Alumnado con necesidad especнfica de apoyo educativo (LOE)

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Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (LOE)

• Los alumnos y alumnas que requieran una atención
  educativa diferente a la ordinaria, por presentar
  necesidades educativas especiales, por
  dificultades específicas de aprendizaje, por sus
  altas capacidades intelectuales, por haberse
  incorporado tarde al sistema educativo, o por
  condiciones personales o de historia escolar,

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LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL
No nos gusta usar la palabra discapacidad. Nos
gusta usar habilidades diferentes, porque todos
nosotros somos diferentes y todos nosotros
tenemos habilidades (Mackelprang, Salsgiver
1999, p.163).
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ENFOQUES HISTÓRICOS Médico déficit
irreversible Psicométrico CIlt 70 Evolutivo
retraso adquisición de hitos evolutivos Comportam
ental descriptivo Cognitivo---disfunción---proc
esos
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DEFINICIÓN

• AAMR Evolución de la definición
• DSM IV_R (Manual de diagnóstico estadístico de la
  Sociedad Americana de Psiquiatría)
• Funcionamiento intelectual por debajo de la media
  CI lt 70
• Limitaciones adaptativas en 2 áreas
  (comunicación, cuidado propio, tareas domésticas,
  habilidades sociales, autonomía, salud y
  seguridad, funciones académicas, ocio y trabajo)
• Antes de los 18 años

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CLASIFICICIÓN DE RETRASO MENTAL

• O.M.S.
• Leve o ligero CI (70-50) Apoyo en lecto-
  escritura y cálculo. Educable.
• Moderado CI (50-35) (no siguen programas
  académicos)
• Grave o severo CI (35-20)Consiguen hábitos
  autocuidado.
• Profundo lt 20

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• Los niveles de discapacidad intelectual de
  acuerdo al CIE 10 (1992) son
• ? El retraso mental leve.
• ? El retraso mental moderado.
• ? El retraso mental severo.
• ? El retraso mental profundo.
• ? El retraso mental diferente (Debido a las
  minusvalías múltiples)
• ? El retraso mental no especificado (no forma
  parte de las categorías arriba listadas)

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Clasificación según la etiología que plantea la
AAMR.

• Infección e Intoxicación
• Trauma o un agente físico
• Metabolismo o nutrición
• Trastornos Cerebrales Graves (después del
  nacimiento)
• Influencia prenatal desconocida
• Anormalidades cromosómicas
• Otras condiciones en el período prenatal
• Tras un trastorno psiquiátrico
• Influencias ambientales

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SÍNDROMES RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL - CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

• Síndrome de Down
• Conocido y el más descrito
• Incidencia alta (acerca de 5 )
• La probabilidad es más alta cuanto mayor es la
  edad de la madre
• Diagnosticado antes de que el niño nazca
• Discapacidad intelectual difiere de leve a
  moderado
• Complicaciones médicas
• Algunos rasgos físicos típicos. Ainsworth, 2004,
  p. 22).
• Cuello robusto.
• Manos cortas y anchas con dedos curvados.
• Los ojos oblicuos con pliegues de la piel en las
  esquinas del ojo.

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• El Síndrome X Frágil
• Etiología cromosómica
• Probablemente el segundo síndrome con mayor
  incidencia
• Carga hereditaria e incidencia superior en
  hombres
• Rasgos comunes
• Cara bastante estrecha
• Las orejas grandes
• La frente a gran altura y salida
• Excitabilidad
• Ecolalia
• Discapacidad intelectual entre leve y severa

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El Síndrome Angelman

• Deterioro cromosómico y genético
• Discapacidad intelectual (severa profunda)
• Ausencia del habla
• Retraso en el desarrollo motor

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El Síndrome De Prader-Willy

• Deterioro cromosómico
• Hipotónicos
• Obesidad debida necesidad compulsiva de comer
• Los rasgos comunes
• Desarrollo psicomotor retardado
• Extremidades cortas
• Errores en la articulación , particularidades de
  voz y de resonancia . Rondal (2004)
• La pubertad comienza más tarde.

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Maullido de Gato

• Sonido resultante de una hipoplasia de las
  cuerdas vocales.
• Hipotonía
• Retraso psicomotor
• Frecuentes infecciones respiratorias y del oído
• Discapacidad intelectual - severa a profunda.

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Síndrome de Klinefelter.

• Alteración cromosómica
• Sólo aparece en hombres.
• El tronco es pequeño y las extremidades gráciles.
  
• Obesidad
• El habla está afectada especialmente en su uso y
  ejecución
• Discapacidad intelectual leve

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Síndrome de Turner

• Desorden cromosómico
• Aparece en mujeres
• Los órganos sexuales son infantiles y los rasgos
  sexuales secundarios no se desarrollan.
• Crecimiento más lento
• Retraso de la integración de desarrollo motor y
  sensoriomotor
• Desórdenes diversos del habla.
• Discapacidad intelectual leve.

