La dyslexie

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La dyslexie

• Par
• Valérie L. B. Ariza
• Blanca E. Vacaflor
• Université de Montréal

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Définition

• Dyslexie
•  La difficulté, ou limpossibilité, à lire chez
  des enfants qui nont aucun trouble sensoriel,
  intellectuel, moteur ou psychique  (Dumont,
  2003) .
• Trouble spécifique et durable affectant
  l'identification des mots écrits. (Wikipedia)

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Introduction

• La dyslexie frappe 4 à 8 des enfants dâge
  scolaire (Dumont, 2003).
• Le taux dincidence est deux fois plus élevé pour
  les garçons.
• La dyslexie et lintelligence
• Les enfants atteints de dyslexie nont pas un
  quotient intellectuel inférieur à la moyenne.
  Toutefois, ils démontrent une faiblesse
  importante au sous-test de performance verbale
  (WISC).

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Quelques dyslexiques célèbres
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Les effets

• Les effets de la dyslexie vont différer en
  fonction de la forme de dyslexie
• Les personnes souffrant de dyslexie phonologique
  éprouvent des difficultés avec la voie
  dassemblage.
• Conséquemment, ils parviennent à lire des mots
  qui leur sont familiers mais pas des mots
  nouveaux.
• Les personnes souffrant de dyslexie de surface
  ou lexicale ont des difficultés avec la voie
  dadressage.
• Ils ne parviennent pas à se former une
  représentation graphique correcte des mots.
• Voie dassemblage Fait en sorte que le lecteur
  associe des formes graphiques (des unités
  visuelles) à des sons (des unités phonologiques).
  Responsable de la création de nouveaux mots.
• Voie dadressage Fait appel à des
  représentations graphiques de mots complets,
  cest-à-dire dans leur forme globale. Cela rend
  la lecture plus rapide, fluide et automatique.

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Les effets (2)

• Les effets varient dun enfant à lautre.
• Ils se manifestent surtout dans lapprentissage
  de la lecture
• Lecture beaucoup moins rapide et fluide
• Difficulté marquée devant les mots irréguliers
  exemple Monsieur, technicien.
• Les sons sont souvent modifiés parce que les
  personnes atteintes de ce trouble ont de la
  difficulté à les percevoir et à les discriminer.
• Lécriture et lorthographe sont aussi affectées.
  
• Souvent présents troubles de la mémoire, de la
  perception et de lattention.

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Les causes

• Lidentification des causes constitue un grand
  défi
• pour les chercheurs car elles sont
  multifactorielles
• et difficiles à cerner.
• Toutefois, quelques facteurs ont déjà été
  identifiés.
• - Facteurs neurologiques
• - Facteur génétique
• - Rôle de la langue maternelle

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Les causes (2)

• Facteurs neurologiques
• En 1937, le docteur Samuel Orton émet lhypothèse
  que les personnes atteintes de dyslexie ont une
  dominance hémisphérique mixte i.e. phénomène de
  bilatéralisation
• En 1979, A. M. Galaburda confirme cette hypothèse
  et remarque également une autre anomalie au
  niveau de la structure du cerveau, dans la région
  périsylvienne gauche (zone du langage)
• Présence dectopies agglomération de milliers
  de neurones à des endroits où ils ne sont pas
  retrouvés normalement.

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Les causes (3)

• Facteurs neurologiques (suite)
• Comment expliquer ces anomalies?
• Le taux dhormones mâles, pendant la grossesse,
  entraînerait parfois des modifications du
  développement de certaines zones critiques,
  impliquées dans le langage (Geshwind, 1984)
• Cela expliquerait par le fait même pourquoi le
  taux dincidence de la dyslexie est 2 fois plus
  élevé chez les garçons
• Aujourdhui encore, on évoque un défaut de
  spécialisation des aires du langage comme source
  probable du trouble.

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Les causes (4)

• Facteur génétique
• Les anomalies cérébrales sont dorigine
  génétique, du moins en partie. Le taux de
  concordance entre jumeaux monozygotes grimpe
  jusquà 60 (Raskind, 2001).
• Rôle de la langue maternelle
• Les études démontrent que les enfants
  vulnérables à la dyslexie risquent davantage de
  la développer lorsquils sont confrontés à
  lapprentissage dune langue maternelle complexe
  (Dumont, 2003).
• Une langue maternelle complexe possède une
  relation graphème-phonème irrégulière. Ex.
  lAnglais

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Les traitements

• Le rééducation
• Importance de la collaboration entre parents,
  enseignants, orthophoniste, médecin, psychologue
  scolaire, enfant
• Une fois le diagnostic posé, lorthophoniste
  établira un bilan orthophonique identifiant
  ainsi les forces et les faiblesses de lenfant.
  Ce dernier permettra de choisir le traitement
  approprié.

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Les traitements (2)

• La méthode Borel-Maisonny
• Méthode phonétique et gestuelle dinitiation à
  la lecture et à lécriture permettant de
  favoriser la mémorisation des liens entre les
  lettres et les sons (Dumont, 2003).
• La méthode de lorthophoniste Arlette Bourcier
• Rééducation basée sur les principes de
  lautomatisation, la simplification, la
  répétition et la réorientation (spatio-temporelle
  et affective) (Bourcier, 1973)
• Lenseignement multisensoriel simultané (EMS)
• Se distingue des autres méthodes du fait quil
  est conçu pour répondre aux besoins des étudiants
  de tous âges et quil peut être utilisé par les
  parents et les enseignants, et ce, même auprès
  denfants non dyslexiques qui en seraient à leurs
  débuts dans les apprentissages de la lecture et
  de lécriture.(Brazeau, 1998).

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Bibliographie

• Bourcier, A. (1973). Traitement de la dyslexie.
  Paris  Les Éditions EFS.
• Brazeau-Ward, L. (1998). La Méthode EMS.
  Ottawa  Centre canadien de la dyslexie Inc.
• Dumont, A. (2003). La dyslexie. Paris  Éditions
  Solar.
• Raskind, W. H. (2001). Current understanding of
  the genetic basis of reading and spelling
  disability. Learning disability Quarterly, 24,
  141-157.
• Galaburda, A. M. (1993). Neuroanatomical basis of
  developmental dyslexia, Neurologic Clinics, 11,
  161-173.
• Orton, S. (1937). Reading, Writing and Speech
  problems in children. New-York Norton.