IL LINGUAGGIO

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IL LINGUAGGIO
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Nascita del linguaggio

• Allinizio la voce del neonato è il pianto, ma in
  pochi mesi emergono i primi elementi del codice
  verbale
• Entro i 3-4 anni il bambino sarà capace di
  padroneggiare i principi che governano il
  linguaggio
• Si tratta di uno sviluppo talmente rapido da far
  ritenere alcuni studiosi che lo sviluppo
  successivo consista nella semplice combinazione
  dei meccanismi comunicativi e nelladattamento in
  contesti specifici

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Nascita del linguaggio

• Imparare a capire e a parlare una lingua è
  unimpresa straordinariamente complessa. Per
  comprenderne la portata occorre esaminare quali
  siano i requisiti perché un sistema di
  comunicazione possa essere considerato
  linguaggio
• Il caso del linguaggio degli animali

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Requisiti del linguaggio

• Affinché un sistema di comunicazione possa essere
  considerato linguaggio occorre che abbia
• Semanticità rappresentare simbolicamente
  oggetti, eventi, stati emotivi, concetti astratti
• Dislocazione riferirsi al passato e al futuro,
  oltre che al presente
• Produttività il parlante deve essere in grado di
  comprendere frasi nuove, mai sentite prima, e
  produrre, con il repertorio circoscritto di suoni
  e vocaboli specifici della sua lingua, un numero
  potenzialmente infinito di messaggi
• Adesione a regole la produzione deve rispettare
  le regole rigide ed arbitrarie accettate per
  convenzione sociale

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Uso del linguaggio

• Prerogativa umana malgrado gli animali possano
  apprendere luso di forme comunicative, anche
  umani, essi
• Le acquisiscono e le producono grazie al rinforzo
• Non rispettano i requisiti del linguaggio

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Acquisizione del linguaggio

• I principali problemi intorno al linguaggio sono
• Ruolo dei fattori genetici e di quelli ambientali
• Rapporti tra il linguaggio e il pensiero
• Rapporti tra il linguaggio e le abilità sociali

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1. Maturazione o Apprendimento?

• La teoria comportamentista di Skinner (1957)
• La teoria della linguistica generativa di
  Chomsky (1965)

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La tradizione comportamentista

• Secondo questa prospettiva per la comparsa del
  linguaggio sarebbero determinanti lesperienza e
  lapprendimento
• Il comportamento verbale, al pari di qualunque
  altro comportamento, se viene rinforzato tende a
  ripresentarsi e a permanere
• Processo associativo
• Suoni Oggetti
• Rinforzo degli adulti
• Efficacia delluso

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Limiti del modello comportamentista

• Sottostima dellaspetto creativo del linguaggio
• Sin da quando il bambino inizia a parlare è in
  grado di formulare espressioni originali e
  diverse
• Si avanza lipotesi che alla base della capacità
  infantile di acquisire la propria lingua vi sia
  una facoltà mentale specifica inscritta nel
  patrimonio genetico della specie umana

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La linguistica generativa

• Alla base di questa teoria la considerazione di
  una facoltà basilare del linguaggio la sintassi
• Le regole sintattiche governano la corretta
  relazione tra le parole
• Consentono di trasformare una forma-base in nuove
  proposizioni
• ad esempio ltltMaria accarezza la bambolagtgt
• può diventare ltltla bambola è accarezzata da
  Mariagtgt

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La linguistica generativa

• Regole sintattiche che sono
• intuite implicitamente
• sollecitate dal contatto con lo stimolo
  linguistico
• dal contatto si innesca un processo attivo di
  ricerca e verifica
• si attivano grazie alla maturazione di un
  dispositivo specifico denominato Language
  Acquisition Device (LAD)

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LAD

• Caratteristiche del LAD
• è preposto a consentire la comprensione e
  produzione di frasi, indipendentemente dalla
  specificità delle varie lingue
• è indipendente dai meccanismi di apprendimento
  (ad es. limitazione, lassociazione, etc.)
• Infatti
• La lingua madre si acquisisce ad una data età
  prefissata
• Si parla precocemente e rapidamente anche se
  lofferta della stimolazione linguistica è
  diversa

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Alcune prove a favore del LAD

