Le socle commun

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Le socle commun

• Inscrit dans la loi dorientation et de programme
  pour lavenir de lécole du 23 Avril 2005,
• Se concrétise dans le cadre du décret du 11
  juillet 2006,
• Organise une validation en 3 paliers
• Palier 1 Fin de cycle des apprentissages
  fondamentaux (CE1)
• Maîtrise de la langue française
• Les principaux éléments de mathématiques
• Les compétences civiques et sociales
• Palier 2 En fin de cycle des approfondissements
  (CM2)
• Les 7 compétences
• Palier 3 En fin de scolarité obligatoire (DNB)
• Les 7 compétences

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Le socle commun

• Définition
• Le socle commun est  lensemble de connaissances
  et de compétences quil est indispensable de
  maîtriser pour accomplir avec succès sa
  scolarité, poursuivre sa formation, construire
  son avenir personnel et professionnel et réussir
  sa vie en société 
• (Loi du 23 avril 2005)

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Le socle commun

• Points fondamentaux à souligner
• Voulu par le législateur, son principe est arrêté
  par un texte de loi.
•  La scolarité obligatoire doit au moins garantir
  à chaque élève les moyens nécessaires à
  lacquisition du socle commun  (contrat à
  légard de tous les élèves, égalité..)
•  Référence commune  parents, enseignants,
  élèves
• Tous les enseignements et toutes les disciplines
  ont un rôle à jouer dans lacquisition du socle.
•  Maîtriser le socle, cest être capable de
  mobiliser ses acquis dans des tâches et des
  situations complexes, à lÉcole, puis dans la
  vie .
•  Sa spécificité réside dans la volonté de donner
  du sens à la culture scolaire fondamentale, en se
  plaçant du point de vue de lélève et en
  construisant les ponts indispensables entre les
  disciplines et les programmes .

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Le socle commun

• Il sorganise
• comme un tout il nest pas un catalogue dans
  lequel chaque discipline puiserait ce qui lui
  semble appartenir à son champ disciplinaire. Tous
  les apprentissages, les situations
  denseignement, concourent à son acquisition
• en 7 compétences , chacune conçue comme une
  combinaison de
• connaissances (jugées fondamentales pour notre
  temps)
• capacités à mettre en œuvre ces connaissances
  dans des situations variées
• attitudes (indispensables tout au long de la
  vie).

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LA DEFINITION d'une COMPÉTENCE
connaissances
COMPÉTENCES
attitudes
capacités
sommaire
6
LA DEFINITION d'une COMPÉTENCE GENERALE ou PILIER

• Conçue comme une combinaison de connaissances
  fondamentales pour notre temps, de capacités à
  les mettre en œuvre dans des situations variées,
  mais aussi dattitudes indispensables tout au
  long de la vie...

sommaire
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LES 7 PILIERSou compétences générales
Socle commun de connaissances et de
compétences
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• Lévaluation
• Évaluer (anc.français value Valeur). Attribuer
  une valeur. Estimer, apprécier, mesurer.
• Renvoie à un référent, une norme
• Trop souvent associée à une note chiffrée
• Interroge le statut de lerreur (à percevoir
  comme une entrée compréhensive sur les processus
  dapprentissage des élèves).
• Évaluer, cest accepter de mettre en regard une
  situation vécue par rapport à une situation
  souhaitée pour envisager une amélioration.
• Lévaluation assure une fonction de
• repère pour le professeur et pour lélève,
• régulation des apprentissages.

La notion dévaluation
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• Points à souligner
• Lobjet évalué est une production réalisée par un
  élève.
• Lévaluation est une nécessité pédagogique avant
  dêtre obligation institutionnelle.
• On ne peut pas gérer la progression de lélève
  sans évaluer.
• On distingue 3 formes diagnostique, formative,
  sommative.
• Différentes possibilités pour évaluer
• Le bilan périodique,
• Lobservation régulière,
• Le travail en groupes,
• La constatation (inattendue),
• La réalisation dune tâche complexe.

La notion dévaluation
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Validation du socle commun

• Valider rendre ou déclarer valide,
• valide qui remplit les conditions voulues pour
  produire son effet légal ou naturel
• ? acte situé à un moment donné,
• ? suppose la définition de conditions, de ce
  qui est attendu (critères, indicateurs).
• Attester (lat. attestari de testis,
  témoin)être le témoin, la preuve de quelque
  chose.
• Affirmer, certifier, garantir
• Attestation affirmation par écrit dune
  situation rédigée par une personne qualifiée
• ? acte officiel (reconnaissance).

