Desaf

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Desafíos para la evaluación del aprendizaje en la
formación basada en competencias en la educación
superior
Sergio Tobón Foro Nacional de Evaluación del
Aprendizaje Bogotá 5 de noviembre de
2008 E-mail stobon_at_cife.ws Web www.cife.ws
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Competencia
Griego Agon y agonistes Competición
Latín Competere
Lo que corresponde hacer con responsabilidad en
una área
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La competencia de trabajo en equipo
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EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA Trabajo en equipo EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA Trabajo en equipo Versión 1.1
PROBLEMAS DEL CONTEXTO Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes. Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de acción. PROBLEMAS DEL CONTEXTO Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes. Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de acción. PROBLEMAS DEL CONTEXTO Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes. Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de acción.
COMPETENCIA Criterios (Integrar los cuatro saberes de cada competencia ser, conocer, convivir y hacer) Evidencias
Trabajar en equipo para alcanzar una determinada meta, con objetivos bien definidos, acorde con un determinado proyecto o actividad, en contextos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios. Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus características y responsabilidades, teniendo en cuenta los retos del contexto. 2. Participa en la realización de actividades conjuntas en un determinado equipo, con aceptación de las diferencias y comunicación asertiva, acorde con unos objetivos. 3. Contribuye a que el equipo tenga una visión compartida y un claro programa de trabajo, participando en el análisis y resolución creativa de los conflictos. 4. Tiene sentido de reto para que el equipo alcance metas cada vez más elevadas, acorde con la visión compartida del equipo. 5. Se comunica de forma cordial y con asertividad con otras personas 1. Registro de un equipo conformado y funcionando. 2. Informe del establecimiento de un plan de acción en equipo. 3. Mapa argumentado sobre trabajo en equipo. 4. Registro sobre el abordaje de conflictos y la manera de superarlos.
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bordaje de los tres saberes
Competencia
Retroalimen-tación
Estrategias de aprendizaje
Clara? Pertinente? Alcanzable? Criterios
válidos? Evidencias integrales?
Estrategias de sensibilización, cognitivas y
metacognitivas?
Ser? Hacer? Conocer?
Oportuna? Suficiente? Comprensible? Válida? Precis
a?
Resolución de problemas del contexto con
idoneidad y compromiso ético
ESTU-DIANTE
Docente con competencias en didáctica y
evaluación
Actividades de aprendizaje
Contexto
Módulo integrativo
-Pertinentes? -Significativas? -Organizadas? -Apre
ndizaje autónomo?
Responde a un diseño curricular por
competencias? Es teórico-práctico?
Seguro? Motivarte? Confianza? Propositivo? Recurso
s necesarios?
Posee competencias? Son pertinentes? Hay
mejoramiento continuo?
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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D I A G N Ó S T I C O
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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Es el PROCESO mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia
con base en CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS
para establecer los logros y los aspectos a
mejorar, buscando que la persona tenga el reto
del mejoramiento continuo, a través de la
METACOGNICIÓN.
