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I care Disabili a scuola

• Ins.te Angela Rizzo Faranda
• Relazione
  al
  Seminario Regionale

Il professionista
nella Scuola dellInfanzia 5 giugno /2010
SEDE AIMC SICILIA PIAZZA PONTICELLO PALERMO
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DIREZIONE DIDATTICA CONTESSE C.E.P.ANNO
SCOLASTICO 2008-2009SCUOLA DELLINFANZIA
Palazzo Saya
PROGETTO I MPARARE COMUNICARE AGIRE IN UNA
RETE EDUCATIVA
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STUDIO DI CASO

• PROBLEMATICA
• SINDROME DI ASPERGER
  (disturbo dello spettro autistico)
• Nel 1944 Hans Asperger, per definire i casi di
  autismo meno compromessi che presentavano una
  buona comunicazione verbale e un buon livello
  intellettivo, fornì una descrizione della detta
  patologia che chiamò psicopatia artistica, che,
  in seguito fu ripresa dalla dottoressa Lorna Wing
  che la denominò Sindrome di Asperger

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• SITUAZIONE DI PARTENZA
• Alla Scuola dellInfanzia vengono inseriti, per
  la prima volta, 2 fratellini gemelli di 4 anni.
  
• Il maschietto soffre di Sindrome di Asperger.
  
• La mamma informa le insegnanti del disturbo di
  cui è affetto il bambino e manifesta loro, la sua
  ansia derivata dallesperienza negativa vissuta,
  precedentemente.
• ANALISI INIZIALE E IN ITINERE
• Il Team Docente, composto da 4 Insegnati
  curricolari, 1 insegnante di sostegno supplente
  non specializzata e 1 insegnante di Religione
  Cattolica,
  
  
• - si documenta sulla patologia di cui è affetto
  il piccolo,
• - prende visione della Diagnosi Funzionale e
• - sottopone il bambino ad osservazione
  
  iniziale, occasionale e sistematica in
  svariate situazioni
  
  in seno alla Sezione dappartenenza e alla II
  Sezione, durante lo svolgimento di attività
  didattiche, in piccolo e grande gruppo,
  
  durante le attività ludiche libere
  e guidate, insieme ai bambini di tutta la scuola,
  con i bambini più piccoli e con quelli più
  grandi, nelle relazioni con i pari con gli
  adulti.

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RAPPORTI CON LA FAMIGLIA

• 
  
  
  Rapporto di fiducia con
  i genitori
• comprendendo lo stress e le difficoltà vissute,
  dalla famiglia, nel quotidiano a causa delle
  caratteristiche comportamentali del bambino
• Stereotipie, pianto inappropriato,
  iperattività, mancanza di contatto e di sguardo,
  disturbi del sonno, mancata comprensione
  nellambiente di vita quotidiana,
• Azioni della famiglia
• Il piccolo viene sottoposto, in modo sistematico,
  presso la struttura pubblica, a sedute di
  logopedia e a interventi mirati allo sviluppo
  della socializzazione.
  
• A casa viene seguito, insieme ai familiari, dalla
  Psico - Pedagogista specializzata in terapia
  delle sindromi autistiche
• Infine ci fornisce materiali di studio sulla
  Sindrome di Asperger

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• IL TEAM DOCENTI
• Programma interventi educativi, incontri
  periodici con la famiglia e la pedagogista,
• Per scegliere e condividere
• strategie metodologiche e soluzioni
  didattiche idonee a fronteggiare i problemi, man
  mano che si presentano, fornendo informazioni e
  sostegno reciproco nelle fasi del processo
  formativo del bambino.
• Le particolari caratteristiche di questa
  sindrome, infatti, richiedono una
• coerenza di interventi da realizzare in ambiti
  diversi
• la scuola, l'ambiente domestico e il setting
  terapeutico.
• Intreccia, quindi una rete di relazioni
  inclusive, fra il bambino, la
• famiglia, lAUSL e la pedagogista che si
  configura come sfondo
• integratore e tessuto connettivo capace di
  offrire accettazione, sostegno e
• supporto a tutti i componenti, del setting
  educativo.
• concorda momenti di feedback e confronto
  professionale.

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• Convinti dell
  
  
  
• Efficacia Collettiva
  
  sullazione educativa
• I docenti danno vita ad una Comunità Scolastica
  inclusiva,
• fortemente motivata allintegrazione e
  strutturata in ambienti e attività
• a misura di bambino
• Progettano, quindi, un impianto educativo di
  plesso basato su azioni condivise per la
  realizzazione di un fine comune il benessere di
  tutti i bambini.
• Promuovendo
• un ambiente in cui tutti i bambini possano
  vivere la scuola come luogo nel quale lavorare
  aiutandosi reciprocamente, avvalendosi di
  strumenti e risorse esperenziali in attività di
  apprendimento attivo.

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• Dando vita ad
• ambienti relazionali capaci di educare
  istruendo, nei quali ciascun bambino si senta
  integrato e valorizzato nel gruppo dei compagni,
  sia in grado di affrontare, con fiducia, i
  compiti di apprendimento proposti, sia messo
  nella condizione di sviluppare, al meglio, la
  propria dimensione cognitiva nel riconoscimento
  delle sue potenzialità e dei suoi bisogni
  specifici di apprendimento, promuovendone il
  successo formativo.
  
