Signes@Sens Comit

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Signes_at_SensComité n4, LiègePrésentation des
séquences pédagogiques Compréhension en lecture
 Dans lautre sens

• Dans lautre sens, explorations autour
• de linversion du processus de compréhension en
  lecture.
• Séquences pédagogiques réalisées avec des élèves
  de lycée 1 (15-16 ans). Le contexte
  dapprentissage du français est celui de langue
  seconde.

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• Le processus inversé
• Partant du constat que la compréhension en
  lecture peut être exploré sous différents angles,
  nous vous proposons ici dinverser le processus
  habituel de travail et de mettre lélève dans le
  rôle du producteur. Cette séquence pédagogique
  met les élèves dans une dynamique différente de
  celle dont ils ont lhabitude. Le but visé est
  damener lélève à prendre conscience, de manière
  pratique, des différents processus cognitifs mis
  en jeu dans la lecture.

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• Double situation de recherche
• Proposer un texte avec des questions pour
  vérifier la compréhension textuelle est un
  exercice classique qui peut montrer son
  efficacité.
• Mais cela peut aussi savérer routinier et
  affaiblir ainsi lutilité de la recherche de
  sens. Une approche différente de la compréhension
  en lecture peut surprendre lapprenant, dans le
  sens où lon bouleverse le sens dans lequel nous
  abordons la compréhension.

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• Cest cette  surprise  que nous voulons
  exploiter pour rendre lélève plus actif dans la
  recherche de sens. Lélève se trouve dans une
  double situation de recherche et peut ainsi mieux
  saisir le rôle de celle-ci dans la compréhension
  en lecture.
• La motivation qui est nécessaire pour mener à
  bien lexploration du sens en est aussi
  redynamisée car lélève ne se résigne pas
  seulement à refaire un exercice connu mais doit
  également chercher et trouver la démarche menant
  au sens.

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• Lélève producteur
• Montrer le lien entre les questions et le texte
  ou limage
• Mettre lélève dans le rôle de producteur du
  sens
• Cest utile à la compréhension en lecture
  puisquelle lui permet de faire, de réaliser un
  objet (texte ou image). Lobjet sur lequel se
  concentre habituellement la compréhension est
  absent dans un premier temps, et cest à lélève
  de le restituer.
• Lélève producteur est obligé de démonter la
  mécanique de limage et du texte cest une
  manière dattirer son attention sur ce qui, dans
  la structure des informations peut aider à faire
  du sens et sur les processus cognitifs qui
  permettent de décrypter ce sens.

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• Constat
• Besoin de travailler les axes de lecture
  développés par Jocelyne Giasson
• La hiérarchie des informations
• Les prédictions / Linférence
• Les processus métacognitifs
• Sortir des habitudes acquises quant à la
  recherche de sens en lecture
• Problématique de travail
• Comment travailler les points développés par
  Giasson dune manière exploratoire et dynamique ?

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• Première proposition
•  Dessiner, imaginer à partir dun texte 
• Processus inversé autour de limage.
• (Note Des renvois aux personnages de léquipe
  Compréhension seront faits tout au long des
  diapositives.)

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• Déroulement
• Première étape
• Distribution dun texte précédé dun cadre.
• Recherche de la consigne en groupe.
• Lélève prend connaissance du document.
• La consigne à suivre nest pas donnée au début
  du travail.
• Discussion autour de ce quils voient
• Lecture du texte et recherche de la consigne.
• Réalisation du dessin correspondant.

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(No Transcript)
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• Lélève est demblée placé face au processus
  inversé.
• En ce qui concerne le texte descriptif, il
  correspond à leur niveau en français. Il comporte
  aussi quelques difficultés comme la
  représentation de la cheminée. Il y a aussi
  lexpression  avec un air de serpent  qui peut
  induire en erreur puisquil faut comprendre quil
  sagit dune image pour parler du chemin.
• Dune manière générale, la description qui est
  faite ne nécessite pas de compétences
  particulières en dessin.

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•  Dessinez, imaginez une image à partir de ce
  texte 
• Les élèves se sentent acteurs de leur travail en
  élaborant eux-mêmes la consigne qui va guider
  leur travail. Il ne sagit plus dune demande,
  dune injonction à la recherche de sens mais
  dune exploration personnelle qui mène lélève
  vers le travail demandé.
• Après sêtre mis daccord sur la consigne, les
  élèves commencent à travailler. Nous
  redéfinissons certains mots dont le sens nest
  pas connu de tous. Je leur demande de travailler
  de manière individuelle et je suis là pour
  répondre à leurs questions.
• ? Ludo Dico.

