Le Langage oral, quelles rem

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Le Langage oral, quelles remédiations suite au
DPL3?Dispositifs utilisables en classe (petits
groupes) et en aide personnalisée

• Intervention basée sur les recherches et les
  propositions de Ph BOISSEAU dans  Enseigner la
  langue orale en maternelle  chez RETZ

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PLAN

• Limportance de la qualité des interactions
• Les trois fondamentaux au niveau syntaxique
• Les complexités au niveau syntaxique
• Des dispositifs
• Les albums échos 1ère et 3ème personne
• Les Oralbums ou albums en syntaxe adaptée
• Les imagiers création et utilisation pour
  augmenter le vocabulaire

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Limportance de la qualité des interactions

• Quest-ce quune interaction adulte/enfant utile?
• A partir de plus de 300 situations enregistrées
  et analysées, quelles sont celles qui
  fonctionnent le mieux?
• Voici 2 exemples
• Section de 2 ans
• E  Cassé oitu 
• M  Ah, elle est cassée ta voiture? Et pourquoi
  elle est cassée? 
• La première réponse est un feed-back et se situe
  en ECHO , un peu au-delà des possibilités de
  lenfant, elle vise la qualité. La deuxième
  partie de la réponse constitue une relance, elle
  vise la quantité de production.

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• Section de 4 ans
• E  Elle fermait bien sa porte pour comme ça il
  peut pas entrer, le renard. 
• M  Ah oui, elle fermait bien sa porte pour qui
  ne rentre pas le renard. 
• Le feed-back permet à lenfant de sapproprier la
  structure pour que pronom et de surmonter la
  difficulté première. La réussite de ce feed-back
  est due à la présence du pronom derrière la
  complexité  Pour que 
• Problème de lacadémisme. Il ne faut pas chercher
  systématiquement à obtenir une phrase qui
  relèverait de lécrit. Les conteurs
  professionnels utilisent très fréquemment ces
  particularités de loral.

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Les trois fondamentaux

• Comparons ces deux énoncés obtenus dans une même
  classe à propos dune situation de correspondance
  scolaire.
•  Moi je veux dire que quand on ira voir les
  correspondants, jvais pouvoir faire du vélo
  parce qué mdit sur la bande, quelle va me
  prêter lsien la correspondante. 
•  Moi i faire vu vélo. 

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3 différences fondamentales apparaissent

• La possession des pronoms 80 des phrases émises
  par des enfants ont un sujet qui est un pronom.
• Les temps le deuxième enfant ne possède même pas
  le présent.
• Les complexités pour que, quand, que

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Les phrases les plus courantes dès 3ans

• Formes élémentaires 75
• Prif Gn Ya un petit garçon. ou Cest le petit
  garçon.
• Pn GV I fait du vélo.
• Détachement 20 Le petit garçon i fait du vélo.
  
• Présentations 3
• Ya un petit garçon QUI fait du vélo.
• Cest le petit garçon QUI fait du vélo.
• Déclaratives simples 2 Le petit garçon Ø fait
  du vélo.

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Les complexités  faciles 

• Infinitif ou que
• Même sujet elle veut quelle se balance
  INFINITIF Elle veut se balancer
• Deux sujets différents QUE Elle veut que tu te
  balances
• Pour infinitif Elle pousse Jérémy pour laider
• Parce que Elle stient bien parce quelle veut
  pas tomber.
• Qui relatif

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Les complexités  plus difficiles 

• Gérondif en courant
• Pour que
• Quand
• Si, comme
• Le LUXE que relatif et où relatif. Il faut
  sappuyer sur des questions pour les déclencher
  Elle montre lendroit où elle a trouvé la bague.

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EN RESUME au niveau syntaxique il faut amener
les enfants à

• Différencier les pronoms quils utilisent
• Construire un système des temps
• Complexifier leurs phrases
• COMMENT?