  
• (Claudio Girelli Ricercatore in Pedagogia
  Sperimentale presso la Facoltà di Scienze della
  Formazione dellUniversità di Verona)

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• ENUCLEAZIONE DEI PROBLEMI
• E INDIVIDUAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI
• Danneggiamento dell'interazione sociale
  fra le
  famiglie, la comunità scolastica e i bambini.
• Condivisione del Patto di Corresponsabilità per
  ricercare,
• insieme alle famiglie
• mete educative realistiche ed elaborare programmi
  
• educativi individualizzati
• FINALITA EDUCATIVE
• Migliorare l'interazione sociale
• Motivare lattenzione volontaria
• Far percepire la differenza fra realtà e fantasia
• Far recepire la relazione causa - effetto
• Sviluppare le competenze alla cittadinanza

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TIPOLOLOGIA DI INTERVENTO

• Teacch terapeutico (Organizzazione che si
  impegna a seguire il bambino e la famiglia nel
  tempo)
• - Aiutare il bambino a concentrarsi su di un
  compito
• - Ridurre i distrattori
• - Impostare i programmi di insegnamento che
  devono sempre partire dagli interessi del
  soggetto
• - Assumere il punto di vista del bambino,
  evitando comportamenti intrusivi e mantenendo una
  distanza di sicurezza che gli permetta di
  sentirsi cautelato
• - Strutturare routine di gioco / lavoro, per
  introdurre, graduali ostacoli
• - Fornire chiare aspettative e regole di
  comportamento
• - Insegnargli come iniziare, continuare e
  finire un gioco o un lavoro
• - Sviluppare le competenze alla cittadinanza
• Considerare non soltanto i deficit, ma anche i
  punti di forza

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SECUPERO FRA PARI

• Coinvolgere altri bambini come modelli per
  indicare comportamenti positivi.
• Coinvolgere dei compagni per assisterlo
  durante il tempo non strutturato.
• Facilitare attività finalizzate allo sviluppo
• della Motricità grosso motoria globale e fine
  
• Il gioco - movimento
• Musica
• Ritmo
• Ballo di coppia

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STRATEGIE METODOLOGICHE

• Esplorazione, ricerca - azione
• Comunicazione intesa come animazione e narrazione
• Didattica multimediale
• Didattica laboratoriale
• Didattica
• Della fermezza e della certezza
• Dellaccoglienza discreta
• Della valorizzazione delle abilità e competenze
  di ciascuno
• Delle differenze di cultura
• Dellapprendimento cooperativo
• Del rispetto dei ritmi e degli stili di
  apprendimento di ciascuno
• Delle regole e delle sanzioni
• Dellautovalutazione delle relazioni

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VERIFICA

• La coerenza, lautorevolezza, la fermezza e la
  sinergia degli interventi, messi in campo dal
  setting educativo, ci ha permesso di evidenziare
  notevoli progressi.
• Grande rilevanza ha avuto il lavoro svolto
  dallInsegnante di sostegno, figura
  indispensabile nella vita di un bambino affetto
  da Sindrome di Asperger. Il suo intervento, ha
  fatto da tramite fra il Team Docenti, con il
  quale ha Interagito, permettendo la
  comunicazione e la circolarità delle informazioni
  inerenti il percorso formativo del bambino.
• Apprezzabile il livello di
  
  
• Acquisizione delle conoscenze, delle abilità e
  delle competenze,
  
• Sviluppo e crescita emotivo - relazionale,
  
  
  
• Raggiungimento, in gran parte, degli obiettivi
  prefissati,
• Allungamento dei tempi di attenzione volontaria
• Lapprendimento più impegnativo resta
  linteriorizzazione del
  rispetto delle regole,
  
  
• ma i risultati raggiunti sono rilevanti se messi
  in relazione
  con la patologia.

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• Il bambino è stato inserito in tutte le attività
  dei progetti adottati dalla scuola ed ha prodotto
  elaborati significativi che sono stati esposti
  alla Mostra Didattica di fine anno scolastico.
• Oggi è un bambino molto spesso sereno, inserito
  ed integrato nei gruppi classe,
  accolto e amato da tutti i bambini che
  frequentano la scuola dai quali è aiutato ad
  interagire in ogni attività didattica.
• Anche se frequenti ritorni denotano una
  instabilità di comportamento e una vulnerabilità
  emozionale da riferire alla sindrome di cui è
  affetto.
• Durante lultimo colloquio intercorso tra le
  docenti e la pedagogista, che lo segue in
  famiglia, la dottoressa ha espresso soddisfazione
  per i progressi effettuati dal bambino, che messi
  in relazione alla sintomatologia della patologia,
  sono da considerarsi apprezzabili. Ha infatti,
  evidenziato che il bambino è diventato
  propositivo, interagisce con lei e i familiari,
  racconta le esperienze vissute a scuola, parla
  dei suoi compagni, delle maestre, delle
  collaboratrici scolastiche e delle attività
  preferite.
• E necessario
• però essere consapevoli che dalle sindromi
  autistiche non
• si guarisce mai, ma gli interventi mirati
  possono ridurre al minimo gli esiti negativi di
  questa patologia.