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• Deuxième étape
• Passation dun questionnaire concernant les
  processus métacognitifs mis en œuvre dans
  lactivité.
• Mise en commun à partir du dépouillement des
  questionnaires.
• On se trouve ici dans la lecture explicite.
• Il sagit de faire émerger des processus communs
  à tous et des manières dagir propres aux
  individus.
• ? Vincent Conscient

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• Le questionnaire
• Il porte à la fois sur la méthode et sur les
  processus cognitifs.
• Le texte

Comment est-ce quil ta servi dans ton travail ?
1/Est-ce que tu las lu en entier avant de
commencer, ou bien est-ce que tu las lu au fur
et à mesure que tu dessinais? Combien de fois
las-tu lu ?
Les réponses des élèves sont variées. Certains
lont lu en entier une ou deux fois avant de
commencer, et dautres au fur et à mesure. Ils
précisent aussi quils sont retournés au texte
sils pensaient avoir oublié un élément.
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• Mise en commun (MIC) 
• Jattire leur attention sur le fait quil ny a
  pas quun seul moyen pour arriver à trouver les
  réponses et que chacun peut le faire selon ses
  propres méthodes. Nous discutons aussi de
  limportance du retour au texte pour pallier les
  oublis.

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2/ Est-ce que certains mots ou passages du texte
tont gêné dans la compréhension? Si oui,
quest-ce que tu as fait pour trouver une
solution ?
3/ Est-ce que tu penses à dautres solutions ?

• Ils répondent avoir demandé au professeur,
  regardé dans le dictionnaire ou cherché le sens
  du mot à partir du contexte. Certains me disent
  quils ont essayé dimaginer le sens.
• ? Ludo Dico

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• Le dessin

Quelles sont les étapes qui tont amené à
dessiner limage ?
4/Est-ce que tu as imaginé lensemble du dessin
avant de commencer ?

• Encore une fois les réponses des élèves sont
  variées. Certains ont imaginé lensemble du
  dessin alors que dautres ont commencé
  directement et ont visualisé les éléments un par
  un.

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• MIC  Nous revenons sur lexistence dun profil
  personnel quant à la méthode à suivre. Il ny a
  pas de façon de faire unique et obligatoire mais
  des chemins qui nous semblent plus faciles selon
  nos préférences de traitement de linformation et
  des données. Il me semble important dinsister
  sur ce point afin de faire prendre conscience aux
  élèves que les chemins pour accéder au sens sont
  multiples.
• Limportance de la prise de conscience de son
  chemin personnel de compréhension est à souligner
  ici.
• ? Vincent Conscient

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5/ Est-ce que tu as changé certains éléments
(nature, place, grandeur) du dessin en cours de
route ? Si oui, quest-ce qui tas permis de
comprendre que tu devais les changer ?

• Daprès les réponses des élèves cest le retour
  au texte qui leur permet de comprendre ou de
  rectifier les erreurs quant à la réalisation du
  dessin correspondant au texte. Ils disent avoir
  pris conscience dune certaine liberté quant au
  placement de certains éléments dans le dessin.
  Cest encore une fois le retour au texte qui le
  leur permet.

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• MIC 
• A cette étape du questionnaire nous nous
  arrêtons sur le lien entre lobjet à réaliser et
  le texte descriptif qui sy rapporte. Nous voyons
  ici limportance de ce lien qui permet
  daméliorer la compréhension et de remédier aux
  erreurs commises. Pour certains, cest lorsquils
  cherchent linformation concernant le placement
  des arbres par exemple, quils se rendent compte
  quils ont mal interprété linformation
  concernant la taille des arbres. Cest
  intéressant de mettre en commun cet aspect, parce
  quils voient que le questionnement personnel
  leur permet daller eux-mêmes vers
  lidentification des erreurs. Cest ainsi quils
  peuvent vérifier leurs prédictions.
• ? Monique Critique

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6/ Est-ce que tu as rajouté des éléments qui
napparaissaient pas dans le texte ? Si oui,
pourquoi las tu fait ?

• Des éléments ont été rajoutés dans certaines
  productions. (soleil, herbe, nuages..) Les élèves
  évoquent un souci esthétique. Une des élèves dit
  avoir rajouté une porte à la maison, alors que
  cet élément est mentionné dans le texte. Nous y
  reviendrons dans la suite de notre mise en
  commun.
• Il y a une part dinterprétation de la part du
  lecteur. Cette liberté peut être prise dans le
  cadre présent.

