LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE

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LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE
Pascale Manoïlov

• pascale.manoilov_at_orange.fr

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I- Lapprentissage dans linteractionQuest-ce
que lapprentissage en classe de LV ?

• Définition des termes
• apprentissage ou acquisition ?
• Langue ou langage ?
• interlangue

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Apprentissage ou acquisition ?

• Changeux (1998)  On entend par apprentissage
  le travail de mise en mémoire dun objet mental
  sous forme stable 
• P. Bange (1992) lacquisition serait létape
  ultime
• Travail de lenseignant favoriser et mettre en
  œuvre des conditions favorables dapprentissage.
  
•  Lapprentissage est un processus individuel mis
  en mouvement et rendu possible par linteraction
  avec un partenaire social (Bange, 2005)

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Langue ou langage ?

• Langue se présente un système dassociation et
  de coordination de signes qui réalisent lunion
  dun contenu sémantique (le signifié) et dune
  image acoustique ou visuelle (le signifiant)
• USAGE EMPLOI
• La langue ne ne peut se concevoir en dehors dune
  mise en œuvre dans un jeu du langage qui désigne
  une fonction humaine qui a une tripe dimension
• psychologique, sociale et cognitive.

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Interlangue

• Ce qui est ce qui est produit par les apprenants
  
• un système indépendant
• un processus graduel (essais-erreurs des
  apprenants)
• Apprendre, cest modifier son interlangue

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La compétence de communication

• La composante linguisitique
• La composante socio-linguistique (faire
  fonctionner la langue dans sa dimension sociale,
  ex règles dadresse)
• La composante pragmatique
• Compétence discursive
• Compétence fonctionnelle
• Compétence interactionnelle

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Comment apprend-on ?

• Linput (Krashen, 1981)
• Louput (Swain, 1985, R. Ellis He, 1999,
  McLaughlin, 1987)
• Linteraction (Vygotsky, 1934, Goffman, 1973,
  Bruner 1983, Bange 2005)
•  un lieu ouvert de co-construction et de
  transformation permanente des identités et des
  microsystèmes sociaux  (Cuq 2003)

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Les interactions en classe de LVE

• Les spécificités
• Le cours de langue un espace fictionnel

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2- La perspective actionnelle

• La tâche
• Le travail collaboratif et le conflit
  socio-cognitif
• La motivation
• La place de lerreur dans le processus
  dapprentissage

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La tâche

• Elle donne lieu à un résultat identifiable
• Aspect didactique
• La tâche est contextualisée par lenseignant
• Aspect authentique
• Les processus délaboration de stratégies de
  résolution qui entreront en ligne seront
  authentiques

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(No Transcript)
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Le travail collaboratif et le conflit
socio-cognitif

• on passe de communiquer pour agir avec autrui, à
  communiquer pour agir avec autrui.
• Vygotsky  ce que lenfant sait faire aujourdui
  en collaboration, il saura le faire tout seul
  demain. 
• Emergence du conflit socio-cognitif lorsque les
  participants doivent partager leurs points de vue
  et prendre conscience , au travers de la
  confrontation, des divergences
• La résolution passe par létayage

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La motivation

• Liée aux perceptions quun élève à de lui-même et
  de son environnement
• Les émotions jouent un rôle sur lapprentissage
• - Rôle positif affection, humour
• - Rôle négatif peur, stress
• ? La présence du professeur est un frein non
  négligeable à la prise de parole

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La place de lerreur

• Comment vivez-vous le fait que les élèves
  puissent faire des erreurs que vous ne corrigerez
  pas ?
•  Ce qui compte pour lapprentissage nest pas le
  résultat correct mais le travail cognitif auquel
  lapprenant est incité en vue de modifier un
  comportement dans certaines circonstances 
  (Bange,1996)

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3- Le jeu du discours en interactionElaboration
dun espace fictionnel

• Décrochage de la réalité
• Jeu de rôle
• Structure des conversation avec ouvertures et
  fermetures Hello, Thank you, Bye

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Pour lenseignement des LV

• De lespace physique de la classe à un espace
  fictionnel modalité de mise œuvre importantes
• Parole est libérée, les apprenants saisissent la
  dimension pragmatique du langage
• Co-construction dun discours en interaction
  grâce à une communication multimodale
• Entrainement indispensable (jeu des
  essais-erreurs)

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Pour lenseignement des LV

• Dune interaction formatée à une situation
  co-construite
• Eviter la surcharge cognitive travail par étape

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Conclusion

• Lapprentissage du langage se fait dans
  linteraction sociale
• Mise en œuvre dans le cadre dune tâche à réaliser