TEORIAS DEL APRENDIZAJE

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

• Pretenden describir los procesos mediante los
  seres humanos aprenden.
• Ayudan a comprender, predecir y controlar el
  comportamiento humano elaborando a su vez
  estrategias de aprendizaje y tratando de explicar
  cómo los sujetos acceden al conocimiento.

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Intención del DCN

• El desarrollo de capacidades para aprender a
  aprender.
• Tiene claramente una orientación cognitiva
• Afirmando que el aprendizaje es construido por
  el sujeto que aprende y no una respuesta uniforme
  frente a un estímulo.

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Enfoque por competencias

• COMPETENECIAS.- Saber hacer/ saber resolver
  problemas de cualquier tipo.
• El estudiante necesita movilizar diferentes
  capacidades.
• Dar respuestas efectivas a los problemas.
• SABER ACTUAR PARA RESOLVER PROBLEMAS EN
  DIVERSAS SITUACIONES.

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MODELO PSICOGENÉTICO

• Piaget sostiene que todo aprendizaje es un
  proceso personal e interno por el que cada
  persona construye sus conocimientos.
• Este enfoque señala el rol protagónico del que
  aprende.
• la acción educativa se transforma en un proceso
  donde el alumno tiene un papel más activo.

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Piaget

• Las experiencias que vive el sujeto desde su
  nacimiento, le permiten ir elaborando en su mente
  estructuras en los que integra los conocimientos
  que va adquiriendo.
• La integración del nuevo conocimiento en las
  estructuras mentales se logra a través de dos
  procesos cognitivos asimilación y acomodación.
• Conflicto cognitivo.

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Todos los materiales tiene que estar a
disposición del estudiante.
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ESTRUCTURAS MENTALES/ ESTADIOS DE DESARROLLO

• Sensorio motor (0-2 años )
• Coordina experiencias sensoriales (sonidos)
• Desarrolla la imitación
• Reconoce que el objeto no deja de existir sino lo
  ve/ lo busca.
• Inicia la etapa lógica ( sacar y guardar
  juguetes)

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• 2. Pre operacional (2-7 años)
• Representa el mundo con palabras e imágenes.
• Piensa en forma lógica lineal
• Actúa por recompensa o temor al castigo
• Dificultas para considerar el punto de vista del
  otro.

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• 3. Operaciones concretas (7-11 años)
• Razona en forma lógica en relación a eventos
• Concretos.
• 4. Operaciones formales (11-12 a más)
• Razona de manera lógica
• Pensamiento científico
• Mas abstracto/ idealista

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Lev Vigotsky y la teoría socio cultural
- Reconoce que el aprendizaje es un proceso
personal, pero afirma que la construcción de
conocimientos se logra en la interacción entre el
sujeto y el contexto socio cultural en que se
desenvuelve, el que luego se internaliza. -
Formula los conceptos de zona de desarrollo real,
zona de desarrollo próximo y zona de desarrollo
potencial.
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(No Transcript)
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel complementa la teoría de Piaget con su
teoría del aprendizaje significativo. Señala al
aprendizaje como un proceso no solo intelectual
sino socio afectivo. Sostiene que todo
aprendizaje debe partir de los intereses y
necesidades del que aprende, para que quiera
aprender y pueda utilizar lo aprendido en otras
situaciones de la vida cotidiana.
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Los nuevos conocimientos deben ser pertinentes

• Que partan de la realidad de los alumnos y les
  sean de utilidad para la vida práctica
  (contextualizados)
• Que previamente se recojan las ideas, creencias
  y conocimientos que tenga el aprendiz sobre el
  mundo real (saberes previos) con respecto al
  tema, sobre los cuales anclarán los nuevos
  conocimientos.