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7/ Est-ce que tu as pu trouver dans le texte
toutes les informations dont tu avais besoin ?

• Les élèves expliquent quils navaient pas
  dinformations quant à la place de certains
  éléments et quils ont donc décidé eux-mêmes où
  ils devaient placer ces éléments-là. Cest le
  questionnement du texte qui leur a permis de
  vérifier que cette information ny était pas
  mentionnée et quils pouvaient donc la choisir
  eux-mêmes.
• La porte de la maison semble poser problème à une
  élève linformation est bien donnée mais pas
  dans la partie qui concerne la description
  directe de la maison. En effet dans le texte, la
  porte de la maison est mentionnée au moment où
  lon décrit la route  qui part du pied de la
  montagne jusquà la porte de la maison .
  Linformation nest donc pas là où on sattend à
  la trouver.
• ? Marion Réorganisation

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• MIC 
• Le principal point sur lequel nous discutons
  avec les élèves concerne linformation de la
  porte. Une seule élève a donné cette réponse mais
  il est intéressant den parler avec toute la
  classe car cela permet dattirer lattention sur
  le fait que nous devons chercher des informations
  sur le sens dans le texte, et pas seulement là où
  on sattend à les trouver. Il me semble quil
  sagit dun aspect important dans la recherche de
  sens.

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8/ Quest-ce qui tas semblé différent du travail
que nous faisons dhabitude ?

• Dans lensemble les élèves ont répondu que cest
  le fait de dessiner qui leur semble différent du
  travail habituel. Lun des élèves souligne le
  fait que cest un  dessin utile , ce qui montre
  quil a senti le lien entre le texte et la
  production qui était attendue.

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9/ Est-ce que tu as éprouvé des difficultés en
faisant ce travail ? Si oui, lesquelles ?

• Le point qui revient à plusieurs reprises
  concerne le traitement de linformation sur la
  cheminée. En effet, cet élément pose problème à
  certains élèves car ils ne comprennent pas
  comment ils peuvent montrer un élément qui se
  trouve à lintérieur de la maison. Nous y
  reviendrons plus longuement dans la suite de
  notre analyse.

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• Troisième étape
• Mise en commun et discussion avec les élèves
  autour de lactivité proposée.
• Possibilité daborder des notions telles que
  limplicite et les informations secondaires
• Je nai pas de crayons de couleurs, je ne peux
  pas respecter le texte 
• Nous discutons donc de la nécessité ou pas de
  représenter les couleurs. Tout le monde nest pas
  daccord sur ce point. Le dessin nest pas
  conforme au texte sil ny a pas les couleurs
  décrites dans le texte. Mais cela nempêche de
  dessiner conformément aux instructions données
  dans le texte et les couleurs napportent pas
  dindications quant à la réalisation du dessin.
  Distinguer limportance des informations permet
  de prendre conscience de leur hiérarchie,
  compétence utile à la compréhension en lecture.
• ? Marion Réorganisation

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• Quel intérêt peut représenter ce type
  dactivité ?
• Echange actif avec les élèves autour de la
  démarche de compréhension et daccès au sens.
• Focus sur les difficultés rencontrées par les
  élèves et moyens pour y remédier.
• Utilité de la compréhension du texte, qui  sert
  à .
• La recherche de sens prend une nouvelle
  dimension.

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• Attention de lélève sollicitée par son propre
  questionnement.
• Echanges autour de notions qui touchent à la
  compréhension en lecture.
• Notions mises en contexte
• Prise de conscience de la hiérarchie des
  informations
• Développement de la capacité à inférer
• Autogestion de la compréhension/ Processus
  métacognitifs

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• Echanges avec les élèves sur  la cheminée 
  limplicite.
• Difficultés de certains élèves à représenter la
  cheminée.
• Le travail sur ce terme a créé une amorce
  intéressante sur limplicite.
• Certains me disent voir ce mot comme un symbole.
  La cheminée est un élément qui a posé problème à
  certains élèves. Comment représenter un élément
  qui se trouve à lintérieur de la maison alors
  que le texte ny fait pas référence ? Une des
  élèves a dessiné une cheminée à lintérieur
  visible de lextérieur depuis la fenêtre. Une
  autre solution plus symbolique était de
  représenter le conduit dévacuation de la fumée
  sur le toit. Beaucoup ont opté pour cette
  solution.
• Cela nous permet de nous pencher sur la notion de
  limplicite, de la déduction des informations. Ce
  processus leur permet de retrouver le sens, de le
  créer à partir déléments du texte.
• ? Manuel inférentiel