• Ipercorrettismo o sovrageneralizzazione della
  regola
• Formazione spontanea del plurale
• Applicazione delle regole anche nel caso di
  eccezioni

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Punti critici della linguistica generativa

• Si esclude ogni rapporto con lapprendimento
• Non si attribuisce importanza al rapporto tra
  linguaggio e attività cognitive, percettive,
  motorie, etc.
• Non spiega come mai la comprensione è possibile
  anche quando le regole sintattiche sono violate
• Non spiega come mai per interpretare una frase
  occorre riferirsi a qualcosa che va oltre la
  struttura sintattica ad esempio
• ltltha un orologio?gtgt

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2. Pensiero e Linguaggio

• Due psicologi hanno particolarmente indagato il
  rapporto tra linguaggio e pensiero
• J. Piaget (1923)
• Lev S. Vygotskij (1934)

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Linguaggio e Pensiero per J. Piaget

• Secondo Piaget è impossibile separare sviluppo
  dellintelligenza e linguaggio
• Evoluzione del linguaggio
• intorno ai 18 mesi, verso la fine dello stadio
  senso-motorio si conclude e si forma
  lintelligenza di tipo rappresentativo
• il linguaggio fa la sua comparsa insieme ad altre
  forme di simbolizzazione
• nasce grazie ad un più generale sviluppo
  cognitivo
• è frutto della comparsa di nuovi processi
  mentali, non da insegnamenti o stimoli, né da
  strutture innate specificamente linguistiche

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Linguaggio e Pensiero per J. Piaget

• Evoluzione del linguaggio
• 1. linguaggio egocentrico
• 2. linguaggio sociale

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Criticità della teoria Piagetiana

• Numerose ricerche sono state compiute allo scopo
  di verificare lesistenza di prerequisiti
  cognitivi al linguaggio
• significative correlazioni tra comparsa del
  linguaggio e altre abilità cognitive (es. gioco
  simbolico, imitazione)
• Esistono forme complesse di linguaggio anche in
  bambini con deficit concettuali marcati

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Linguaggio e Pensieroper L.S. Vygotskij

• Vygotskij muove dalla premessa che
• pensiero e linguaggio hanno radici differenti
• il passaggio dalluno allaltro non è automatico
• lo sviluppo di linguaggio e pensiero è
  inscindibile dal contesto sociale di crescita
• Evoluzione del linguaggio
• avvio nei rapporti interpersonali e nelle
  interazioni del bambino con i genitori, adulti,
  coetanei
• uso iniziale del linguaggio a fini comunicativi
  (inter-psichico)
• successiva interiorizzazione del linguaggio
  (intra-psichico)

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Linguaggio e Pensiero per L.S. Vygotskij

• Funzione regolativa del linguaggio
• inizialmente a voce alta (intorno ai 2 anni)
• successivamente interiorizzata (intorno ai 7
  anni)
• Ad esempio ripetere a se stessi le operazioni da
  compiere per eseguire un compito

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Linguaggio e Abilità Sociali

• ltltGianni pappagtgt
• È una proposizione dichiarativa o una richiesta?
• Rilevanza del contesto duso per scegliere tra i
  vari significati quello possibile e appropriato
• Tale punto è stato particolarmente enfatizzato
  dai sostenitori di una spiegazione del linguaggio
  centrata sui fattori interpersonali e sociali

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3. Linguaggio e Abilità Sociali

• J. Bruner (1983) è stato tra i più importanti
  sostenitori di tali fattori, secondo questo
  autore
• il linguaggio soddisfa importanti funzioni
  sociali (regolare il comportamento altrui,
  trasmettere informazioni, etc.)
• lo sviluppo delle competenze comunicative
  richiede lapporto degli adulti

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Relazione adulto-bambino

• Le qualità che rendono cruciale la relazione
  adulto-bambino al fine di acquisire il linguaggio
  sono in sintesi due
• La capacità degli adulti di dare significato ai
  suoni e alle prime espressioni infantili
• La possibilità che adulti e bambini rivolgano
  unattenzione congiunta a eventi o oggetti
  dellambiente

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Linguaggio e Abilità Sociali

