la etnografía en el aula
• la dramatización
• el uso de las TIC
• el PEL

18
Evaluación de y para las competencias

• Y para acabar,

19
Qué es la evaluación?

• La evaluación es siempre una tarea compleja y
  decisiva.
• Es compleja porque en la enseñanza, en el
  aprendizaje y en el uso comunicativo de la lengua
  influyen muchos factores, la mayoría difíciles de
  observar y valorar.
• Es decisiva porque a partir de la evaluación se
  toman decisiones de gran importancia.
• Y además determina en gran medida nuestro trabajo
  previo p.ej. la Selectividad.

20
La evaluación en el aula

• La evaluación centrada en el aula es una
  herramienta que nos proporcionará la información
  necesaria para tomar decisiones educativas
  adecuadas.

21
Las preguntas

• Las típicas
• Qué?
• Cuándo?
• Cómo?
• Las otras
• Quién usará los resultados y para qué?
• Cómo guardo los resultados de mis valoraciones?
• Cómo lo haces tú?

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Tipos de evaluación

• Según el qué
• Centrada en el producto
• Centrada en el proceso
• Según el quién
• Interna
• Externa
• Según el cuándo
• Formativa
• Sumativa
• Según el cómo
• Cuantitativa
• Cualitativa

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Evaluación de las competencias académicas
criterios generales

• Evaluación continua
• La evaluación continua es la evaluación que
  realiza el profesor, y puede que también el
  alumno, respecto a las actuaciones en clase, los
  trabajos y los proyectos realizados a lo largo
  del curso. La calificación final, por tanto,
  refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002
  185)

24
Evaluación de las competencias académicas
criterios generales

• Evaluación variada
• Se va aceptando paulatinamente que la evaluación
  auténtica requiere el muestreo de una serie de
  tipos de discurso relevantes por ejemplo,
  respecto a los exámenes de expresión oral, una
  prueba elaborada recientemente es ilustrativa al
  respecto. En primer lugar, hay una conversación
  simulada que funciona como introducción y después
  se da un debate informal sobre temas por los que
  el examinado declara su interés. A esto le sigue
  una fase de transacción en forma de actividad -ya
  sea cara a cara o simulada- de búsqueda de
  información por teléfono. A continuación, se
  desarrolla una fase de expresión basada en un
  informe escrito en el que el examinado ofrece una
  descripción de su área de especialidad académica
  y de sus planes. Por último, hay una cooperación
  centrada en el objetivo, una tarea de consenso
  entre los examinados. (MCERL, 2002 179)

25
ECA la evaluación alternativa

• La evaluación alternativa se refiere a
• La apreciación del crecimiento individual del
  estudiante a través del tiempo más que a la
  comparación con otros individuos.
• Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que
  en lo que desconoce.
• La consideración de los diferentes estilos de
  aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes
  educativos, entre otros factores condicionantes.

26
Pero, hay realmente alguna forma de evaluar que
sea

• centrada en el producto y el proceso, formativa y
  sumativa, continua, variada, cuantitativa,
  cualitativa y tan buena como la evaluación
  alternativa?

27
La Evaluación mediante portafolios
28
ECA portafolios

• Un portafolio es una selección de los resultados
  de algunas de las tareas realizadas por cada
  estudiante para documentar e ilustrar sus
  progresos y sus logros.
• Es, por tanto, un documento personal recogido por
  el estudiante con la ayuda (y el feedback) del
  profesor.
• Los portafolios pueden incluir
• ensayos, redacciones, poesías, informes de
  lectura, grabaciones en video o audio, etc.

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ECA ventajas del Portafolio

• Ayuda a evaluar la actuación del estudiante,
  tanto el progreso como el logro
• Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la
  evaluación
• Ayuda a estimular la auto-evaluación y la
  reflexión sobre la actuación
• Es un sistema global de evaluación que da a los
  profesores más información acerca de la actuación
  de los estudiantes.