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VALORACIÓNÁreas de evaluación.
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Funcionamiento intelectual

• Test de administración individual
• Escala de Inteligencia de Wechsler
• El Test de Cociente Intelectual de Stanford-Binet
• Batería de evaluación KAUFMAN para niños

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La Evaluación de la conducta adaptativa.

• Reshly (1990 en Meyen, Skrtic 1995, p. 246),
• El funcionamiento independiente
• El funcionamiento social
• Las competencias académicas funcionales
• Las competencias/ocupacionales o vocacionales

18
La Evaluación de la conducta adaptativa
Instrumentos .

• Vineland Adaptive Behaviour Scale (VABS)
• Las Escalas de Conducta Independiente (SIB).
• La Escala de Madurez Social de Vineland

19
La Evaluación de la conducta adaptativa.

• Desventaja
• Niños con discapacidad intelectual severa no se
  desarrollan según el patrón para el desarrollo
  "normal".
• Las normas válidas en Europa, no son universales
  (Who, 1992, p. 6).

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Diagnósticos alternativosInteracción y
observación

• La valoración específica de las habilidades y
  capacidades.
• La valoración de la sociabilidad y el dominio
  emocional
• La valoración motora y grafomotora.
• La valoración de la lateralidad.
• La valoración del desarrollo del lenguaje y las
  habilidades verbales.
• La valoración de la autonomía

Valoración del contexto Escolar Familiar
21
Los niños con discapacidad intelectual en los
inicios de la escolaridad

• Etapa de recién nacido.
• Síntomas obvios
• Vínculo entre la madre y el niño
• Etapa del lactante
• Movimiento retrasado
• Coordinación sensomotora está perturbada
• El niño que empieza a andar.
• Severos se detecta, son más visibles

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Los niños con discapacidad intelectual en los
inicios de la escolaridad

• Diagnosticar el grado leve
• Manera de pensar es estereotipada y la memoria es
  mecánica
• Dificultades en habilidades de comunicación
• Dificultades habilidades para establecer
  relaciones sociales
• Error valoración!!!
• Qué utilizar?
• El diálogo o la observación
• El juego en la evaluación
• El dibujo

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Del nacimiento hasta 6 años

• Leve No difiere de los demás
• Moderado Usa lenguaje y aprende a comunicarse.
  El desarrollo motor y social está retrasado, y
  hay que ayudarle en su autonomía
• Severo No tiene habilidades de comunicación. Su
  desarrollo motor es débil, problemas de
  autocuidado
• Profundo cuidado toda la vida

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Edad 6 - 21 años.

• Leve Han adquirido habilidades académicas.
  Necesidad de apoyos en la escuela secundaria
• Moderado Habilidades académicas Hasta cuarto
  grado. Recibiendo educación especial
• Severo Aprenden a hablar, comunicarse. No
  habilidades académicas
• Profundo En estos casos, lograremos un
  desarrollo motor parcial

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Grados de discapacidad intelectual en la
adolescencia y vida adulta

• Retraso mental leve Dominio social y en el
  trabajo, recibiendo educación y entrenamiento
• Retraso mental moderado Trabajos poco
  especializados. Supervisión y guía.
• Retraso mental severo Completamente supervisados
  
• Retraso mental profundo Necesitan cuidados
  complicados y supervisión plena

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La madurez de las personas con discapacidad
intelectual

• La valoración en el período de transición
• Facilitar que el individuo escoja su orientación
  profesional
• Objetivos de intervención
• La educación continua, vivienda protegida y las
  oportunidades de terapia ocupacional y empleo
  protegido

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Familia

• Vágnerová llama "la crisis de identidad paternal"
• La familia experimenta las fases
• Sacudida y negativa
• Acepción gradual de la realidad
• El acercamiento realista

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• INTERVENCIÓN

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  DETERMINACIÓN DE NEE y MODALIDAD DE
ESCOLARIZACIÓN gtgt DECISIÓN REVISABLE 

• CENTRO ORDINARIO CON RECURSOS MATERIALES Y
  PERSONALES Y ACIs significativasmás
  normalización
• ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
• CEEgtgtMenos normalización
• CENTROS RESIDENCIALES

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BIBLIOGRAFÍA

• IVA STRNADOVÁ Tratamiento Educativo de
  Necesidades Especiales de Tipo Intelectual
  Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento
  Educativo de la Diversidad
• - MARCHESI, A COLL, C Y PALACIOS, J. (1999)
  Desarrollo psicológico y educación Vol. 3.
  Trastornos del desarrollo y necesidades
  educativas especiales. Madrid. Alianza
  Psicología y Educación.
• GONZÁLEZ, E (coord.) (2002) Necesidades
  educativas específicas. Intervención
  Psicoeducativa. Madrid CCS
• Heward, W. (2007) Niños excepcionales. Madrid.
  Pearson educación