• Routine (J. Bruner) nella comunicazione
  adulto-bambino
• ADULTO BAMBINO
• OGGETTO
• Le routine comunicative sostengono lacquisizione
  linguistica
• Le routine rappresentano il Language Acquisition
  Support System (LASS)
• LASS precursore interattivo del linguaggio

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Attenzione condivisa

• Gli schemi comunicativi che si sviluppano tra
  madre e bambino sembrano importanti per
  lacquisizione del linguaggio
• Tra questi i più rilevanti sono lo stabilirsi
  dellattenzione condivisa tra m. e b. e la
  comprensione della referenza

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Attenzione condivisa

• Nel primo anno di vita
• Le madri tendono a seguire la linea dello sguardo
  dei loro bambini
• ma anche
• il bambino riesce a dirigere lattenzione nella
  direzione in cui la madre sta guardando se
  loggetto è posizionato in modo funzionale
• Collis e Schaffer (1975) Butterworth e Grover,
  (1989)

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Routine madre-bambino

• In uno studio Harris et al. (1983) ha mostrato
  che
• la max parte delle madri cambiava i temi di
  conversazione con i bambini in relazione
  allattività svolta da questi (già ai 7 mesi del
  bambino e persisteva anche ai 16 mesi)
• inoltre gli autori hanno individuato delle
  differenze in due gruppi di madri-bambini
• gruppo a) le madri proponevano argomenti di
  conversazione attinenti allattività che
  stava svolgendo il bambino
• gruppo b) non vi era attinenza

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Routine madre-bambino

• gruppo b) non vi era attinenza
• I bambini di questo gruppo presentarono ritardi
  nello sviluppo linguistico
• Due possibili spiegazioni
• Le differenze tra i discorsi delle madri nei due
  gruppi dipende dalle differenze nelle abilità
  linguistiche dei bambini
• Le differenze nei discorsi materni sono esse
  stesse responsabili, almeno in parte, delle
  successive differenze nelle abilità linguistiche

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Indicare gli oggetti

• Un cambiamento significativo per lo stabilirsi
  della referenza condivisa
• Tra i 12 e 18 mesi i bambini mostrano di
  comprendere il gesto di indicazione e guardano
  nella direzione corretta quando qualcuno sta
  indicando (Shaffer, 1984)
• La capacità di indicare è unica delluomo

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Indicare gli oggetti

• La relazione tra produzione da parte del bambino
  del gesto di indicare e sviluppo del linguaggio è
  stata evidenziata da Bates et al. (1979)
• Denominazione degli oggetti
• Indicazione dichiarativa (denom. con funzione
  comunicativa)
• Predittivi del primo sviluppo del vocabolario

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Indicare gli oggetti

• Folven et al. (1984)
• La frequenza con cui i bambini tra i 9 e i 12
  mesi usano lindicazione con funzione
  comunicativa è positivamente correlata con la
  dimensione del lessico verbale e gestuale
  prodotto nel secondo anno di vita
• In effetti
• In seguito allindicazione del bambino ladulto
  attiva delle risposte particolari nomina gli
  oggetti indicati dal bambino

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Linguaggio e Abilità Sociali

• Secondo J. Bruner il contesto sociale familiare
  aiuta il bambino ad interpretare il linguaggio
  parlato da chi lo accudisce.
• non potremo fare molti progressi se aderiamo
  allimpossibile ipotesi di un estremo empirismo o
  a quella miracolosa di un puro innatismo
• (Bruner, 1983)

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In sintesi

• Allorigine del linguaggio e del suo sviluppo
  sono stati prodotti diversi modelli teorici
  esplicativi che hanno enfatizzato componenti
  diverse
• Meccanismi dellapprendimento (rinforzo e
  imitazione)
• Basi biologiche (predisposizioni innate al
  linguaggio)
• Fattori cognitivi (linguaggio espressione del
  cognitivo)
• Contesti sociali e comunicativi (interazione
  adulto-bambino)

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Lo sviluppo del linguaggio

• Bisogna considerare 4 aspetti distinti del
  linguaggio
• Fonologia studio del sistema di suoni che
  costituiscono il linguaggio
• Semantica studio del significato delle parole e
  delle modalità di acquisizione
• Sintassi studio della grammatica della lingua,
  cioè linsieme di regole per combinare le parole
  in frasi significative
• Pragmatica studio delle regole che disciplinano
  luso del linguaggio per diversi scopi