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ECA cómo usar el portafolio

• Dos tipos de portafolio
• Los portafolios de trabajo (orientados hacia el
  proceso de aprendizaje)
• Incluyen planes de acción, diarios de
  aprendizaje, borradores, comentarios del profesor
  o los compañeros, reflexiones del estudiante,
  trabajos entregados, criterios de evaluación y
  hojas de corrección.
• Los portafolios de muestra (orientados hacia la
  presentación del producto).
• Se utiliza para documentar los resultados del
  aprendizaje con diferentes finalidades dar
  calificaciones en una escuela, solicitar el
  acceso a una institución de educación superior o
  mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de
  solicitar un trabajo.
• Kohonen (2000 7)

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Propuesta de utilización del portafolio

• Escoge un grupo de tareas, tanto orales como
  escritas, relacionadas con los objetivos de
  aprendizaje.
• Define los criterios de evaluación tan claramente
  como sea posible.
• Diseña una hoja de auto-evaluación.
• Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el
  resultado.
• Los estudiantes archivan el resultado de la
  tarea, incluyendo los borradores si es necesario.
  La actuación oral puede ser grabada en audio.
• Al final de un período (un mes, un trimestre, un
  curso), los estudiantes escogen sus mejores
  actuaciones.
• Cada estudiante escribe un informe al profesor
  incluyendo las razones para su selección, las
  cualidades de su trabajo y los puntos que debe
  mejorar.
• El profesor evalúa el trabajo del estudiante con
  los mismos criterios de evaluación que ellos
  utilizaron anteriormente, tomando en
  consideración su capacidad de auto-evaluación y
  sus propuestas de mejora.
• Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

32
Y para acabar, el PEL
33
Qué es el PEL?El Portfolio Europeo de las
Lenguas

• Un documento personal.
• Un registro de experiencias de aprendizaje
  lingüístico y cultural.
• Una herramienta para la reflexión sobre el
  lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo
  aprendemos.

34
Elementos del PEL
35
Elementos del PEL
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Para qué sirve el PEL? Oficialmente,

• Para animar a todos a aprender más lenguas, cada
  uno dentro de sus capacidades, y a continuar
  aprendiéndolas a lo largo de toda la vida.
• Para facilitar la movilidad en Europa, mediante
  una descripción clara y reconocible
  internacionalmente de las competencias
  lingüísticas.
• Para favorecer el entendimiento y la tolerancia
  entre los ciudadanos de Europa, mediante el
  conocimiento de otras lenguas y culturas.

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Para qué sirve el PEL? Prácticamente,

• Para autoevaluarnos y para evaluar.
• Para mejorar las destrezas de aprender a
  aprender.
• Para desarrollar la interculturalidad.
• Para dar autonomía a los estudiantes.
• Para reflexionar sobre el aprendizaje de lenguas
  y culturas.
• Para familiarizarnos con el Marco Común Europeo
  de Referencia para las Lenguas.
• A medida que lo usemos lo iremos descubriendo

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Un ejemplo de posible uso la autoevaluación
39
C Usuario competente C2 Maestría
C Usuario competente El usuario competente C2. "Dominio extenso operativo" o "Maestría". Es el nivel de competencia alto que consiguen muchos profesionales de la lengua, no habitual sólo por ser hablante nativo. El usuario competente C2. "Dominio extenso operativo" o "Maestría". Es el nivel de competencia alto que consiguen muchos profesionales de la lengua, no habitual sólo por ser hablante nativo.
C Usuario competente C1 Dominio Operativo Eficaz
C Usuario competente El usuario competente C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios académicos medios o superiores en su lengua materna) El usuario competente C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios académicos medios o superiores en su lengua materna)
B Usuario independiente B2 Avanzado
B Usuario independiente El usuario independiente B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. El usuario independiente B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.
B Usuario independiente B1 Umbral
B Usuario independiente El usuario independiente B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio. El usuario independiente B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio.
A Usuario básico A2 Plataforma
A Usuario básico A1 Acceso
A Usuario básico El usuario básico A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramática básica. El usuario básico A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramática básica.
40
Conclusiones

• No estamos solos
• En el claustro
• Las competencias afectan a todo el claustro.
• Las competencias exigen coordinación en el
  claustro (currículum integrado).
• En el mundo exterior
• Las competencias afectan también a la universidad
  y a la formación para el trabajo
• Van a aumentar rápidamente el número de
  materiales, cursos, etc., sobre las competencias

41
Conclusiones

• Las competencias son un movimiento de aprendizaje
  para la vida y el empleo
• Exigen cambios en la Educación y en la enseñanza
  de la lengua
• Aprendizaje por tareas
• Currículum integrado
• Aprendizaje cooperativo
• Socialización rica

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Conclusiones

• Las competencias requieren nuevas formas de
  evaluación
• El portfolio
• El portfolio europeo de las lenguas

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Conclusión última

• Las competencias son un tema importante para
• la creación de GRUPOS DE TRABAJO
• la FORMACIÓN EN CENTROS.
• Las competencias pueden ser un motor de
  desarrollo profesional
• Aprendizaje de idiomas
• Uso de TIC
• Desarrollo de Currículum Integrado

44
GRACIAS
Correo-e ftsaez_at_ugr.es
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