Approches r

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Approches réflexives en formation universitaire
de quoi parle-t-on au juste?

• Julie Desjardins
• Faculté déducation
• Pédagogie en tête - 26 février 2004

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Formation réflexive un courant dominant depuis
le tournant des années 1990

• Quelques éléments de contexte pour expliquer ce
  courant dominant
• Impulsion donnée par les travaux de Schön (1983,
  1987)
• Récents développements dans le domaine de la
  psychologie cognitive

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Derrière un apparent consensus une diversité de
conceptions
Finalités poursuivies
Modalités ou conditions à mettre en place
Objets ou cibles de la réflexion
Processus invoqués
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Un aperçu des finalités
Impliquer létudiant dans son processus de
formation
Former un praticien réflexif
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Un aperçu des processus invoqués
Un processus de distanciation par rapport à
soi-même (Bengtsson)
Une démarche rigoureuse de résolution de
problèmes incluant des phases danalyse, de
synthèse et de prise de décision (Dewey)
Une démarche danalyse des moyens au regard des
fins visées (Cruikshank)
Une démarche de problématisation (Schön)
Un processus non rationnel stimulé par des
images, des métaphores, etc. (Korthagen)
Une démarche visant à dégager une compréhension
des structures internes, des visions du monde,
(Van Manen)
Une démarche critique (Van Manen)
Réfléchir une habileté, une habitude, une
attitude...
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Démarches réflexives et formation quelques
obstacles ou limites observées

• La difficulté de mobiliser lengagement véritable
  des étudiants
• Rupture avec leur posture épistémologique
• Perception dun écart entre les exigences de la
  formation et la réalité de la pratique
• Crainte de lévaluation (on veut éviter de donner
  des  munitions  au superviseur)
• La démarche ne correspond pas au style
  dapprentissage de tous les étudiants
• Le manque de confiance pour sengager dans une
  démarche dautocritique
• Réflexion ou écriture réflexive? Influence du
  rapport à l écriture

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Démarches réflexives et formation quelques
obstacles ou limites observées

• Le niveau de réflexion est généralement peu élevé
  et les savoirs théoriques ne sont pas réinvestis
  dans la réflexion
• Les compétences réflexives sont déficientes
• Les étudiants nont pas acquis le langage et le
  vocabulaire leur permettant de nommer la pratique
• Le répertoire daction nest pas suffisamment
  développé pour permettre denvisager des
  alternatives

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Autres considérations

• Y a-t-il, au sein de léquipe de formateurs, une
  conception partagée de la réflexion (ses
  finalités, ses objets, les processus quelle
  implique)?
• Quelle attention porte-t-on a priori au
  développement des compétences réflexives?
• Réflexion obligatoire, réflexion évaluée quel
  impact sur lengagement de létudiant dans les
  démarches réflexives?