JUICIO ANALÍTICO
criterios
evidencias
RETOS ACADÉMICOS Y DE LA UNIVERSIDAD
RETOS SOCIALES, PROFESIONALES
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Aspectos básicos de la evaluación de una
competencia
Evidencia de Desempeño (Hacer)
Evidencia de saber
Evidencia del ser
Proceso Sistémico formativo
Metacognición
Acreditación ante la sociedad
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(No Transcript)
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EQUIPO LÍDER
Revisar
MODELO EDUCATIVO SOCIEDAD
no
Validación con la comunidad académica
estudiantes, docentes, egresados
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL
Estudio de los problemas del contexto de forma
participativa
si
Revisar
Acordada con la comunidad educativa Discutida
MÓDULOS PROYECTOS FORMATIVOS
MALLA CURRICULAR
si
Cumple estándares de calidad
no
Revisar
Docentes y directivos CON COMPETENCIAS
no
si
EJECUCIÓN
NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS
si
no
Revisar Y capacitar
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GESTIÓN CURRICULAR
DECONSTRUIR- PLANEAR- EJECUTAR-EVALUAR-MEJORAR
CONTINUAMENTE
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Problemas en el campo de la administración de
empresas
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Competencias establecidas en el Proyecto Alfa
Tuning para Administración de Empresas
Competencias específicas Proyecto Alfa Tuning de
referencia
Competencias genéricas (Adaptadas)

1. Análisis financiero y contable
2. Planeamiento estratégico y táctico
3. Gestión del talento humano
4. Gestión de la calidad

1. Gestión de la información
2. Comunicación
3. Trabajo en equipo
4. Investigación
5. Gestión de la calidad
6. Liderazgo
7. Compromiso ético

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(No Transcript)
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PERFIL DEL ADMINISTRADOR DE EMPRESAS
Competencia global ANÁLISIS FINANCIERO Y
CONTABLE   Competencias   1. Resolver problemas
con base en el pensamiento matemático 2. Tomar
decisiones organizaciones y financieras con base
en el cálculo 3. Gerenciar una organización con
base en el análisis contable  4. Realizar
análisis financieros para tomar decisiones y
estructurar proyectos organizacionales
Competencia global PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO,
OPERATIVO Y TÁCTICO   Competencias   1. Operar
una microempresa 2. Gestionar proyectos con base
en la micro y macroeconomía 3. Coordinar los
procesos administrativos de una organización 4.
Gerenciar el proceso de marketing estratégico 5.
Dirigir una organización estratégicamente
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(No Transcript)
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Competencias globales Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5
Análisis contable y financiero Cómo gestionar los recursos financieros con un análisis prospectivo de la realidad? Aplicación del pensamiento matemático básico en problemas financieros. Análisis y resolución de problemas financieros y administrativos con base en el cálculo Resolución de problemas administrativos con base en la contabilidad general Resolución de problemas financieros con base en la contabilidad de costos Resolución de problemas financieros complejos con base en la matemática
Créditos 5c 5c 5c 5c 5c
Planeamiento estratégico, operativo y táctico Cómo aplicar el pensamiento sistémico-complejo en el abordaje de problemas organizacionales? Aplicación de tecnologías de la información y la comunicación en procesos administrativos Operación de una microempresa
Créditos 4c 4c
Proyecto ético de vida y comunicación Cómo articular la ética en el marco de la realización personal y profesional? Proyecto ético de vida Comunicación textual profesional y empresarial
Créditos 4c 4c
Gestión del talento humano Cómo asegurar que una organización posea el talento humano necesario, con alto grado de idoneidad, que ayude al desarrollo organizacional? Autoevaluación y Coevauación de las competencias como Administrador
Créditos 3c
Gestión de la calidad Cómo desarrollar una cultura de la gestión de la calidad que apunte a cumplir con las metas de calidad en todos los procesos?
Créditos
Emprendimiento e investigación Cómo resolver problemas sociales y productivos desde el emprendimiento de proyectos y organizaciones, en el marco de la responsabilidad social? Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social. Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social. Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social. Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social. Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social.
