Competencias en Administracin

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Competencias en Administración¹

• Avances Proyecto 6 x 4
• Mayo de 2006

1 Preparado con base en los documentos resumen
del portal del proyecto 6x 4, especialmente Hacia
un modelo de evaluación basado en competencias
preparado por Pilar Verdejo en Abril de 2006
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Generalidades

• La aproximación ha sido funcional a través de la
  revisión de las situaciones típicas del campo
  profesional en términos de acciones y contexto de
  realización
• Las funciones son las que distinguen a una
  profesión de otra.
• Las funciones se definen a partir del perfil de
  egreso.
• Contar con las competencias permitirá un
  desempeño exitoso (pertinente, eficaz y
  eficiente).
• La competencia es la ejecución de la acción
  esperada, de forma rápida, bien hecha y de buen
  modo.
• Las competencias se demuestra en la acción.

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Generalidades

• Las competencias son de tres tipos
• Genéricas (aplican a todas las profesiones)
• Transversales (aplican a una familia de
  profesiones)
• Núcleo básico (da identidad a la profesión)
• El núcleo básico se define mediante concertación
  con académicos y profesionales de varios países.
• La descripción de una competencia en un detalle
  pertinente facilita
• su evaluación y
• precisar la forma en que se adquiere
• para poder ser evaluada por distintos estamentos.

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Conciliación aproximaciones a lasCompetencias
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Método de Trabajo

• El método de trabajo que se propuso para el
  Proyecto 6x4 UEALC fue el siguiente
• Tomar como referente fundamental el perfil de
  egreso actual de la profesión-carrera de cada
  institución participante.
• Describir las funciones típicas de la profesión
  en su país.
• Identificar los problemas y situaciones que
  típicamente enfrenta el profesionista en el
  ejercicio de estas funciones.
• Identificar y describir las tareas que necesita
  llevar a cabo para resolver estos problemas y
  situaciones en forma adecuada. Describir estas
  tareas en términos de competencias profesionales
  (acciones, contexto o condiciones en que se
  esperan se realicen y criterio de calidad de las
  mismas).
• Clasificar las competencias descritas en
  Específicas, Transversales y Genéricas.
• Identificar y proponer las competencias
  profesionales que se consideren esenciales para
  el ejercicio de una profesión determinada y que
  son compartidas por el conjunto de instituciones
  participantes.

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Método de Trabajo
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Esquema de Desarrollo
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Desarrollo de dimensiones identificado en las
descripciones a través del proceso de formación
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Resultados 6x 4 vs. descriptores Dublín

• El perfil de Pregrado tiene descripciones
  equivalentes a segundo o tercer ciclo en Dublín
• Mayor duración de los programas Europeos por
  ejemplo para pregrado
• Duración Créditos
• Europa Tres o cuatro años 180 o 240
• América Cuatro a cinco años
• Similitud en las evidencias o productos que
  demuestran la competencia,
• Los criterios de ejecución y tipo de soluciones
  presentan diferencias

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Criterios de Ejecución

• Los criterios de ejecución más mencionados
  fueron
• Desempeño adecuado según especificaciones.
• Cumplimiento de normas nacionales.
• Cumplimiento de normas internacionales.
• Reconocimientos externos.
• Cumplimiento con los criterios de calidad.

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Evidencias de Competencia

• Algunas son
• Materiales de enseñanza
• Encuestas de opinión de alumnos
• Encuestas de opinión de empleadores
• Resultado en las evaluaciones.
• Productos de la investigación documentos,
  trabajos, publicaciones.
• Calidad de los productos y Efectividad y
  resultado de las acciones y productos.
• Valoraciones y opiniones externas pares,
  financiadores, sociedad.
• Pertinencia y eficacia del resultado.
• Certificados obtenidos con agencias de calidad.

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Competencias Genéricas

• Dominio de los conocimientos de la
  profesión-carrera
• Metodología de la profesión-carrera
• Pensamiento crítico y habilidades de razonamiento
• Investigación
• Resolución de problema e innovación
• Liderazgo
• Comunicación
• Relación
• Ética profesional y responsabilidad social

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Siguientes pasos

• Describir competencias genéricas y nivel a
  alcanzar en el pregrado
• Definir competencias transversales y especificas
• Definir criterios de calidad en los estándares de
  ejecución, para a partir de ellos precisar los
  procesos y herramientas de evaluación, que
  permitan valorar las evidencias
• La mayor duración en Latinoamérica es porque es
  pertinente una mayor preparación para el contexto
  y porque un bajo número de egresados hacen
  postgrados?