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Los conflictos planteados deben estar dentro de
las posibilidades de resolución del alumno pero
con una dosis de exigencia suficiente que lo
ayuden a transitar de un período a cognitivo a
otro todo lo que en conjunto hará que el
aprendizaje sea significativo y en consecuencia
permanente.
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EL ERROR CONSTRUCTIVO
El aprender es sinónimo de comprender (lo que
comprendemos se integra a nuestra estructura
conceptual), por lo que el error no es un falla,
sino una demostración de la actividad mental que
se realiza lo que lleva a considerar al error en
forma positiva, en el proceso de aprendizaje.
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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jerome Bruner afirma que, fundamentalmente se
aprende por descubrimiento, a partir de las
experiencias (manipulación, indagación,
exploración, etc.) se va progresando de lo
concreto a lo abstracto a partir de la actividad
práctica se construye lo cognitivo, lo
conceptual. El aporte fundamental de Bruner a la
pedagogía corresponde a una metodología
pertinente que haga posible el aprendizaje por
descubrimiento.
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Asigna una importancia especial al papel del
maestro o adulto responsable, como promotor de
aprendizajes ya que es él quien guía el proceso,
ayuda en este descubrimiento, graduando las
dificultades y presentándolas a manera de un
andamio de soporte, para garantizar el éxito.
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Esta teoría pone en evidencia que además de la
apropiación de conceptos, para desempeñarse
eficientemente, hacen falta también estrategias
para aprender. A través de actividades y
experiencias, el alumno va descubriendo y
construyendo progresivamente, además de
conocimientos, procedimientos para lograr el
aprendizaje. De la reflexión de este proceso
surgió posteriormente el concepto de
metacognición.
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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner afirma que la inteligencia, lejos
de ser una facultad unitaria de la mente,
consiste en un conjunto de habilidades mentales
que no solo se manifiestan independientemente,
sino que tal vez vienen de diferentes regiones
del cerebro. Su teoría de las inteligencias
múltiples expone la tesis de que existen por lo
menos siete categorías amplias de la
inteligencia.
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Qué es la inteligencia?
En un sentido amplio, la inteligencia se refiere
a la capacidad humana para solucionar o resolver
los problemas y crear cosas que sean válidas para
vivir y desarrollar una o varias culturas. La
teoría tradicional de la inteligencia medía
mediante sus test, la habilidad lingüística,
lógica o matemática y, a veces la especial,
ignorando otras habilidades
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Inteligencia lingüística
La capacidad de emplear palabras eficazmente de
forma oral o escrita. Comprende la habilidad para
manejar la estructura del lenguaje, la fonética o
sonidos del lenguaje, la semántica o significados
del lenguaje, las dimensiones pragmáticas o usos
prácticos del lenguaje.
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Inteligencia Lógico Matemática
La capacidad de emplear números eficazmente. Esta
inteligencia abarca sensibilidad a las relaciones
y patrones lógicos, enunciados y propuestas.
Funciones y otras abstracciones afines . Los
tipos de procesos utilizados en la aplicación de
la inteligencia lógica y matemática, incluyen la
agrupación por categorías la generalización, el
cálculo y la comprobación de hipótesis.
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Inteligencia espacial
La habilidad de percibir acertadamente el mundo
visual y espacial (por ejemplo cazador,
explorador o guía), para transformar percepciones
(por ejemplo, decorador de interiores,
arquitecto). Esta inteligencia implica
sensibilidad al color, línea, forma, figura,
espacio y la relación que existe entre estos
elementos, incluye la capacidad para visualizar o
representar gráficamente las ideas visuales o
espaciales.
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Inteligencia cinestésica
Utiliza el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos como por ejemplo actor, mimo,
atleta o bailarina Facilidad de emplear las
manos para producir o transformar cosas
(artesano, escultor, mecánico) Comprende
habilidades físicas específicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad.
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Inteligencia musical
Capacidad para percibir, distinguir y expresar
formas musicales. Esta inteligencia comprende
sensibilidad al ritmo, compás o melodía al timbre
o tonalidad de una pieza musical. La música puede
verse en forma figurada o de arriba abajo
(global intuitiva) o de manera formal de abajo
arriba (analítica, técnica) o de las dos formas.
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Inteligencia intrapersonal
Conocimiento de su persona y la capacidad de
actuar coherentemente sobre la base de ese
conocimiento. Esta inteligencia comprende tener
una imagen positiva de sí mismo (reconocimiento
de sus fortalezas y debilidades) reconocimiento
de los estados de ánimo, atenciones,
motivaciones, temperamentos, deseos y la
capacidad de autodisciplina, autocomprensión y
amor propio.
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Inteligencia interpersonal
La habilidad de percibir y distinguir los estados
de ánimo, intenciones, motivos y sentimientos de
otras personas. También puede abarcar
sensibilidad a expresiones faciales, a la voz y a
los gestos, y la habilidad de responder
eficazmente a esas señales de una manera
efectiva.
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La inteligencia naturalista
Una década después de haber formulado su teoría,
Gardner descubrió una habilidad más que responde
al mismo criterio inteligencia naturalista o
ecológica. Está referida a la capacidad humana de
discriminar, reconocer y definir las cosas vivas
(flora y fauna) y no vivas (nubes, rocas) de la
naturaleza distinguiéndolos de los artefactos
culturales. Es pues, la capacidad de reconocer y
clasificar plantas, minerales, animales, etc.
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INTELIGENCIA EMOCIONAL

• Daniel Goleman propone la teoría de la
  inteligencia emocional a la que señala como el
  conjunto de capacidades que nos permiten resolver
  problemas relacionados con las emociones, tanto
  internas como aquellas que derivan de nuestras
  relaciones con los demás.
• Él afirma que tenemos dos mentes, una que piensa
  y otra siente, sustentada en investigaciones que
  demuestran que nuestros dos hemisferios
  cerebrales cumplen una función diferente.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Permiten entender los comportamientos dentro del
  aula. Las personas difieren en su manera de
  pensar y aprender.
• La comprensión de los estilos de aprendizaje
  puede ayudarnos a conocernos mejor a nosotros
  mismos y a los demás.
• El análisis de los estilos de aprendizaje ofrece
  indicadores que ayudan a guiar las interacciones
  de las personas con las realidades existenciales.

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VISUAL Los alumnos aprenden mejor leen o ven la información de alguna manera
AUDITIVO Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
KINESTÉSICO Utiliza todo el cuerpo para aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
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Según la clasificación de Kolb

• Activos busca experiencias nuevas, son de mente
  abierta, nada escépticos y acometen con
  entusiasmo las tareas nuevas. Características
  animador, improvisador, arriesgado y espóntaneo
• Reflexivos antepone la reflexión a la acción,
  observa con detenimiento las diferentes
  experiencias. Características ponderado,
  concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.
• Teóricos buscan la racionalidad y la
  objetividad. Características metódico, lógico,
  objetivo, crítico y estructurado.
• Pragmáticos les gusta actuar rápidamente y con
  seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
  atraen. Características experimentador,
  práctico, directo