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VOLVER A MIRAR PARA REENCANTARSE CON LA
EDUCACIÓN

• UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA
  PROVINCIA DE ÑUBLE

PROVINCIAL DE EDUCACIÓN ÑUBLE
MARISOL ERICES TEJEDA PSICÓLOGA OSVALDO FRANCO
DURÁN SUPERVISOR EDUCACIONAL
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INTERROGANTE

• Si la educación chilena tiene como propósito la
  formación integral de una persona, cómo es esto
  posible con una sociedad que niega el aspecto
  emocional?

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FUNDAMENTACIÓN

• ACTUALMENTE EL FOCO DEL TRABAJO CON LA ESCUELA
  ESTA SIEMPRE EN EL PLANO PEDAGÓGICO.

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FUNDAMENTACIÓN

• PERMANECEN IGNORADOS LOS ASPECTOS SUBJETIVOS DE
  RELACIONES INTERPERSONALES Y DE APROPIACIÓN DEL
  SENTIDO DE LA OBRA COMUN.

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FUNDAMENTACIÓN

• GESTION DE LAS DIFERENCIAS PARA RESPONDER A LA
  REALIDAD ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA DE ACUERDO A
  TRAYECTORIA Y SITUACIÓN
• PRESENTE

UN DECRETO NO TRAE CAMBIOS, LA LIBRE OPCIÓN
SÍ
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FUNDAMENTACIÓN

• EL ENRIQUECIMIENTO DEL QUEHACER EDUCATIVO
  REQUIERE INCORPORAR LÍNEAS DE ACCIÓN QUE
  POSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ORGANIZACIÓN
• EMOCIONALMENTE
• INTELIGENTE.

"El hombre se eleva por la inteligencia, pero
no es hombre más que por el corazón"  (Henry
Frédreic Amiel)
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• PROPONEMOS ESTE PROYECTO COMO UN EJERCICIO DE
  REFLEXIÓN-ACCIÓN CON LOS DOCENTES ACERCA DE CÓMO
  SON Y QUÉ HACEN DESDE LA EDUCACIÓN.
• PENSAR INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE SOBRE EL
  TRABAJO DOCENTE, PROCESO Y PRODUCTO.
• REAPROPIARSE DE SU ROL SOCIAL
• SER PROTAGONISTA DE LA EDUCACIÓN
• RESPONSABILIZÁNDOSE DE SU VALORACIÓN COMO
  PROFESIONAL

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ASESORÍA CENTRADA EN

• EL RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y SU
  DINÁMICA
• LA NEGOCIACIÓN
• LA CO-CONSTRUCCIÓN
• DE CAMBIO
• LA EXPERIENCIACIÓN

Las ideas mueven el mundo, pero no antes de
transformarse en sentimientos (G. Le Bon)
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EDUCACIÓN EMOCIONAL

• Es el proceso educativo, continuo y
  permanente, que pretende potenciar el desarrollo
  emocional, complemento indispensable del
  desarrollo cognitivo, construyendo ambos los
  elementos esenciales del desarrollo de la
  personalidad integral.

RELACIÓN EMOCIONAL
PROFESOR
ALUMNO
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La emoción es parte del aprender, difícilmente
podemos atender, recordar, reflexionar sin
ella. La idea es formar en la coherencia entre
lo que se dice, se hace, se siente y se
piensa.
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BENEFICIARIOS

• 2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE ENSEÑANZA
  BÁSICA
• COMUNAS CHILLÁN Y QUIRIHUE
• PARTICIPANTES
• DIRECTIVOS Y DOCENTES
• N DOCENTES 60

"El profesorado que participa en la educación
emocional debe sentirse cómodo hablando de las
emociones. Esto exige una formación previa"
R. Bisquerra (2000)
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS

• Alta Vulnerabilidad
• Bajo Rendimiento Académico (SIMCE)
• Clima Laboral Deficiente
• Disponibilidad de 2 horas cronológicas cada 3
  semanas
• Directores que asumen a partir de Marzo 2006
• Aceptación voluntaria de participación

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ESTRATEGIA

• 14 Talleres de 2 horas cronológicas.
• Frecuencia cada 3 semanas.
• Asesoría de Supervisión en diada.

