Educaci

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Gloria Judith Castro Bohórquez
• Profesora
• Departamento Educación y Pedagogía
• Universidad del Cauca

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Constitución Política de Colombia
• Artículo 67 La educación es un derecho de la
  persona y un servicio público que tiene una
  función social con ella se busca el acceso al
  conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
  demás bienes y valores de la cultura (199127)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Nueva Ley General de Educación (Ministerio
  Educación Nacional)
• Educación es un proceso de formación permanente,
  personal, cultural y social que se fundamenta en
  una concepción integral de la persona humana, de
  su dignidad, de sus derechos y deberes. (2002
  49)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Nueva Ley General de Educación (Ministerio
  Educación Nacional)
• Currículo es el conjunto de criterios, planes de
  estudio, programas, metodologías, y procesos que
  contribuyen a la formación integral y a la
  construcción de la identidad cultural nacional,
  regional y local, incluyendo también los recursos
  humanos, académicos y físicos para poner en
  práctica las políticas y llevar a cabo el
  Proyecto Educativo Institucional. (200277)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Nueva Ley General de Educación (Ministerio
  Educación Nacional)
• Plan de estudios es el esquema estructurado de
  las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
  optativas con sus respectivas asignaturas, que
  forman parte del currículo de los
  establecimientos educativos. En la educación
  formal, dicho plan debe establecer los objetivos
  por niveles grados y áreas, la metodología, la
  distribución del tiempo, de acuerdo con el
  proyecto Educativo Institucional y con las
  disposiciones legales vigentes. (200278)

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• Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael
  Ochoa Flórez)
• Pedagogía se refiere al saber o discurso sobre
  la educación como proceso de socialización, de
  adaptación. En sentido, estricto por pedagogía
  entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza,
  que se ha venido validando y sistematizando en el
  siglo XX como una disciplina científica en
  construcción con su campo intelectual de objetos
  y metodología de investigación propios, según
  cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede
  confundir Pedagogía con didáctica, ni con
  enseñanza ni con educación, como se hacía
  antiguamente. (1997305)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael
  Ochoa Flórez)
• Enseñanza es aquel proceso intencional y
  planeado para facilitar que determinados
  individuos se apropien creativamente de alguna
  porción de saber con miras a elevar su formación.
  La enseñanza puede ser formal y no formal,
  escolar o desescolarizada (1997304)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael
  Ochoa Flórez)
• Saber es aquel conjunto de conocimientos pautas,
  y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y
  prácticas, que una sociedad produce para
  sobrevivir, convivir y superarse. (1997306)

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• Educación y Pedagogía una diferencia necesaria
  (Olga Lucía Zuluaga)
• Didáctica Es el discurso a través del cual el
  saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta
  hacerla el objeto central de sus elaboraciones

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• Filosofía de la cultura
• (Jesús Mosterín)
• Cultura es información transmitida por
  aprendizaje social, es decir, por imitación de
  los otros miembros del grupo o de los modelos
  sociales, por enseñanza o educación en la familia
  y en la escuela, o por recepción de información
  comunicada a través de soportes artificiales.
  Todas estas son formas de aprendizaje social.
  (199430)

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• Filosofía de la cultura
• (Jesús Mosterín)
• Aprendizaje Es el proceso mediante el cual la
  información (no hereditaria) es adquirida por el
  organismo y almacenada en su memoria de largo
  plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La
  información aprendida puede ser descriptiva,
  práctica y valorativa. (199428)

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• Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
• La información descriptiva o teórica, son los
  datos, el saber qué.
• La información práctica o técnica son las
  instrucciones, las habilidades, el know How.
• La información valorativa o evaluativa son las
  preferencias, los valores, las metas, las
  actitudes, filias y fobias.

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• Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
• Los diversos tipos de aprendizaje individual son
  
• Ensayo y error.
• Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de
  ciertas pautas durante una etapa limitada del
  proceso de maduración.
• Condicionamiento clásico o de Pavlov.
• Condicionamiento operante o instrumental o de
  Skinner.
• Habituación elimininación de respuestas
  innecesarias.
• Sensibilización lo contrario a habituación.
• Aprendizaje por intuición insight o por ensayo y
  error.
• Invención o descubrimiento .
• Conceptualización o generalización de estímulos.
• Aprendizaje latente o exploración.

