TEORI DAN RISET PENGAJARAN

1
TEORI DAN RISET PENGAJARAN

• Hansiswany Kamarga

2
(No Transcript)
3
Pengertian dan Ruang Lingkup Pengajaran/Pembelajar
an
4
Pengertian Pengajaran/Pembelajaran

• definition of learning is a process that brings
  together cognitive, emotional, and environmental
  influences and experiences for acquiring,
  enhancing, or making changes in one's knowledge,
  skills, values, and world views
  (Illeris,2000Ormorod, 1995).
• Learning as a process focuses in what happens
  when the learning takes place. Explanations of
  what happens are called learning theories.
• A learning theory is an attempt to describe how
  people and animals learn, thereby helping us
  understand the inherently complex process of
  learning.
• Learning theories have two chief values according
  to Hill(2002).
• One is in providing us with vocabulary and a
  conceptual framework for interpreting the
  examples of learning that we observe.
• The other is in suggesting where to look for
  solutions to practical problems. The theories do
  not give us solutions, but they do direct our
  attention to those variables that are crucial in
  finding solutions.

5
Pengertian Pengajaran/Pembelajaran

• There are three main categories or philosophical
  frameworks under which learning theories fall
  behaviorism, cognitivism, and constructivism
• Behaviorism focuses only on the objectively
  observable aspects of learning.
• Cognitive theories look beyond behavior to
  explain brain-based learning.
• Constructivism views learning as a process in
  which the learner actively constructs or builds
  new ideas or concepts.

6
Landasan Pengajaran/Pembelajaran

• Salah satu dari tujuan pendidikan adalah
  mempersiapkan siswa dalam hal pengetahuan dan
  keterampilan yang dibutuhkan agar kelak dapat
  berfungsi sebagai orang dewasa. Dengan perubahan
  yang cepat terjadi di dunia ini, maka perlu
  dilakukan penilaian kembali tentang apa yang
  diharapkan dipelajari oleh siswa di sekolah.
• Dikemukakan oleh Gage (1998) bahwa pengajaran
  adalah aktivitas seseorang (guru) yang bertujuan
  untuk membantu proses belajar orang lain (siswa).
  Pembelajaran mengacu kepada keputusan guru yang
  berkaitan dengan kurikulum dan tujuannya adalah
  menambah kesempatan belajar siswa.
• Pengajaran dilandasi atas 4 (empat) kriteria
  yakni
• Pembelajaran yang efektif
• Pengajaran merupakan keseimbangan antara seni dan
  pengetahuan
• Guru sebagai pengambil keputusan, dan
• Siswa sebagai pembelajar yang otonom.

7
Pembelajaran sebagai Area of Study
8
GURU Pikiran/Perasaan/ Pemahaman
CONTENT / CURRICULUM Topik / Subjek
Struktur Episode
PERSPEKTIF PENELITIAN Positif / Dasar Hukum /
Inter- pretasi / Deskriptif / Eklektik
Transaksi Sosial
SISWA Kapasitas Perilaku
GURU Kapasitas Perilaku
PROSES KELAS
Transaksi Akademik
KONTEKS JUMLAH Individual / Kelompok / Kelas
/ Sekolah / Budaya
SISWA Pikiran/Perasaan/ Pemahaman
AGENDA Pembelajaran akademis / sosialisasi
Diadaptasi dari Shulman, 1986
9
Dimensi-dimensi Belajar
10
Dimensi-dimensi Belajar

• Sikap positif dan persepsi tentang belajar
• Sikap dan persepsi mempengaruhi kemampuan belajar
  siswa. Jika siswa memiliki pandangan yang kurang
  menyenangkan terhadap kelasnya, maka mereka tidak
  akan dapat belajar banyak demikian pula jika
  siswa memiliki sikap negatif terhadap
  tugas-tugasnya di kelas maka perolehan belajarnya
  tidak sesuai dengan yang diinginkan.
• Elemen kunci untuk pembelajaran yang efektif
  adalah membantu siswa untuk mengembangkan sikap
  dan persepsi positif tentang belajar dan
  kelasnya.

11
Dimensi-dimensi Belajar

• Perolehan dan pengintegrasian pengetahuan
• Membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan baru,
  mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang sudah
  mereka miliki, dan menyimpannya di dalam memori
  merupakan aspek penting lain dalam belajar.
• Ketika siswa belajar tentang informasi baru,
  mereka harus dituntun dalam menghubungkan
  pengetahuan baru tersebut dengan apa yang telah
  mereka ketahui, mengorganisasikan informasi
  tersebut, kemudian menjadikannya sebagai bagian
  pengetahuannya di Long-term Memory (LTM) yang
  dikatakan sebagai proses internalisasi.

12
Dimensi-dimensi Belajar

• Perluasan dan pendalaman pengetahuan
• Belajar tidak berhenti sampai memperoleh dan
  mengintegrasikan pengetahuan. Siswa diharapkan
  mengembangkan pengetahuannya secara lebih
  mendalam melalui proses perluasan dan pendalaman
  pengetahuan dengan cara menganalisis apa yang
  telah dipelajari. Proses analisis dapat dilakukan
  melalui kajian perbandingan, klasifikasi,
  abstraksi, induktif/deduktif, mengkonstruksi,
  analisis kesalahan, analisis perspektif.
• Guru diharapkan mempertimbangkan dua pertanyaan
  penting berkenaan dengan perencanaannya terhadap
  dimensi ketiga ini
• Informasi apa yang penting bagi siswa agar mereka
  dapat memperluas dan memperdalam pengetahuannya ?
• Strategi dan aktivitas apa yang akan digunakan
  untuk membantu siswa memperluas dan memperdalam
  informasi tersebut ?

13
Dimensi-dimensi Belajar

• Penggunaan pengetahuan secara bermakna
• Belajar yang dianggap paling efektif adalah
  ketika pengetahuan digunakan untuk menunjukkan
  tugas-tugas yang bermakna. Pastikan bahwa siswa
  memiliki kesempatan untuk menggunakan
  pengetahuannya menjadi bermakna.
• Melalui proses pembelajaran yang dapat
  mengembangkan keterampilan berpikir seperti
  membuat keputusan, memecahkan masalah, penemuan,
  penyelidikan, eksperimen, dan analisis sistem,
  maka siswa akan menggunakan pengetahuannya
  tersebut secara bermakna.

14
Dimensi-dimensi Belajar

• Kebiasaan berpikir yang produktif
• Aspek terakhir dalam dimensi belajar berkenaan
  dengan kebiasaan berpikir yang produktif, yakni
  kebiasaan berpikir kritis dan kreatif. Meskipun
  penguasaan konten itu perlu, tetapi hal ini
  bukanlah tujuan utama pendidikan.
• Pengembangan mental pembiasaan di mana siswa
  belajar menurut apa yang diinginkan atau
  dibutuhkan dalam kehidupannya merupakan tujuan
  terpenting dalam pendidikan. Beberapa kebiasaan
  berpikir di antaranya
• Memahami dan mencoba untuk memahami dengan jernih
• Berpikir secara terbuka (open mided)
• Berupaya untuk menahan dorongan emosi
• Menyadari akan konsekuensi terhadap pemikirannya
  sendiri
• Melakukan evaluasi terhadap efektivitas perilaku
• Mendorong diri sendiri untuk berkembang
  berdasarkan kesadaran akan keterbatasan
  pengetahuan dan kemampuan
• Konsisten terlibat dalam tugas-tugas meskipun
  jawaban atau solusi terhadap masalah belum
  diperoleh.