Evaluacin

1
Evaluación
2
Definiciones de evaluación

• "La etapa del proceso educativo que tiene como
  finalidad comprobar, de manera sistemática, en
  que medida se han logrado los objetivos
  propuestos con antelación. Entendiendo a la
  educación como un proceso sistemático, destinado
  a lograr cambios duraderos y positivos en la
  conducta de los sujetos, integrados a la misma,
  en base a objetivos definidos en forma concreta,
  precisa, social e individualmente aceptables."
  (P. D. Laforucade)

3
Definiciones de evaluación

• "Evaluación es el acto que consiste en emitir un
  juicio de valor, a partir de un conjunto de
  informaciones sobre la evolución o los resultados
  de un alumno, con el fin de tomar una decisión. "
  (B. Maccario)
• "La evaluación es una operación sistemática,
  integrada en la actividad educativa con el
  objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
  mediante el conocimiento lo más exacto posible
  del alumno en todos los aspectos de su
  personalidad, aportando una información ajustada
  sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
  personales y ambientales que en ésta inciden.
  Señala en que medida el proceso educativo logra
  sus objetivos fundamentales y confronta los
  fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila
  Teleña)

4
Definiciones de evaluación

• Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
  medio del que alguna o varias características de
  un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
  ambiente educativo, de objetivos educativos, de
  materiales, profesores, programas, etc. , reciben
  la atención del que evalúa, se analizan y se
  valoran sus características y condiciones en
  función de unos criterios o puntos de referencia,
  para emitir un juicio que sea relevante para la
  educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)

5

• "Evaluación implica comparación entre los
  objetivos impuestos a una actividad intencional y
  los resultados que produce. Esto supone
• Evaluación del contexto, determinar los
  objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y
  medios de realización, lo que nos será de
  fundamental importancia al momento de elaborar la
  planificación.
• Evaluación de las necesidades inherentes al
  proyecto (Input), o sea la determinación de la
  puesta en práctica, de los recursos y de los
  medios.
• Evaluación del proceso, estudio de los datos
  sobre lo efectos que produjeron los métodos
  empleados, su progresión, sus dificultades y su
  comparación para tomar decisiones de ejecución.
• Evaluación del producto, medición,
  interpretación, juicio acerca del cumplimiento de
  los objetivos, de la eficacia de la
  enseñanza(D. Stufflebeam)

6
Evaluación educativa Momentos

• Evaluación de contexto - necesidades
• Evaluación de diseño - programación
• Evaluación de proceso - desarrollo
• Evaluación de resultados- producto

7
Evaluación formativa integrada con el contenido.

• Incorpora preguntas clave en el estudio de textos
  o de unidades, con el fin de que el alumno
  descubra y comprenda algo relevante.
• Establece un plan de trabajo fijado en una agenda
  con el fin de facilitar al alumno la
  autoevaluación.
• Da seguimiento a las tareas académicas y aplica
  los criterios que tiene sobre los pasos que han
  de seguirse para su elaboración para poder
  aplicar un juicio sobre la calidad del proceso de
  aprendizaje, explicando los criterios de
  evaluación.

8

• Expresa las actividades académicas en
  producciones de algo. Cuando de las tareas se
  obtiene un trabajo de elaboración (resúmenes,
  esquemas, informes, etc.) el profesor dispone de
  información relativa a cómo trabaja y progresa el
  alumno. La evaluación de este trabajo sirve al
  alumno también para corregirse.
• Fomenta el ejercicio de habilidades básicas a
  través de ejercicios interesantes y atractivos.
• Hace preguntas diagnósticas como por ejemplo
  comentarios en clase, o en pequeños grupos de
  trabajo con el fin de conocer al grupo y a cada
  uno de sus miembros.

9

• Cuantifica el trabajo y no la evaluación,
  entendiendo que el alumno ha de ir superando las
  tareas asignadas a lo largo de un tiempo que hay
  que prever y negociar con él. Hay que evitar que
  la dosificación del estudio y cumplimiento de
  tareas la haga el alumno en función de la
  evaluación formalmente planteada y planificada.
• Quita el carácter de examen que determina el
  resultado final dentro de un clima pedagógico
  apropiado, sin menospreciar las pruebas formales
  que pueden servir de recordatorio y también para
  aprender.

10
Evaluación de procesos y final

• Debe considerar elementos relevantes
  necesidades, objetivos, contenidos, actividades
  de enseñanza y de aprendizaje y los recursos para
  que sea integral.
• Debe ser holística debe incorporarse al proceso
  del curso y contemplar diferentes momentos de
  evaluación inicial, de proceso y final, esto es
  debe incorporar las siguientes funciones
  diagnóstica, formativa y sumativa.
• Debe ser integral quiere decir que debe alcanzar
  a todas los ámbitos de desarrollo del alumno
  intelectual, afectivo y social .

