TECFA, 150606

1
La construction participative dun dispositif de
formation continuée pour les formateurs
denseignants

• TECFA, 15/06/06
• N.Deschryver, nathalie.deschryver_at_tecfa.unige.ch

http//tecfa.unige.ch
2
Calendrier
déc99
janv00
fév00
mars00
avr00
mai00
juin00
Projet du ministère
Mise en uvre évaluation
1. Clarification du projet avec le
ministère Sélection des sites
3. Recueil de données interviews dans les
écoles
5. Rapport final
2. Prise de contact avec les écoles, première
analyse des situations, définition des variables
à observer, 1e réu plénière
4. Analyse des données, négociation du plan de
formation, émergence des projets de formation
3
1. Clarification du projet avec le ministère-
Sélection des sites

• Projet du ministère ES et RS en communauté
  française de B
• Revalorisation de la formation initiale des
  enseignants
• Nouvelles priorités les TIC, l interculturalité
  ,
• Préparation de la revalorisation projet de
  formation continuée des formateurs d enseignants
• Commande de curriculums de formation
• Dont curriculum de formation continuée des
  formateurs d enseignants à l intégration des
  TIC dans leurs pratiques
• Démarche négociée construction participative
  avec les écoles de formation des enseignants
• Analyse de besoins
• Proposition et négociation d un scénario de
  formation
• Sélection des sites et personnes relais
• Critères réseaux, localisation, taille, niveau
  dintégration des TIC

Retour
4
2. Prise de contact avec les écoles déf des
variables

• 1e rdv dans chaque école
• prendre contact,
• présenter la recherche
• amener les écoles à se prononcer sur leur volonté
  de participation
• commencer une analyse du contexte des
  institutions
• 2e rdv réunion plénière
• Rappel des objectifs du projet
• Présentation des variables étudiées et discussion
• Présentation du contrat danalyse de besoins
• Précision de la demande, acteurs impliqués,
  thèmes abordés, organisation pratique,
  calendrier, produit attendu

Retour
5
Variables définies

• en fonction des questions de recherche
• quels usages éducatifs des TIC ?
• quelle démarche dintégration des TIC dans les
  pratiques enseignantes ?
• quelle formation ?
• en fonction des réalités existantes
• dans une démarche de mise en projet
• négociées avec les acteurs

6
Retour
7
Personnes à interviewer (indications)

• La personne relais de l'institution (ou 2 reçues
  ensemble)
• Le directeur ou le coordinateur de département
  s'il n'est pas la personne relais
• Une personne chargée de l'assistance technique
  et/ou pédagogique
• Un enseignant "résistant" n'utilisant pas les TIC
  dans le cadre de son enseignement soit parce
  qu'il n'en voit pas l'utilité, soit parce
  qu'elles ne font pas partie de ses objectifs
  prioritaires, soit parce qu'il n'a pas de
  matériel à disposition, soit parce qu'il n'a pas
  le temps de se former,
• Un enseignant "utilisateur occasionnel", dans le
  cadre de son enseignement utilise de temps à
  autre un logiciel, suggère des activités aux
  étudiants intégrant les TIC,
• Un enseignant "utilisateur producteur",
  initiateur de projets intégrant les TIC, faisant
  intervenir d'autres collègues

Retour
8
4. Analyse des données

• Retranscription des entretiens
• 30 enregistrements contenant chacun en moyenne 1
  heure déchange ont été retranscrits.
• Condensation des données
• recherche dunités de sens en lien avec les
  variables observées
• Présentation des données Analyse intra-site
  Retour sur lanalyse dans chaque école (pour
  validation et émergence des projets)
• chaque entretien grille conceptuelle et schéma
  de quête
• chaque école une grille conceptuelle (synthèse
  des grilles individuelles), un schéma de quête
  (synthèse des schémas individuels), un diagramme
  contextuel et une fiche de configuration.
• Analyse inter-site pour préparer le cahier des
  charges