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Le prime parole

• Comparsa intorno allanno (alcuni a 10 mesi,
  altri a 18) ? le parole più semplici dal punto di
  vista fonologico.
• Le cose a cui si riferiscono sono simili in
  tutte le culture ? elementi dellesperienza
  diretta genitori, fratelli, cibo cose in
  movimento
• Significato diverso da quello delladulto
  (sovraestensioni e sottoestensioni), ma non così
  tanto come si pensava in passato
• Uso delle parole legato al contesto in cui
  vengono udite
• Gli adulti adattano il linguaggio alle capacità
  del bambino ? baby talk, anche perché allinizio
  la capacità di suddividere le frasi è scarsa
• Padre Chi vuole un po di mango?
• Bambino Che cosè un podimango?

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Lincremento del vocabolario nei primi 6 anni
Età (anni mesi) Dimensione del vocabolario
10 3
16 22
20 272
26 446
30 896
40 1.540
50 2.072
60 14.000
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La costruzione delle frasi

• 18 mesi prime combinazioni ? non vere e proprie
  frasi, servono informazioni contestuali per
  capire il significato esprimono delle relazioni
• 3 anni rapido aumento della LME, della
  complessità e della correttezza grammaticale
  acquisizione delle regole sempre più flessibile ?
  ipercorrettismi attenuati
• Anni successivi uso delle coordinate e delle
  subordinate

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Luso del linguaggio

• Austin dire qualcosa corrisponde a fare qualcosa
  ? atti linguistici raggiungere degli scopi ? a
  3-4 anni padroneggiano gran parte degli atti
  linguistici, le forme di cortesia più avanti
• Presa di turno si stabilizza intorno ai 3 anni
• Capacità di inferire informazioni da una storia
  3-4 anni, poi si sviluppa la capacità di trarre
  inferenze non legate al significato letterale
• Abilità di metacomunicazione periodo scolastico

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Esiste un periodo critico per lacquisizione del
linguaggio?

• Periodo critico momento nello sviluppo in cui
  lindividuo deve essere esposto a certe
  esperienze per acquisire abilità particolari. Per
  Lenneberg esiste un periodo critico per acquisire
  il linguaggio. Prove
• Apprendimento seconda lingua
• Esposizione ritardata al linguaggio negli
  audiolesi
• Effetti dei danni cerebrali a diverse età
• Bambini cresciuti in isolamento
• Risultati non chiari e non replicabili ? oggi si
  preferisce parlare di periodo sensibile momento
  dello sviluppo in cui si hanno maggiori
  probabilità di acquisire certe abilità

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Sviluppo linguistico e deficit sensoriale

• I bambini che soffrono di specifici deficit
  uditivi mostrano specifici problemi
  nellacquisizione del linguaggio

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Sviluppo linguistico nei bambini sordi

• Lo sviluppo linguistico dei bambini sordi varia
  tanto che mentre alcuni apprendono il linguaggio
  in modo simile ai bambini udenti, altri possono
  arrivare alletà scolare senza capacità
  linguistiche
• Fattori che incidono
• Estensione del deficit (profondo vs. lieve)
• Età di esordio (nascita vs. secondo anno di vita)
• Genitori (udenti vs. non udenti)

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Sviluppo linguistico nei bambini sordi

• Rilevanza dellesposizione alla lingua dei segni
• Bambini esposti alla lingua dei segni sin dalla
  nascita affrontano il linguaggio alla stessa
  stregua dei bambini udenti che acquisiscono il
  linguaggio parlato
• Studi su bambini esposti sin dalla nascita alla
  lingua dei segni hanno mostrato che questa è
  appresa allo stesso ritmo della lingua parlata
• Infatti
• I primi segni compaiono nello stesso periodo in
  cui compaiono le prime parole
• I segni sono usati nello stesso modo in cui i
  bambini udenti producono le prime parole
• Anche lapprendimento delle prime combinazioni di
  segni è comparabile a quello delle prime
  combinazioni di parole
• Caselli, 1983, 1987 Volterra e Caselli, 1985