Créditos 3c 3c 3 c 3c 3c
Inglés Cómo vivir en un mundo global? A1 A2 B1 B2 C1
Créditos 5 c 5 c 5 c 5 c 5 c
Créditos de libre configuración 1c
Créditos totales por periodo 17 17 17 17 17
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Competencias globales Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 9 Semestre 10
Análisis contable y financiero Cómo gestionar los recursos financieros con un análisis prospectivo de la realidad? Análisis financiero de proyectos y licitaciones Gestión de recursos físicos de una organización Toma de decisiones empresariales y de inversión con base en la estadística inferencial Inversiones estratégicas nacionales e internacionales
Créditos 5c 4c 5c 4c
Planeamiento estratégico, operativo y táctico Cómo aplicar el pensamiento complejo en el abordaje de problemas organizacionales? Resolver problemas empresariales con base en la micro y macroeconomía Coordinación de procesos administrativos Aplicación del marketing estratégico en una organización Planificación estratégica de una organización ACREDITACIÓN Evaluación integral de las competencias como requisito de titulación
Créditos 4c 5c 5c 4c ACREDITACIÓN Evaluación integral de las competencias como requisito de titulación
Proyecto ético de vida y comunicación Cómo articular la ética en el marco de la realización personal? ACREDITACIÓN Evaluación integral de las competencias como requisito de titulación
Créditos 3c
Gestión del talento humano Cómo asegurar que una organización posea el talento humano necesario, con alto grado de idoneidad, que ayude al desarrollo organizacional? Establecimiento de procesos de talento humano Administración del talento humano de una organización
Créditos 4c 6c
Gestión de la calidad Cómo desarrollar una cultura de la gestión de la calidad que apunte a cumplir con las metas de calidad en todos los procesos? Aplicación de un modelo de gestión de la excelencia
Créditos 4 c
Emprendimiento e investigación Cómo resolver problemas sociales y productivos desde el emprendimiento de proyectos y organizaciones, en el marco de la responsabilidad social? Creación de un negocio o proyecto social a pequeña escala Ejecución y evaluación de un negocio o proyecto social Ejecución y evaluación de un negocio o proyecto social Gestión de un proyecto de investigación empresarial en una empresa Gestión de un proyecto de investigación empresarial en una empresa
Créditos 3c 3c 3c 5c 5c
Inglés Cómo vivir en un mundo global?
Créditos
Créditos de libre configuración 4c 1c 4c
Créditos totales por periodo 17 17 17 17 14 (167c totales)
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Asignaturas Módulos Proyectos formativos
Se estructuran mediante unidades temáticas, con énfasis en contenidos. Se basan en unidades de aprendizaje articuladas entre sí en torno a una competencia. En determinados casos, las unidades se basan en elementos de competencia. Planificación, ejecución y evaluación de proyectos con sentido y pertinencia. Buscan resolver problemas del entorno social, profesional y cultural, etc.
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Concepto de PROYECTO FORMATIVO
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FASES DE UN PROYECTO FORMATIVO
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Ejemplo en Administración de Empresas
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Componentes de un plan de evaluación
Competencia Es la competencia a evaluar
2. Niveles de dominio Son los niveles de desarrollo esperado en la competencia en el proceso académico
3. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso
4. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta para valorar los criterios
5. Indicadores Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel de dominio
6. Porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada indicador de logro
7. Retos de aprendizaje Son retos que en ocasiones se pueden incluir para motivar a los estudiantes a un aprendizaje superior
8. Momentos de la evaluación Indicar en qué momentos se va a evaluar el aprendizaje
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Ejemplo de planificación de una evaluación
Módulo Gestión de proyectos de investigación empresarial Semestre 9 Carrera Administración de empresas
Versión de la matriz 2.1 Autores Carlos López O. Omar García
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PASO 1. Identificación de la competencia evaluar
a partir del perfil de egreso
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Verbo de desempeño Objeto conceptual Finalidad Condición de referencia-calidad-valores
Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del contexto empresarial en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos.
Así queda entonces la competencia Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos. Así queda entonces la competencia Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos. Así queda entonces la competencia Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos. Así queda entonces la competencia Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos.
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PASO 2. Determinar un modelo para evaluar la
competencia
Nivel Características (una o varias)
I. INICIAL -RECEPTIVO -Recepción de información. -Desempeño muy básico y operativo. -Baja autonomía. -Se tienen nociones sobre la realidad.
II. BÁSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto. -Hay labores de asistencia a otras personas. -Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia. -Se poseen algunos conceptos básicos.
III. AUTÓNOMO -Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas). -Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentación científica. -Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios.
IV. ESTRATÉGICO -Se plantean estrategias de cambio en la realidad. -Hay creatividad e innovación. -Hay desempeños intuitivos de calidad. -Hay altos niveles de impacto en la realidad.