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• Les albums échos 1ère et 3ème personne
• Les albums en syntaxe adaptée

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Les albums échos de première personne

• 6 à 8 photos dun enfant en pleine activité
• On laisse lenfant découvrir les photos et sy
  reconnaître.
• On provoque des réactions verbales  quest-ce
  qui se passe, quest-ce que tu fais?  On note
  les premiers jets.
• Lalbum est constitué des photos accompagnées
  dun texte de loral qui reprend les propositions
  des enfants en les complexifiant un peu.
• Les albums échos dune série sont tous
  différents, puisque chacun est construit en écho
  aux capacités de lenfant, du moment.

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• Cela permet à lenseignant de profiter
  immédiatement du meilleur feed-back possible pour
  aider lenfant à améliorer ses tentatives.
• Ex  Jenlève les graines de la citrouille parce
  que cest pas bon à manger. Après, je vais couper
  la citrouille en petits morceaux. 
• Le but est de faire raconter son album à lenfant
  en autonomie.

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Les albums échos de troisième personne

• 8 à 10 photos denfants différents en train de
  vivre la même activité.
• Trois niveaux de syntaxe pour la classe le
  premier très facile, le deuxième dun niveau
  moyen et le dernier plus difficile.
• Présentation de ladulte puis restitution par les
  enfants eux-mêmes.
• On peut mettre en place le jeu de la page perdue.

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• Les albums de première personne ont plus de
  succès que ceux de troisième personne.
• On obtient une efficacité maximale lorsquon
  recherche en permanence la meilleur articulation
  possible entre les albums échos et les situations
  vécues (les élèves peuvent réinvestir les progrès
  oraux en situation).

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Documents albums échos

• Présentation filmée de Ph Boisseau.
• albums échos Boisseau.wmv
• Livre écho  Cantine  livrechocantine_1_.pdf
• Fiche technique
• Pour construire un album écho word.doc

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Les ORALBUMS ou albums en syntaxe adaptée

• En maternelle, les albums que lon oralise pour
  les enfants sont de deux types
• Textes spécifiques de la langue écrite
  (déclaratives simples, inversions interrogatives,
  alternance PS imparfait, vocabulaire sophistiqué)
• Objectif habituer lenfant aux spécificités
  de lécrit.

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• Textes spécifiques de la langue orale tels que
  les conteurs de loral en produisent. Ils
  contiennent beaucoup de formes Pn GV ou GN Pn GV,
  beaucoup de phrases complexes, et un vocabulaire
  à la portée des enfants.
• Objectif amélioration des compétences de
  production orale des enfants

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• Un album oral a dautant plus dimpact sur
  lamélioration des compétences syntaxiques de
  lenfant quil est à la portée de la construction
  que celui-ci est en train dopérer naturellement.
• Le texte  à la portée  rejoint le  sur
  mesure  de lalbum écho.

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Les règles de construction des oralbums

• Privilégier les formes de base de loral.
• Prif GN (Voilà le chien Piston)
• Et surtout, PnGV (Il a bien dormi sur son coussin
  rouge)
• GN, Pn GV (Elle lui mange son os, la mouche)
• Pas du tout GN, GV (Le chien dort sur son
  coussin).
• Encourager la diversification des pronoms, des
  temps, des prépositions et surtout la
  complexification.
• Après une complexité, il faut un pronom.

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Les albums en syntaxe adaptée renforcent les
complexités

• Les plus faciles
• Parce que, Pourinfinitif, Que, infinitif
  Qui/relatif
• Ex Papa Ours et bébé Ours montent lescalier
  POUR allER dans le noir .Le renard, il voulait
  mangER la poule. Il avait envie QUelle sorte de
  sa cabane POUR la mangER. Il voit trois cygnes
  QUI se baignent.

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• Les plus difficiles
• Pour que/ pour infinitif, comme/parce que, quand,
  gérondif, si
• Exemple Papa Ours, il vient lui parler POUR
  QUil sendorme. COMME il est toujours tout seul,
  le petit canard, il est triste. Bébé Ours, il na
  plus peur QUAND il est dans les bras de son Papa.
  Mais, EN LISANT, Papa Ours, il sest endormi lui
  aussi. Il faut quelle se dépêche SI elle veut
  retrouver sa maison avant la nuit.
• Plus difficile avec les 5 ans
• Juliette, elle lave le shampoing QUelle a
  renversé par terre. La sorcière, elle le jette
  dans un placard à balais OÙ ya plein daraignées.