9
Analyse de besoins - Résultats

• Contraintes communes
• Ressources spécifiques
• Usages et projets communs

suite
10
Contraintes communes

• Manque de matériel
• Manque de personne ressource
• Manque de temps, de disponibilité
• Manque de formation continuée
• Attitudes des enseignants face aux TIC
• Niveau faible des étudiants à l entrée
• Rôle des cours de spécialisation
• Retour

11
Ressources spécifiques

• Travail en équipe
• Ouverture vers l extérieur
• Existence d une équipe d enseignants
   chercheurs 
• Soutien de la direction à l innovation
• Accès à des personnes ressources
• Accès régulier à l outil informatique
• Partage de ressources au sein de la Haute Ecole
• Retour

12
Usages et projets

• En tant qu utilisateur
• Concevoir et/ou diffuser des documents et des
  présentations MM
• Consulter rechercher - analyser linformation
  accessible sur Internet et sur CD-ROM
• Utiliser et analyser des logiciels multimédias
  éducatifs (hypermédias, sites web, campus
  virtuels, didacticiels)
• Communiquer  utiliser les outils de
  communication (courrier électronique, chat,
  forum, )
• En tant  qu intégrateur 
• Concevoir une activité denseignement dans
  laquelle les étudiants sont amenés à mettre en
  uvre les différents usages précités
• Favoriser le partage de connaissances et de
  ressources par la création et la mise à
  disposition de bases de données
• Expérimenter de nouveaux usages
• Retour

13
Scénario de formation

• Agir sur les contraintes  assurer léquipement,
  désigner des personnes ressources dans les
  écoles 
• Accompagner les projets décole en sappuyant sur
  les ressources et usages spécifiques 
• Développer les compétences individuelles des
  enseignants et personnes ressources
• Rassembler les offres de formation existantes et
  les ressources communes sur un site web commun 
• Susciter la mise en réseau des personnes
  ressources 
• Evaluer, prévoir des démarches dauto-évaluation
  pour les écoles.

suite
14
Personnes ressources

• Profil de compétences et profil de fonction de la
  personne ressource pédagogique
• Profil de fonction de la personne ressource
  technique
• Retour

15
Schéma du scénario de formation
16
Mise en uvre

• Scénario de formation accepté et financé par le
  cabinet
• à partir du 1/11/00
• financement des personnes ressources dans les HE
• financement de l équipe de coordination du
  réseau de formation
• apport de matériel
• 1e phases de mise en uvre
• information aux écoles et mise en projet (analyse
  de besoins)
• mise en commun des besoins spécifiques des écoles
  
• négociation du cahier des charges de l équipe de
  coordination

17
Depuis 2000

• 2000-2001 mise en place du réseau Form_at_hetice
• 2001-today suivi du plan daction (financements
  CF et FSE)
• 2002-2003 évaluation des résultats du plan
  daction
• Site actuel du réseau Form_at_hetice
  http//www.stecrifa.ulg.ac.be/formahetice/

18
Rapports

• Deschryver N., sous la direction de Charlier B.
  (2000), Construction participative dun
  curriculum de formation continuée des formateurs
  denseignants à un usage critique des
  Technologies de lInformation et de la
  Communication, Projet Communauté Française de
  Belgique (.pdf).
• Deschryver N., Hubert S., Jans V., Limbos B.,
  Massart V., Robaey Y., sous la direction de
  Charlier B. et Denis B. (2001) Formation
  continuée des formateurs d'enseignants à un usage
  critique des Technologies de l'Information et de
  la Communication, Rapport d'activités, Projet
  Communauté Française de Belgique et Fonds Social
  Européen (.pdf).
• Rapport final EvalHETICE, octobre 2003. Analyse
  et évaluation d'un curriculum de formation
  continuée des formateurs d'enseignants dans les
  Hautes Écoles à un usage critique des TICE. Sous
  la direction de B.Denis et Ch.Duchâteau. ( .pdf)