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El proyecto se divide en cinco etapas

• 1.- Selección de establecimientos
• 2.- Diagnóstico
• 3.- Intervención
• 4.- Evaluación
• 5.- Sistematización

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METODOLOGÍA
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS
OBJETIVOS
BITÁCORA (METACOGNICIÓN AUTOEVALUUACIÓN)
ACTIVO PARTICIPATIVA COLABORATIVA CONSTRUCTIVA DIA
LÓGICA
ANÁLISIS DE TEXTOS JUEGOS IMAGINERÍAS JUEGOS DE
ROLES GRUPOS DE DISCUSIÓN EJERCICIOS INDIVIDUALES
TALLERES EXPOSICIONES
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TEMÁTICAS
CONCIENCIA CORPORAL
ROL DEL PROFESOR
AUTORRESPONSABILIDAD
BIENESTAR SUBJETIVO Y CALIDAD DE VIDA
ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO
EDUCACIÓN EMOCIONAL
EXPRESIÓN EMOCIONAL
COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA
RESILIENCIA
MANEJO DEL ESTRÉS
TRABAJO EN EQUIPO
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
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LAS SESIONES

• Al encuentro conmigo mismo
• Conociendo mis emociones
• Desarrollando mis competencias emocionales y
  sociales
• Buscando mi bienestar personal
• Estar conciente del otro
• Construyendo convivencia
• La riqueza del grupo
• El sentido de mi trabajo
• Transfiriendo lo aprendido
• Generando espacios de aprendizaje emocional con
  los alumnos

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DÓNDE ESTAMOS

• 12 SESIONES REALIZADAS EN CADA ESTABLECIMIENTO
• QUEDAN 2 SESIONES

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RESULTADOS

• Aceptación del profesorado del apoyo externo
• Conciencia de la presencia de conflictos y su
  dificultad para resolverlos
• Participación activa
• Generar espacios de reflexión
• Presencia de docentes con alto compromiso
  profesional
• Instalar esta línea de trabajo en MINEDUC Ñuble

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RESULTADOS

• El profesorado percibe el desgaste emocional y
  la mala calidad de sus relaciones laborales, pero
  no lo relaciona con la calidad de su desempeño.
• Normalización de las situaciones que se viven en
  los climas laborales
• del colegio
• (directivo-docente,
• profesor- profesor,
• profesor alumno).

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RESULTADOS

• Predomina el locus de control externo. Todo es
  responsabilidad de factores externos y no se
  asume compromisos con los resultados de los
  aprendizajes de los alumnos.
• Escasa motivación por iniciar un cambio o
  innovación personal.
• Actitud de indiferencia.

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RESULTADOS

• Contradicción entre lo que se observa en sus
  climas laborales y lo que manifiestan en el
  diagnóstico.

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APORTES PRELIMINARES

• Sistema de Supervisión
•   Ser una experiencia piloto que surge desde una
  Provincial de Educación, con recursos humanos del
  Ministerio, desde una mirada multidisciplinaria.

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APORTES PRELIMINARES

• ØSistema de Supervisión
•      Generar desde las Provinciales de Educación
  acciones que posibiliten que los supervisores
  realicen investigación-acción, dando respuesta a
  demandas locales, aportando conocimientos nuevos
  a partir de la realidad
•  

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APORTES PRELIMINARES

• Educación en general
• Insistir en la instalación del tema en
• el diálogo de los profesores
• (Educación Emocional ).
• Contribuir a formar comunidades de
• aprendizajes emocionalmente
• inteligentes.

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APORTES PRELIMINARES

• Educación en general
• Mirar la realidad para construir el modelo
  (Programa) y no tratar de adecuar la realidad al
  modelo preestablecido.
• Construir una vía de subida que va desde el
  trabajo con los establecimientos hacia la
  política educacional.

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APORTES PRELIMINARES

• Rol del Psicólogo en Educación
• Abre un nuevo espacio de intervención
  alejándose de la tradicional mirada clínica a la
  psicoeducativa.

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SUGERENCIAS

• Incorporar la educación emocional tanto para
  profesores en ejercicio como en la formación
  inicial docente.
• La generación y mantención de ambientes de sana
  convivencia al interior de los establecimientos
  debería ser intencionada.

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INTERROGANTES

• Si la educación chilena tiene como propósito la
  formación integral de una persona
• .?