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• Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
• El aprendizaje social consiste en la recepción y
  asimilación de información transmitida por otros
  animales de la misma especie por medios no
  genéticos, tales como

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
• La imitación, o aprendizaje por observación de la
  conducta de otro animal de la misma especie. Se
  transmiten pautas de conducta, técnicas
  artesanales, habilidades domésticas y los
  oficios.
• La comunicación
• La enseñanza es un aprendizaje por observación
  donde la conducta apropiada es reforzada
  positivamente mediante la incentivación o
  recompensa, la inapropiada es reforzada
  negativamente mediante la desincentivación.

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• La enseñanza de las ciencias
• Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, en la
  enseñanza de las ciencias en Colombia, han
  predominado dos teorías pedagógicas con sus
  respectivos soportes epistemológicos y modelos
  didácticos, las teorías pedagógicas basadas en el
  positivismo y las teorías pedagógicas basadas en
  el constructivismo.

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• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• El constructivismo humano de Novak Hace una
  crítica al conductismo, resaltando los postulados
  cognoscitivos que tomaron auge, consistentes en
  dominar el interés por los significados del
  conocimiento en los distintos individuos (199414)

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• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• La psicología de Ausubel Basado en tres tipos de
  aprendizaje significativo el de representaciones
  o de proposiciones de equivalencias, el de
  proposiciones, hacerse al significado de nuevas
  ideas. el de conceptos que se representan con
  palabras o nombres (199417)

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• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• La V heurística Es una herramienta que se
  utiliza para resolver un problema o para
  comprender un proceso, Gowin la desarrolló para
  ayudar a los estudiantes a entender la estructura
  del conocimiento y la forma como se produce.
  (199419)

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• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• Los mapas conceptuales Es un instrumento de
  exploración de las concepciones alternativas que
  tiene los alumnos acerca de los conceptos, como
  herramienta de trabajo permite la confrontación y
  el análisis de las formas de pensar entre
  alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo y la
  información proporcionada, para lograr un
  pensamiento alternativo. (199425)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• Los esquemas alternativos de Rosaline Driver
  Reconoce las elaboraciones previas de los
  alumnos, para el desarrollo de las
  investigaciones sobre enseñanza de las ciencias.
  Se aparta de las ideas de los errores
  conceptuales, por cuanto los trata como
  elaboraciones activas de la realidad que hace
  cada alumno con base en los procesos de
  inducción, intuición e imaginación que le brinda
  el entorno socio-cultural y la asimilación de los
  términos científicos tal como estos significan en
  el lenguaje común. (199437)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• El cambio conceptual Trabajo de equipo de
  Posner, Strike, Hewson y Gertzog está basada en
  la propuesta constructivista que acepta la
  estructura cognitiva propia de los alumnos y que
  admite a los estudiantes como un grupo de
  personas que posee una serie de propuestas
  válidas sobre el mundo de tal manera que pueden
  ser asimilados a una comunidad científica que
  actúa y obtiene resultados valiosos en términos
  existenciales y comunitarios. (199446)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• La variante evolucionista del cambio conceptual
  La construcción de la realidad (individual y
  colectiva) es un proceso creativo, racional,
  afectivo y pragmático. Cada persona, además
  interpreta su entorno, echando mano de su
  imaginación, de su experiencia y de su estado de
  ánimo en cada momento, por lo que esas
  interpretaciones son tan cognitivas como
  afectivas. (199459)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• La teoría del cambio conceptual y metodológico
  Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de
  Valencia, mostró que la investigación de los
  problemas de la enseñanza de las ciencias, parte
  de la construcción de un complejo tejido,
  constituído por la Epistemología, las teorías
  científicas propiamente dichas, la psicología y
  la didáctica, que son las que han venido
  orientando la investigación didáctica, la praxis
  educativa y los proyectos de renovación a partir
  de la década del setenta. (199465)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• La perspectiva sociocultural del cambio
  conceptual Es una postura crítica frente a las
  corrientes constructivistas, liderada por la
  profesora Solomon, porque se reafirma en que la
  construcción del conocimiento en la escuela está
  influenciada por factores sociales, lingüísticos
  y también hoy, por la intervención de los medios
  de comunicación y otras publicaciones de carácter
  general que de una manera u otra, se ocupan de
  temas relacionados con la ciencia. (199491)