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Validation du socle commun
EVALUER VALIDER
Donner une valeur Déclarer valide
Acte pédagogique qui sinscrit dans la relation enseignant/apprenti Acte institutionnel qui engage le  validateur  pour linstitution
Acté répété qui ponctue les apprentissages et sinscrit dans la pratique ordinaire de la classe (contrôles, devoirs, observations..) Permet la mesure des progrès et doit servir la mise en place de remédiation Acte définitif
La valeur attribuée donne lieu à une note une croix, une appréciation, une pastille verte, orange ou rouge La validation est binaire oui/non
Qui évalue? Chacun dans son enseignement, dans les activités éducatives enseignant/documentaliste/CPE Élève (auto évaluation) Qui valide ? Une équipe
Acte le plus souvent individuel Décision collégiale prise à partir des regards croisés des évaluateurs
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(No Transcript)
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Lattestation du palier 3
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Les grilles de références Eduscol
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Le Socle commun

• Quelques controverses
• Évaluation chiffrée / Évaluation critèriée
• Évaluer / Enseigner
• Discipline / Transversalité
• Connaissances / Compétences
• Curriculum des pauvres (le socle) et des riches
  (le programme)
• Le socle entre formation du futur citoyen
  productif ou émancipation dun adulte épanoui
•  Passage dun État prescriptif, éducateur, à un
  État évaluateur  J-Y Rochex.

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Les interrogations, les difficultés repérées

• Ce travail demande du temps, beaucoup de temps
  pour se concerter, faire évoluer son
  enseignement, évaluer  finement , où le
  trouver?
• La note et la compétence opposition ou
  complémentarité? Comment résoudre cette
  opposition dialectique?
• Comment valider? Quel rôle dans la certification?
  Quelles liens avec le brevet des collèges?
• Comment les différentes disciplines doivent-elles
  travailler ensemble? Quelles complémentarités
  entre elles? Comment les collègues peuvent-ils
  travailler ensemble? Est-ce possible?

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Quelques postulats pour construire sur de bonnes
bases

• La validation  en bloc  des compétences rend le
  socle réaliste. La décomposition analytique en
  micro-compétences (items) rendait le socle
  impossible si elle était systématique.
• Le socle est tout le contraire de la logique du
  collège  petit lycée , cest un niveau global
  (lélève est-il  en bonne santé  dans cette
  compétence?) sur un niveau médian au cœur des
  apprentissages au collège (exemple le niveau
  A2)

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Quelques postulats pour construire sur de bonnes
bases (2)

• Le cœur du système  socle  nest pas den faire
  un système dévaluation, mais, plutôt, de
  reconsidérer le travail collectif autour de
  lélève.
• Sortir de la logique collective des références
  habituelles du métier travail/non-travail
  moyenne/non-moyenne régularité/intermittence
  méthode/non-méthode.
• Mettre au centre du travail déquipe pédagogique
  la réflexion, le débat autour de ce que sait et
  ne sait pas faire lélève

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Quelques postulats pour construire sur de bonnes
bases (3)

• La logique de la validation en bloc permet aussi
  de valider rapidement les  bons élèves  qui
  vont, avec leurs enseignants, pouvoir se
  consacrer à autre chose (lexcellence, les
  résultats, le brevet, lorientation en 2 GT )
• Le socle permet alors de se focaliser sur les
  élèves en difficulté, qui se découragent dans
  leurs résultats catastrophiques, ils pourront se
  concentrer et se remotiver autour de lobtention
  ditems à leur portée. Les micro-compétences
  auront du sens pour eux. Ce sens doit être
  partagé par les enseignants, avec les parents et
  les élèves