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PASO 3. Elaborar una matriz analítica para
evaluar la competencia
Criterio Evidencia Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO Nivel 2. BÁSICO Nivel 3. AUTÓNOMO Nivel 4. ESTRATÉGICO
1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de investigación, dando cuenta de la definición, clasificación, características centrales, ejemplificación, diferencias, vinculación, etc. Prueba escrita Tiene nociones de la investiga-ción científica y de su importancia. Describe el concepto de investigación con sus compo-nentes. Argumenta el concepto de investigación en el marco del desempeño profesional. FUNDA-MENTAL Argumenta un concepto propio de la investigación científica en el marco del análisis epistemológico, sociológico, político y del desarrollo humano.
Ponderación 20 Ponderación 20 5 10 18 20
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Criterio Evidencia Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO Nivel 2. BÁSICO Nivel 3. AUTÓNOMO Nivel 4. ESTRATÉGICO
2. Planifica un proyecto de investigación (o de intervención con un componente investigativo), acorde con una determinada problemática, siguiendo las políticas de presentación de proyectos de las instituciones financiadoras. Informe de un proyecto de investigación. Presenta un proyecto con sus diferentes partes, acorde con un determinado protocolo. Hay coherencia y secuencia lógica entre cada uno de los componentes del proyecto. FUNDA-MENTAL El proyecto es viable y factible en el tiempo, los recursos y en la parte financiera. La metodología sigue la rigurosidad científica acorde con un determinado modelo de investigación y puede posibilitar obtener nuevo conocimiento científico.
Ponderación 25 Ponderación 25 5 10 20 25
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Criterio Evidencia Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO Nivel 2. BÁSICO Nivel 3. AUTÓNOMO Nivel 4. ESTRATÉGICO
3. Ejecuta el proceso de investigación abordando de forma proactiva y estratégica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados. Informe de la ejecución de un proyecto de investi-gación Ejecuta un proyecto de investigación en algunas de sus partes. Ejecuta un proyecto de investigación en todas sus partes. FUNDA-MENTAL Hace mejoras en algunos aspectos del proyecto para alcanzar los objetivos establecidos. Resuelve estratégicamente los problemas que se presentan en la ejecución de un proyecto. Tiene alto grado de perseverancia en sacar adelante un proyecto de investigación.
Ponderación 10 Ponderación 10 3 6 8 10
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Criterio Evidencia Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO Nivel 2. BÁSICO Nivel 3. AUTÓNOMO Nivel 4. ESTRATÉGICO
4. Sistematiza la información aportada por el proyecto bajo un determinado método, acorde con los objetivos y metodología del mismo proyecto. Informe con la sistema-tización de la información Sistematiza la información de un proyecto de manera manual. Presenta la información se forma general. Sistematiza la información de un proyecto de manera digital, en correspondencia con el proyecto y el proceso de ejecución. Realiza la sistemati-zación de la información con alto grado de autonomía. Establece un sistema de sistematización de la información de manera pertinente.
Ponderación 20 Ponderación 20 5 10 18 20
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Criterio Evidencia Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO Nivel 2. BÁSICO Nivel 3. AUTÓNOMO Nivel 4. ESTRATÉGICO
5. Presenta un informe final del proyecto de investigación en un determinado formato (texto escrito, video, libro electrónico, etc.), dando cuenta con claridad de los resultados alcanzados respecto a lo esperado, con coherencia entre las partes del informe. Informe de resultados del proyecto de investi-gación Presenta el informe final de un proyecto investigación de forma general y global. Presenta el informe final de un proyecto investigación acorde con los objetivos establecidos en el proyecto y la ejecución. Los resultados son relevantes en el contexto en el cual se formula el proyecto de investigación. Los resultados son altamente significativos y pertinentes en la comunidad científica.
Ponderación 10 Ponderación 10 3 7 9 10
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Criterio Evidencia Nivel 1. INICIAL-RECEPTIVO Nivel 2. BÁSICO Nivel 3. AUTÓNOMO Nivel 4. ESTRATÉGICO
6. Da cuenta en su actuación del valor de la responsabilidad, acorde con las tareas del proyecto. Registro del desem-peño en el proceso investiga-tivo. Cumple al menos en la mitad de las ocasiones con las tareas establecidas en un proyecto de investigación. Cumple en la mayoría de las veces con las tareas y actividades establecidas en un proyecto de investigación. FUNDA-MENTAL Tiene autonomía en la realización de las tareas y actividades, y cumple con las actividades establecidas desde su propia autorregu-lación. Establece acciones y estrategias para cumplir con el cronograma de actividades de un proyecto de investigación.