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• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• La pedagogía operatoria Trabajo de equipo de
  Posner, Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción
  López En ella, desde el aprendizaje como
  actividad dinámica, generaliza el concepto de
  construcción del conocimiento, incorporando las
  relaciones sociales y afectivas que se dan en el
  aula por lo que la organización de la clase debe
  ser prepensada en el horizonte de un proceso
  necesario de construcción individual y colectivo.
  Al respecto, es importante conocer y trabajar las
  necesidades e intereses de los alumnos. La
  pedagogía operatoria insiste en la necesidad de
  que el alumno vaya diferenciando, enriqueciendo y
  ampliando sus intereses a la vez que elabore los
  recursos que le permitan llevarlos a cabo.
  (199497)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• La teoría de la transformación intelectual
  Univalle y UPN en química. Basada en la idea de
  Gastón de Bachelard que todo conocimiento es una
  construcción humana y que la enseñanza debe
  buscar su promoción, donde se plantea el
  aprendizaje como una transformación intelectual
  del estudiante, autónoma y dirigida por la
  estructura de conciencia del estudiante de
  acuerdo con la historia de su propio desarrollo
  cognitivo. (1994104)

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• Las propuestas centradas en la investigación
  Postulan el trabajo de aula como una actividad
  investigativa que busca la transformación
  conceptual, metodológica y actitudinal de los
  alumnos como la forma más apropiada para
  construir conocimiento, y del maestro un
  investigador en el aula. Busca un estatuto de
  cientificidad para la didáctica, asumida como
  disciplina , con objeto propio de conocimiento,
  teorizaciones y protocolos de investigación. Al
  igual que con objetivos, nuevos estilos de
  investigación, nuevas instituciones de
  investigación y un modo diferente de ejercicio
  profesional.

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Educación Pedagogía y Didáctica

• Corrientes constructivistas
• (Royman Pérez y Rómulo Gallego)
• Sugerencias didácticas Cañal y Porlán formulan
  las siguientes recomendaciones didácticas que
  formulan para hacer posible la investigación de
  los alumnos a) adecuar el ambiente de la clase
  b) promover la formulación de problemas, c) poner
  en juego las informaciones previas de los
  alumnos d) contratar entre sí dichas
  informaciones e) buscar, seleccionar y organizar
  nueva información, g) realizar actividades
  específicas de aplicación de los nuevos
  constructos elaborados por los alumnos y h)
  acumular y difundir los informes de
  investigación. (1994129)

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Retos para la construcción curricular
PUNTOS DE REFERENCIA CURRICULO TRADICIONAL PROPUESTA CURRICULAR
Consecuencia Intereses disímiles Proyecto académico institucional
Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales
Concepto de currículo Yuxtaposición de contenidos Proceso de construcción permanente
Estrategia básica Asignaturas o materias Núcleos temáticos y problemáticos
Caracterización del docente Repetidor, aislado, y reproductor Creador, investigador y productor
Práctica pedagógica Disciplinaria, atomizada, enciclopédica y vertical Interdisciplinaria, integral, pertinente y horizontal
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Retos para la construcción curricular cont.
PUNTOS DE REFERENCIA CURRICULO TRADICIONAL PROPUESTA CURRICULAR
Temporalidad Indefinida Concreta, puntual
Conocimientos Superficiales, terminados y aislados Sustantivos, en construcción permanente
Concepto de Cultura Restringida Ampliada
Investigación Intermitente Fundamental
Evaluación Eventual Permanente
Participación comunitaria Debilidad Fortaleza básica
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Retos para la construcción curricular cont.
PUNTOS DE REFERENCIA CURRICULO TRADICIONAL PROPUESTA CURRICULAR
Legitimidad Normativa Estratégica
Acreditación Incierta Fundamentada

Tomado de
Retos para la construcción curricular
Nelson López
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• Bibliografía
• Constitución Política de la República de
  Colombia. 1991.
• CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y
  formación del pensamiento científico, Universidad
  del Valle e ICFES
• FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía
  del conocimiento. Editorial Ma Graw Hill
• LOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la
  construcción curricular, 3 edición, Colección
  Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
• M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación,
  Momo ediciones.
• MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994),
  Corrientes constructivistas, Colección Mesa
  Redonda, Editorial Magisterio.
• MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª
  reimpresión, Alianza Editorial,