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Attestation officiellePalier 3
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Grilles Eduscol Palier 3
sommaire
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Livret de Compétences déclinées en niveaux
d'exigencePilier 1 Maîtrise de la langue
française
Niveaux d'exigence Niveau exigible en 6ème Niveau exigible en 5ème/4ème Niveau exigible en 3ème
Lire à haute voix Un texte court expliqué en classe (fables, poésies) Une lecture fluide d'un paragraphe en séparant correctement les groupes de mots, lecture de dialogues Une lecture fluide qui fait sens en mettant en valeur les articulations logiques d'un paragraphe argumentatif, lecture d'un texte dont ne dispose pas le destinataire, lecture de sa propre production
Utiliser ses connaissances de la grammaire pour comprendre un texte Grammaire de phrase simple, ponctuation, pronoms Grammaire de texte, natures et fonctions, connecteurs spatio-temporels Grammaire de discours (temps verbaux, connecteurs spatio-temporels, pronoms, chronologie, connecteurs logiques)
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LES TYPES DE COMPÉTENCES
ACQUISITION
Automatisme
Ressources
Micro-compétence 1
Maîtrise de la compétence
Mobilisation en transfert
Micro-compétence 2
Complexe
Élémentaire
Professionnelle
Micro-compétence 3
Élémentaire 1
Élémentaire 2
Disciplinaire - transversale
sommaire
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Les types d'évaluations

• 1 - Disciplinaires
• 2 - Collégiales
• 3 - Transdisciplinaires
• 4 - Projets
• 5 Exposés oraux

sommaire
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La validation

• Quand valide-t-on?
• A quel moment dans l'apprentissage?
• Combien de validations faut-il pour considérer
  qu'une compétence est acquise?
• Où valider?

sommaire
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La remédiation

• Il est important de ne pas sortir trop
  systématiquement la remédiation du cours.
• La structure de remédiation ne doit concerner que
  les quelques élèves qui n'ont pas acquis la
  compétence lors de l'activité

sommaire
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Parcours d'apprentissage
2nd
3eme
6eme
5eme
4eme
CM2
Palier 2
Palier 3
Programmes
Paliers intermédiaires
Zone de perfectionnement
Zone d'acquisition des apprentissages attendus
Socle
Parcours d'apprentissage
évaluation
Niveau d'exigence du socle en 6eme
sommaire
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Socle Commun au DNB
DNB 2009 DNB 2010 DNB 2011
3 séries générale, technologique, professionnelle Pas de changement Pas de changement
Ecrit 3 épreuves F , M, HGEC (coef 2) Pas de changement (Ecrits) Histoire des Arts Oral expérimental Option facultative Histoire des Arts Obligatoire Oral (coef 2)
CCF dont la note de vie scolaire Pas de changement Pas de changement ?
Attestation A2 LV Pas de changement Attestation de lensemble du socle commun
Attestation B2i Pas de changement Attestation de lensemble du socle commun
Qualification en Langue régionale A2 Qualification en Langue régionale A2
Option facultative Pas de changement Pas de changement ?
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Le diplôme national du brevet
Modalités d'attribution du diplôme national du
brevet (Bulletin officiel n 31 du 27 août
2009)
Le diplôme national du brevet est attribué aux
candidats ayant validé le socle commun de
connaissances et de compétences et obtenu une
note moyenne égale ou supérieure à 10
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6 - Validation du socle commun
VALIDER LE SOCLE COMMUN VALIDER LE SOCLE COMMUN VALIDER LE SOCLE COMMUN
LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE COMPÉTENCE Pour attester la maîtrise dune compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent , - sans exiger de lélève quil les maîtrise tous Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées, aucune ne peut compenser lautre En cas de non validation - formaliser une argumentation précise à partir des items, des critères utilisés.
Lire domaine Pour attester la maîtrise dune compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent , - sans exiger de lélève quil les maîtrise tous Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées, aucune ne peut compenser lautre En cas de non validation - formaliser une argumentation précise à partir des items, des critères utilisés.
Lire à haute voix Analyser les éléments grammaticaux Dégager lidée essentielle Comprendre un énoncé Lire des œuvres littéraires et rendre compte . Items Capacités, connaissances et attitudes Pour attester la maîtrise dune compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent , - sans exiger de lélève quil les maîtrise tous Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées, aucune ne peut compenser lautre En cas de non validation - formaliser une argumentation précise à partir des items, des critères utilisés.
Écrire Sexprimer à loral Utiliser des outils Domaine Pour attester la maîtrise dune compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent , - sans exiger de lélève quil les maîtrise tous Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées, aucune ne peut compenser lautre En cas de non validation - formaliser une argumentation précise à partir des items, des critères utilisés.

• .

