Mise en place du Projet Personnel Scolaire

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Mise en place du Projet Personnel Scolaire

• Mise en uvre concrète du P.P.S.
• Céline Le Derf
• AUTISME 49 / E.N.49 Février 2007

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LES PRE REQUIS

• Les évaluations
• Diagnostique
• Neuro-biologiques
• Socio-adaptative
• Psychométriques en fonction des sphères de
  développement
• (psychomotrice, communication, socio-cognitive
• et psycho-affective)

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Évaluation en fonction des sphères
spécifiques de Développement
Les domaines à évaluer et les objectifs
principaux
Sphère cognitive Faciliter les
apprentissages
Sphère Communication Développer et Améliorer
les outils non verbaux et verbaux
Sphère Sociale Améliorer les comportements
sociaux et lautonomie quotidienne
Sphère Biologique Stabilisation des
aptitudes
Sphère Psychologique Soutien au développement de
la personne
Sphère Psychomotrice Améliorer les aptitudes
motrices et le repérage spatio-temporel
Autonomie
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DEFINITION DU P.P.S

• Définition du PPS loi de Février 2005
• Complémentarité des cadres
• Expression des objectifs de chaque partenaire
  professionnel en lien direct avec le Jeune
• Cadre du PPS
• Les potentiels acquis du jeune, ses aptitudes en
  émergence et ses difficultés majeures.
• Révision trois fois dans lannée (rentrée, second
  semestre, fin dannée)

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MISE EN PLACE DU PPS

• La pratique des PPS comme pour les PEI peut se
  faire dautant mieux que certains principes
  concernant les échanges avec les parents sont
  gardés présents à lesprit.
• Soutenir les parents  cest nécessaire pour
  quils restent impliqués et quils maintiennent
  leurs investissements dans cette lourde tache
  dêtre parents
• Accepter les différences individuelles  même si
  des constantes restent présentes pour réfléchir
  et diminuer les déficits des jeunes atteints
  dautisme, les différences individuelles entre
  les valeurs et les styles de vie des familles
  sont présentes et doivent être respecter.
• Conseiller de façon pertinente et concrète  la
  plupart des professionnels ont le savoir
  théorique et sont par conséquent très spécialisés
  de manière intellectuelle. Il est important que
  ce savoir formel et pédagogique soient mis en
  adéquation avec les compétences et les déficits
  spécifiques de chaque jeune.
• Répondre aux besoins dinformations des parents
  et des professionnels  plus les personnes qui
  entourent le jeune seront informés de la nature
  des ses difficultés et des fondements pratiques
  du PPS, plus ils seront aptes à le mettre en
  pratique.

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LES REGLES DOR

• Ne pas mettre en échec
• Simplifier les paramètres
• Se servir dune seule variable à la fois puis
  compliquer progressivement afin de généraliser et
  transporter les apprentissages
• Toujours travailler en collaboration avec les
  parents  la nécessité pour lenfant et
  ladolescent autiste de retrouver des paramètres
  similaires dans ses cadres dinsertion ( famille,
  école, institution, loisirs et entreprise)

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CONTENU DU P.P.S.

• Le PPS reprend chaque domaine mesuré et étudié
  et y associe un cadre de travail.
• On tient compte alors 
• des capacités
• des handicaps
• des circonstances
• de la relation avec lentourage
• de la maturité de lenfant
• des interférences socio-familiales
• de la motivation de chacun daider lenfant
  (famille, école, institutions,autres
  professionnels spécialisés, cadres de loisirs)

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LES DIFFERENTES DIMENSIONS DU P.P.S ?