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Les albums en syntaxe adaptée renforcent le
système des temps

• De façon similaire aux albums échos
• Présent, passé composé, futur aller
• Exemple CEST la maman cane. Elle COUVE ses
  œufs. Elle VA AVOIR des petits. Cà y EST! Voilà
  les petits canards qui SORTENT des œufs.
• Puis
• Passé composé imparfait avec quelques
  plus-que-parfaits, voire quelques futur aller
  dans le passé

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• Exemple Cest lhistoire dun petite poule. Elle
  HABITAIT dans la forêt. YAVAIT aussi un renard
  dans la forêt. Il VOULAIT manger la petite poule.
  Mais, la petite poule, elle RESTAIT bien au chaud
  chez elle. Et elle FERMAIT bien sa porte à clé,
  pour quil ne rentre pas, le renard. Mais, un
  jour, elle EST SORTIE de sa maison parce quelle
  nAVAIT plus de bois pour faire du feu mais elle
  AVAIT OUBLIE de fermer sa porte à clé Et elle A
  MIS une grosse pierre dans le sac du renard.
  Comme ça, il ALLAIT CROIRE quelle ETAIT toujours
  dans le sac

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• Quelquefois, le futur et le conditionnel
• Exemple Ce soir jIRAI encore chercher mon papa
  pour quil joue avec moi. On PRENDRA une corde
  pour faire un train. Puis jIRAI masseoir sur
  ses genoux pour quil me raconte une belle
  histoire. Comme on SERA très fatigués, on
  SENDORMIRA sur le coussin

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Quel album et comment?

• Il doit être porteur dun scénario et
  dillustrations qui suscitent lintérêt des
  enfants.
• Première phase
• On présente une première fois lalbum tant bien
  que mal, en sinspirant du texte, puis on fait
  semblant de loublier.
• Deuxième phase
• A quinze jours de là, on ressort lalbum et on se
  contente de tourner les pages en demandant aux
  enfants de raconter lhistoire. On enregistre
  tout ce qui est dit. A partit de cet
  enregistrement, lenseignant produit, en écho, un
  texte plus élaboré mais qui reste à leur portée.

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• Troisième phase
• Cette version est proposée aux groupes denfants
  qui sassocient aux restitutions dans le coin
  bibliothèque, et peu à peu sculptée,
  perfectionnée telle complexité quon croyait à
  la portée des enfants est abandonnée ou
  transformée. Au contraire, telle autre que les
  enfants ajoutent spontanément est prise en
  compte. Finalement, le texte devient limpide et
  prégnant pour les enfants qui lécoutent avec
  passion.

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Quelles utilisations?

• Les albums en syntaxe adaptée ne sont pas
  seulement écoutés par les enfants. On sattend à
  ce que les enfants deviennent capables de les
  restituer, de les raconter à leur tour.
• 1. Lecture magistrale de lalbum en grand groupe.
  Présentations en petits groupes dans la
  bibliothèque. Réécoute par petites équipes de la
  bande enregistrée de cette présentation sur un
  magnétophone multicasques. Réécoutes
  individuelles, à la demande, sur baladeur,
  lenfant tournant les pages de lalbum, guidé par
  les tintements de clochette enregistrés.

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• 2. Dans le coin bibliothèque, avec les groupes à
  géométrie variable qui sy attroupent
  spontanément, tentatives de restitution
  collective. Pour toute nouvelle page qui vient
  dêtre tournée, les propositions des enfants sont
  sollicitées, en assurant à chacun son tour de
  parole, et en veillant à privilégier la parole
  des moins avancés. Des feed-back reprennent en
  les clarifiant, les tentatives, même
  parcellaires, de chacun, en encourageant la
  complexification progressive. A la fin du travail
  ainsi réalisé sur chaque page, ladulte conclut
  en disant le texte (de loral) quil a prévu.
• 3. Des jeux de recherche de la page. Idem que
  pour les albums échos.
• 4. Entraînement à des restitutions individuelles
  de plus en plus élaborées en interaction avec
  ladulte
• 5. Lorsque lenfant est prêt, présentation
  individuelle de lalbum, par exemple pour deux ou
  trois enfants dune autre classe. Il importe que
  lenfant réussisse, donc, quil soit vraiment
  prêt.