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• Prolongement sur limplicite  le mouchoir
  mouillé 
• Travail autour dun thème  le mouchoir
  mouillé  proposé par un élève. Il faut donc
  retrouver le sens qui peut se cacher derrière.
• Plusieurs propositions sont faites 
• Symbole dune maladie comme un rhume.
• Lié à un chagrin damour, le mouchoir mouillé
  représentant les larmes versées par lamoureux
  déçu.
• Le contexte permet de retrouver le sens à donner
  à lélément à identifier. Nous revenons donc sur
  les liens quil est nécessaire de faire entre les
  différentes informations présentes dans le texte.
  
• ? Manuel inférentiel
• ? Marion Réorganisation

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• Deuxième proposition
•  Ecrire un texte à partir de ses questions  
• Déroulement
• Première étape
• Distribution dune feuille où seule la place du
  texte est vide. Présence des éléments utiles à
  lidentification du document.
• Présence de questions et de réponses sur le
  texte.

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Texte Vocabulaire  Pis 
Mamelle de vache ou de chèvre. Rester
perplexe  Ne plus savoir quoi penser. Un
bien  Une chose qui nous appartient. Un
nourrisson  Bébé quon nourrit de lait. Une
dune  Tas de sable sur les bords de mer.
Goulûment  avec appétit. Henri Gougaud,
 La musique du cœur du monde  Dans Larbre
damour et de sagesse

Editions du
Seuil, 1992.

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(No Transcript)
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• Deuxième étape
• A partir de la consigne établie en classe, les
  élèves doivent réécrire un texte en saidant des
  questions et des réponses sy rapportant.
•  La musique du cœur du monde  dans Larbre
  damour et de sagesse - Henri Gougaud

34
(No Transcript)
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• Productions des élèves
• Nous avions, au préalable, étudié le conte et les
  étapes du schéma narratif. Dans lensemble, les
  élèves ont très bien réussi lexercice. Ils ont
  respecté lordre du récit et restitué les
  éléments indiqués dans le document distribué.
  Par contre très peu dentre eux ont réutilisé le
  vocabulaire expliqué en marge. Il est peut-être
  difficile pour eux de sapproprier des mots
  inconnus, même sils sont définis.

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• Mise en commun
• La mise en commun a été faite à loral.
• Les élèves me disent que cet exercice était
  facile, et quils ont suivi les réponses aux
  questions du document.
• Partir des questions et des réponses pour
  retrouver le texte dorigine attire leur
  attention. Le fait de  remonter à la source 
  leur a permis de mieux se rendre compte du lien
  entre le texte et les questions. La relation
  entre texte et questions est forte et se doit
  aussi de mettre en lumière le sens du texte. Mais
  lhabitude fait que lélève ne la voit plus
  forcément. Cest le format qui prend le dessus.
• Lune des difficultés quils évoquent concerne
  les temps à utiliser dans le texte. En effet, les
  questions et les réponses sont au présent. Cela
  prouve dans le même temps quils ont conscience
  quil faut changer les temps, et que le texte
  devra être écrit au passé.

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• Propositions pour améliorer cet exercice 
• La lecture des textes produits par les élèves
  nous montre que les informations apportées dans
  les questions-réponses étaient abondantes et
  peut-être parfois trop explicites. Un travail sur
  limplicite est donc souhaitable et envisageable.
• Il serait possible de leur proposer un exercice
  où seules les questions apparaîtraient, sans
  donner les réponses. Les élèves devraient donc
  chercher les informations à partir des questions
  et restituer le texte à partir de cette
  exploration. Cela peut les aider à comprendre que
  dans lexercice texte questions, il faut
  également sintéresser aux questions. Elles
  peuvent également contenir des informations
  utiles à la compréhension de la structure du
  texte qui objet de létude.

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• Les questions qui ont pu surgir de ces séquences
  sont les suivantes
• Comment traiter linformation pour produire ?
• Quelles sont les étapes dans la compréhension du
  lien entre image et texte? entre questions et
  texte ?
• Comment la lecture inversée peut-elle aider à
  mieux lire ?
• Comment faire surgir un questionnement sur les
  processus de compréhension en lecture ?