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Question pouvons-nous refuser lattestation de
la maîtrise des connaissances et compétences du
socle commun si un élève na pas acquis le
savoir-nager ?
à titre dexemple
C 7 AUTONOMIE ET INITIATIVE
Domaine Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations
Items Être autonome dans son travail savoir lorganiser, le planifier, lanticiper, Connaître son potentiel, savoir sauto-évaluer. Savoir nager. Avoir une bonne maîtrise de son corps.

• .

• Pour répondre à cette question Se poser
  celles-ci
• Avons-nous tout mis en œuvre, de la classe de 6e
  à la classe de 3e, pour donner les moyens à cet
  élève dacquérir le savoir-nager ?
• Pouvons-nous refuser lattestation si les
  établissements qui ont accueilli cet élève ne
  peuvent avoir accès à la piscine ?
• Quel est le poids du savoir-nager au regard de
  lensemble des items précisant le domaine?

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• Écueils à éviter
• une validation automatique en fin de troisième,
• une discipline valide  sa  compétence.
• Avoir lopportunité de
• porter un regard différent sur lélève et ses
  acquisitions,
• dépasser le cadre strictement disciplinaire,
• créer au sein de létablissement un lieu de
  réflexion pédagogique collective,
• construire un continuum des apprentissages
• du premier degré,
• sur les quatre années du collège,
• vers le lycée.

Pour conclure
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• Quelle pédagogie ?
• Les compétences ne se transmettent pas ,
• cest lélève qui construit ses compétences.
• Enseigner, cest mettre en place des conditions
  qui doivent
• permettre aux élèves de construire leurs
  compétences.
• Restons humbles, mais ambitieux pour les élèves !
• Amener les élèves à mobiliser leurs
  connaissances en situation nous invite à prendre
  la posture de chercheur observer, analyser,
  expérimenter, innover, mutualiser

Pour conclure
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•  Un changement de paradigme
• passer dune École sanctuaire qui détient les
• Savoirs à une École qui apprend à sen
• servir.
• La nouvelle légitimité de lÉcole est de
• focaliser son action dans la transformation
• dun savoir inerte en connaissance active. 
• Dominique RAULIN

Pour conclure
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• Extraits de louvrage  La Grande Didactique ,
  1627
•  Règles fondamentales pour apprendre et
  enseigner facilement
• ne rendre les travaux scolaires pesants pour
  personne
• avancer en tout pas à pas
• ne pas contraindre les esprits mais les amener à
  ce quils désirent euxmêmes, conformément à leur
  âge et à la méthode établie
• faire apprendre les choses en les présentant
  directement aux sens et en en faisant lutilité
  immédiate
•  
•   Lorsque l'éducation générale de la jeunesse
  commencera par la bonne méthode, il ne manquera
  plus à personne ce qui lui est nécessaire pour
  bien penser et bien agir. 
• COMENIUS (1592,1670)

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Le socle commun

• C1 La Maîtrise de la langue française
• Lire.
• Écrire.
• Sexprimer à loral.
• Utiliser des outils.
• C2 La pratique dune langue étrangère
• Réagir et dialoguer.
• Écouter et comprendre.
• Parler en continu.
• Lire.
• Écrire.

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Le socle commun

• C3 Les principaux éléments de mathématiques et
  la culture scientifique et technologique
• Pratiquer une démarche scientifique et
  technologique, résoudre des problèmes.
• Savoir utiliser des connaissances et des
  compétences mathématiques.
• Savoir utiliser des connaissances dans divers
  domaines scientifiques.
• Mobiliser ses connaissances pour comprendre les
  questions liées à lenvironnement et au
  développement durable.
• C4 La Maîtrise des TUIC (B2I)
• Sapproprier un environnement informatique de
  travail.
• Adopter une attitude responsable.
• Créer, produire, traiter, exploiter des données.
• Sinformer, se documenter.
• Communiquer, échanger.

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Le socle commun

• C5 La culture humaniste
• Avoir des repères géographiques, avoir des
  repères historiques.
• Avoir des repères littéraires.
• Avoir des repères en histoire des arts et
  pratiquer les arts.
• Lire et utiliser différents langages.
• Avoir des outils pour comprendre lunité et la
  complexité du monde.
• C6 Les compétences sociales et civiques
• Connaître les principes et fondements de la vie
  civique et sociale.
• Avoir un comportement responsable.
• C7 Lautonomie et linitiative
• Découvrir les métiers et les formations.
• Être capable de mobiliser des ressources
  intellectuelles et physiques dans diverses
  situations.
• Faire preuve dautonomie.