Ponderación 15 Ponderación 15 5 10 13 15
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Reto en la competencia de investigación Cumple a cabalidad con el código de ética establecido en el área de la investigación, y también con los valores universales. Consecuencia del no cumplimiento de algún aspecto se quitan todos los puntos alcanzados.
Retroalimentación al estudiante al final del módulo -Logros alcanzados -Aspectos a mejorar -Nivel de competencia Aplicación de la matriz durante el módulo -Autoevaluación continua -Coevaluación (sólo en la presentación del proyecto y en el informe de los resultados) -Heteroevaluación continua Tipos de evaluación durante el módulo La matriz se empleará en -Evaluación de diagnóstico -Evaluación continua -Evaluación de promoción
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PASO 2. Elaborar el plan de evaluación con base
en una matriz
Nivel Características (una o varias) Ejemplo gestión de proyectos de investigación Nota
I. INICIAL -RECEPTIVO -Recepción de información. -Desempeño muy básico y operativo. -Baja autonomía. -Se tienen nociones sobre la realidad. -Recibe y procesa información científica. -Tiene algunas nociones de la investigación. -Requiere de supervisión y asesoría de forma continua. -Hace labores muy operativas en proyectos de investigación. 1.0 2-0 2.5
II. BÁSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto. -Hay labores de asistencia a otras personas. -Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia. -Se poseen algunos conceptos básicos. -Planea, ejecuta y evalúa un proyecto de investigación para abordar un problema sencillo de la realidad, con los elementos más básicos y con asesoría. -Tiene el concepto de investigación. -Le motiva investigar como parte del ejercicio profesional. 3.0 3.5
III. AUTÓNOMO -Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas). -Se gestionan proyectos y recursos. -Hay argumentación científica. -Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios. -Realiza proyectos de investigación con autonomía. -Gestiona recursos para un proyecto de investigación. -Argumenta científicamente los resultados de una investigación. -Muestra perseverancia por lograr resultados importantes en la investigación. 4.0 4.5
IV. ESTRA-TÉGICO -Se plantean estrategias de cambio en la realidad. -Hay creatividad e innovación. -Hay desempeños intuitivos de calidad. -Hay altos niveles de impacto en la realidad. -Demuestra alto compromiso con la investigación científica. -Publica artículos en revistas indexadas. -Evidencia creatividad e innovación en la investigación científica. 5.0
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(No Transcript)
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COMPETENCIAS QUE REQUIERE EL DOCENTE Evaluación Formación
1. COMPETENCIA CURRICULAR
2. COMPETENCIA MICRO CURRICULAR
COMPETENCIA DIDÁCTICA
4. COMPETENCIA DE EVALUACIÓN
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Gracias! pasemos al debate y a la aplicación
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 ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Tobón,
Sergio (2006). Formación basada en competencias.
Bogotá Ecoe. Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan
Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel
(2006). Competencias, calidad y educación
superior. Bogotá Magisterio. Tobón, S. y otros.
(2006). Competencias, calidad y educación
superior. Bogotá Magisterio. Tobón, S. y otros.
(2006). El enfoque de las competencias en la
educación superior. Madrid UCM. Tobón, Sergio
(2008). Diseño sistémico de módulos en la
educación superior. Bogotá Cife.   Tobón, Sergio
(2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos
por competencias. El enfoque complejo en la
educación superior. Bogotá ECOE. García Fraile,
J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo
de formación para el siglo XXI. La enseñanza
basada en competencias. Barcelona Davinci
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CIFE www.cife.ws Director Dr. Sergio
Tobón E-mail stobon_at_cife.ws Subdirector Dr.
Juan Antonio García Fraile Universidad
Complutense de Madrid
Cife es una organización centrada en la
investigación sobre currículo, didáctica y
evaluación de competencias. Ofrecemos programas
especializados de formación así como libros y
materiales sobre estos temas.