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• Exemples pages 149 à 168
• Vidéos

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Le vocabulaire

• http//www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/
  lem/Vocabulaire.html
• Il existe une corrélation entre le nombre de mots
  connus à la sortie de maternelle et les aptitudes
  à apprendre à lire.
• La syntaxe et le vocabulaire vont de pair.
  L'expérience montre que les noms et les adjectifs
  sont difficiles à acquérir. Les imagiers sont un
  document privilégié pour ce travail, et l'album
  écho permet de partir d'un support pour évoluer.

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• 75O mots à 3 ans,     1750 mots à 4 ans,     2750
  mots à 5 ans...
• Ce qui représente à peu près un millier de mots
  par an... Or il ne s'agit pas de mots nouveaux
  qu'il faut apprendre comme un empilement de
  connaissances sur une tabula rasa, mais d'un
  bagage lexical correspondant à un taux de
  fréquence et utilisé dans le cadre d'ateliers de
  classe ("coins ludiques", projets) et de sorties
  pédagogiques.
• Ces lexiques ont été édifiés à partir de
  différentes sources table Dubois-Buyse,
  Imagiers du commerce dont le célèbre
  "Dictionnaire du Père Castor"... complétées, mises
  à jour par Philippe Boisseau et les équipes avec
  lesquelles il a travaillé.
• Cf page 44 ex sur le thème de la classe les
  lieux, le travail, les activités, les autres, les
  camarades, les adultes, la bibliothèque, la salle
  de musique, la salle audio visuel/informatique.

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Les activités des exemples sur le thème de  La
classe 

• Les albums échos ex  Halil dans la classe  p
  52
• Dialectique album-écho/travail en situation on
  vient de raconter un album écho comme le
  précédent, lenfant fait immédiatement tout ce
  quil a dit sur lalbum, en verbalisant ses
  actions (je fais un puzzle). Il peut alors être
  incité à raconter tout ce quil vient de faire
  (jai fait un puzzle). Ou raconter au fur et à
  mesure ce quil va faire (je vais faire un
  puzzle)
• Albums échos de troisième personne ex Cest
  Solimane, il choisit les étiquettes de son nom et
  de son prénom.
• Jeu de la recherche de la page
• Présentation autonome dun album écho

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Aves les imagiers

• Présentation dun imagier  Et ça, quest-ce que
  cest?  Au moment de laccueil, ou dans un
  organisation en ateliers, les cartes de limagier
  sont présentées à des petits groupes denfants.
• Jeu du loto 30 images issues de limagier,
  planches individuelles avec 6 images noir et
  blanc.  Voilà la table. Qui est-ce qui a la
  table?  lenfant qui pose limage sur son carton
  dit  Cest la table 
• Jeu de KIM
• Jeu de catégorisation amener les enfants à
  repérer et à regrouper les instruments par
  exemple, ou enlever les images qui ne sont pas
  des jeuxCest grâce à cette activité que des
  mots plus abstraits prendront sens (instruments,
  meubles, jeux..)

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• Décrire une image représentant la classe à des
  camarades qui doivent la retrouver (ex dans
  cette classe, il y a deux tables, une grande et
  une petite, ya trois chaises). Lenfant dispose
  alors de quelques objets représentés sur du
  carton , il les pose à certains endroits sur sa
  photo, les autres doivent faire pareil je pose
  le pot de peinture sur la petite table
• Mettre en ordre chronologique les déplacements
  dans lécole peuvent être photographiés, on
  apprend à les remettre dans lordre  jouvre la
  porte de la classe   je traverse la salle de
  jeux