• Notre finalité est la meilleure adaptation
  possible, tous les buts mêmes les plus infimes
  doivent reposer sur la connaissance la plus
  rationnelle possible d'un enfant et de sa famille
  même si cela implique quon soit en deçà des pics
  defficience afin de toujours viser lautonomie
  et non lexceptionnel
• Nos attentes, buts et objectifs comportent tous
  un certain degré de prédiction par rapport à des
  résultats escomptés
• Trois sortes de buts rationnels 
• Attentes à long terme  Celles-ci refléteront le
  plus souvent les espoirs des parents. Il est donc
  important de les remettre dans un réalité qui est
  celle de la prise dautonomie dans le milieu
  ouvert.
• Objectifs à plus ou moins long terme (entre 3
  mois et six mois voir un an pour certains) 
  Contrairement aux attentes à long terme, les
  objectifs à plus ou moins long terme termes se
  réfèrent aux progrès attendus dans un laps de
  temps court. On peut formuler bon nombre d'entre
  eux sur des périodes plus ou moins longues. Pour
  les atteindre, il faut généralement les
  décomposer en objectifs éducatifs plus immédiats.
  

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LES DIFFERENTES DIMENSIONS DU P.P.S ?

• Objectifs Éducatifs immédiats
• Pour les mettre en place, il est important
  deffectuer une évaluation afin de connaître les
  capacités actuelles de lenfants et ses besoins,
  ainsi que les buts qui sont réalisables
• Les objectifs concernant le comportement
• Les objectifs concernant le
  comportement Il savère que cest dans un
  premier temps lun des objectif les plus
  important à atteindre et ce pour deux raisons.
• Fréquemment, cest ce qui est mis en avant par
  lensemble des interlocuteurs.
• La deuxième raison, cest que gérer le
  comportement interfère de façon très positive sur
  lévolution des compétences. Plus on réduit les
  troubles du comportement, plus la personne
  atteint dautisme progresse.

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(No Transcript)
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APPLICATION DU P.P.S?(Mise en place dun projet
concret trimestriel)

• On ne pourra dans un premier temps ne retenir
  que certains objectifs pour des raisons pratiques
  et qui seront définis en fonction de 
• Leur réalisme face au développement actuel
  possible pour lenfant
• Leur pertinence pour lévolution
• Les priorités des parents, des autres partenaires
  et du jeune sil est capable de lexprimer
• la probabilité de réussite
• Pour chaque domaine de développement et des
  capacités socio-adaptatives, des objectifs à
  court terme et moyen terme seront exposés dans le
  PCT ainsi que les buts ( repères plus précis et
  pragmatiques pour atteindre ces objectifs).

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APPLICATION DU P.P.S ? (Mise en place dun
projet concret trimestriel)

• Pour le suivre, il est important non seulement
  davoir des repères mais aussi de pouvoir
  transmettre les informations.
• Chaque activité en dehors des éléments évoqués
  précédemment doit être définie  par lobjectif
  général, les moyens et le but pragmatique vers
  lequel on tend.
• Il faut donc construire non seulement le PCT
  mais aussi la grille dobservation qui sy
  associe afin que chacun puisse avoir une lecture
  simplifiée du travail de lautre

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LES OUTILS FONCTIONNELS

• Repères visuels
• Les outils alternatifs
• La notion de structure espace-temps
• Autres outils permettant laptitude à
  lexpression et au choix ( Scénarios Sociaux,
  Émotions, Mentalisation)

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MISE EN PLACE CONCRETE DU P.P.S.

• Travail en Binôme
• Pour chaque activité, il faut bien paramétrer 
• Moment
• Durée
• Choix du matériel 
• Consignes
• Une activité choisie doit se faire
• dans un lieu et à un moment précis de la journée.
  
• La durée doit être limitée 
• le choix du matériel se fait en fonction des
  capacités du sujet 
• les consignes doivent être claires et ne
  présenter aucune ambiguïté.
• Peu à peu les activités sont complexifiées  le
  lieu, le moment, la durée pourront varier.

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(No Transcript)
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CONCLUSION

• Connaissances spécifiques et individualisées
• Mesures spécifiques daccompagnement
• Travail en partenariat équipe éducative
• Adaptabilité mutuelle
• AUTONOMIE
• Qualité de la vie

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Exemples concrets de mise en place de PPS

• Victor
• Apolline
• Benjamin