11
Evaluación de los aprendizajes funciones

• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa

12
Objetivos de la evaluación diagnóstica

• La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica),
  se realiza para predecir un rendimiento o para
  determinar el nivel de aptitud previo al proceso
  educativo. Busca determinar cuales son las
  características del alumno previo al desarrollo
  del programa, con el objetivo de ubicarlo en su
  nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
  nivel de partida del proceso educativo.

13
Objetivos de la evaluaciónformativa

• La Evaluación Formativa, es aquella que se
  realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y
  tiene por objetivo informar de los logros
  obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en
  que nivel existen dificultades de aprendizaje,
  permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias
  educativas más exitosas. Aporta una
  retroalimentación permanente al desarrollo del
  programa educativo.

14
Objetivos de la evaluación sumativa

• La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
  estructura de un balance, realizada después de un
  período de aprendizaje en la finalización de un
  programa o curso.
• Sus objetivos son calificar en función de un
  rendimiento, otorgar una certificación,
  determinar e informar sobre el nivel alcanzado a
  todos los niveles (alumnos, padres, institución,
  docentes, etc.).

15
Pasos para diseñar la evaluación

• Revisar a los objetivos del curso para
  identificar cuáles son los aprendizajes que se
  consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
  evaluar.
• Diseñar la evaluación propiamente dicha
• 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere
  evaluar actitudinal, procedimental o conceptual.
  
• 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
  finalidades.
• 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través
  de las cuales se va a recoger la información que
  se necesita para poder emitir un juicio de valor
  sobre su aprendizaje.
• 4. Definir la forma de calificar y la ponderación
  correspondiente de cada una de las evaluaciones.
• Seleccionar una de las técnicas o situaciones de
  las consideradas en el proceso anterior y
  proceder a desarrollarla.

16
Elaboración de itemes

• Deben ser representativos de los contenidos
  generales de la asignatura o área que queremos
  evaluar y del trabajo realizado durante ese
  periodo.
• Deben ser significativos de lo fundamental y lo
  importante.
• Deben estimular las operaciones mentales que se
  quieren explorar. Según se formulen las preguntas
  el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad
  u otra para responderlas.

17

• Pueden ser de reconocimiento, de traducción, de
  interpretación, de comprensión, de aplicación, de
  análisis, de síntesis, o de valoración.
• Deben permitir valorar el proceso o el producto
  según el objetivo de la evaluación.
• Deben estar redactados con claridad. Se trata de
  quitar dificultades añadidas a la prueba para
  dejar solamente las propias del problema
  planteado. Cualquier dificultad añadida le resta
  validez.
• Deben ser familiares para el alumno, es decir
  deben estar acostumbrados a trabajos que
  requieran un proceso de elaboración semejante al
  de la prueba.

18
Clave de corrección

• Fijar un esquema de categorías que recoja
  aquellas dimensiones que se han definido como
  relevantes en los propósitos de la programación.
  Esto permite mantener nuestra atención en esos
  aspectos a lo largo de la corrección de los
  ejercicios de los diferentes alumnos.

19
Ejemplo de las categorías establecidas en un
examen de Ciencias Sociales

• Valor ponderado
• Datos que recoge información...................
  3
• Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
• Relación adecuada entre los distintos
  sucesos...........................................
  ............4
• Estructuración general de la respuesta........ 5
• Originalidad del enfoque.......................
  ...... 3
• Total.............................................
  ............. 20

20
Ponderación

• Forma singular de cada profesor, introduciendo
  sus propios patrones de valores y creencias,
  acerca de lo que considera como rendimiento
  ideal.
• La ponderación puede hacerla relacionando las
  categorías entre sí, como en el ejemplo anterior,
  dando como resultado la calificación total de la
  prueba.
• El profesor puede ponderar el resultado de la
  prueba relacionándola con otros elementos
  importantes como pueden ser resultados de otras
  pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto
  de manifiesto, la participación y conducta en
  clase, el cumplimiento de las tareas asignadas,
  etc.

21
Ejemplo

• Un profesor puede conformar la calificación total
  sumativa de un alumno de la siguiente forma
• Prueba final....................................
  30
• Pruebas parciales................................
  30
• Cumplimiento de tareas asignadas........ 20
• Participación en clase............. 20
• Total.............................................
  ....... 100

22
Evaluación eficaz

• La característica fundamental de la calificación
  es que debe resultar claramente informativa
  cuánto más informativa resulte, mejores
  consecuencias formativas se podrán extraer de
  ella.
• La expresión de las evaluaciones implica siempre
  una reducción de la información y cuanto más
  simplificada sea la forma, más pérdida de
  información se da. Un número o una palabra como
  resultado del juicio empobrece el acto evaluador.