Enseignement bivectoriel en contexte multilingue au Cameroun

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Enseignement bivectoriel en contexte multilingue
au Cameroun

• Par
• Dr. Etienne SADEMBOUO
• Université de Yaoundé1 et Centre ANACLAC
  CAMEROUN.

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Introduction

• Motivation
• La question de départ

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Motivation et question de départ
MOTIVATION Lexpérience dutilisation de 2
langues dans une même classe comme vecteur
denseignement au niveau de léducation de base
(école primaire) et au niveau du premier cycle du
secondaire dans des écoles pilotes au Cameroun a
été motivée par . La situation multilingue et
multiculturelle du pays . Le respect des droits
linguistiques des communautés. LA QUESTION DE
DEPART Elle fut celle de savoir comment
promouvoir (dans un contexte multilingue comme le
nôtre et où prévaut un système éducatif post
colonial monolingue en langue étrangère, langue
officielle) . Une éducation qui tiendrait compte
de toute la diversité linguistique environnante .
Et qui donne à tous des chances égales de réussir
dans lacquisition de la lecture, de lécriture
et des connaissances de base indispensables à
tout développement et à lépanouissance de tout
un chacun.
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PLAN

• Brève description du contexte de lexpérience
  denseignement bivectoriel
• Lenseignement bivectoriel à travers les modèles
  PROPELCA.
• Lenseignement bivectoriel structure léducation
• - Les contenus en langue maternelle
• - Les contenus en langues officielles
• Les défis ou les facteurs favorables à
  lenseignement bivectoriel

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Le contexte de lexpérience camerounaise
denseignement bivectoriel

• Notre expérience se situe dans un contexte de
  fragmentation linguistique, de multilinguisme et
  de diversité culturelle.
• Elle sappuie sur une initiative
  denseignement bilingue (langue maternelle/langue
  officielle) conduite par une équipe de chercheurs
  au cours des 20 dernières années, alors que les
  langues maternelles africaines, au Cameroun, sont
  absentes du système éducatif de façon générale.

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• 1.1. Le double héritage linguistique du Cameroun
• . Il est constitué de
• - Plus de 248 langues locales distinctes, dune
  part (Breton et Bikia, 1993)
• - et dautre part de 2 langues étrangères, le
  français et langlais (langues reçues de
  léducation coloniale et établies respectivement
  dans la partie orientale et la partie occidentale
  du pays, alors placé sous mandat français et
  anglais, comme langues déducation et de
  communication officielle).
• . Sagissant des langues locales, définies
  chacune comme  un ensemble de dialectes entre
  lesquels lintercompréhension est satisfaisante 
  (Sadembouo, 2001).
• - certaines sont linguistiquement proches
• - beaucop dautres sont plutôt très éloignées
  3 des 4 grandes familles des langues dAfrique
  établies par Greenberg (1963) se retrouvent au
  Cameroun.
• . Ces langues nont pas la même envergure
• - ni sur le plan de leur extension géographique
• - ni sur le plan démographique
• - ni sur le plan du développement de leur forme
  écrite.
• . Lexode rural et le déplacement des
  populations des zones sahéliennes et arides vers
  des régions fertiles renforcent la complexité de
  la situation linguistique.
• . Les langues locales sont absentes du système
  éducatif au regard des programmes officiels.

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• 1.2. Le Débat sur la question dEnseignement des
  langues nationales
• .
• Face à cette complexité, les éducateurs, les
  communicateurs et les aménageurs linguistes ne
  peuvent que se demander
• - Comment organiser la communication et
  lanimation des groupes de manière à atteindre
  tout le monde?
• - Comment promouvoir une éducation de qualité
  et accessible même aux plus défavorisés?
• - Quelle éducation promouvoir, quelle(s)
  langue(s) enseigner et en quelle(s) langue(s)
  enseigner pour réaliser léquité souhaitée par
  tous, garante de la paix et de la cohabitation
  harmonieuse dans la diversité?
• . Ces questions on fait lobejt de débats au
  cours des années 70.
• - Pour les chercheurs-éducateurs, lintégration
  des langues locales dans le système éducatif
  savère incontournable à terme.
• - De ces réflexions naît à lUniversité de
  Yaoundé le projet de Recherche Oprétaionnelle
  Pour lEnseignement des langues au cameroun
  (PROPELCA).
• . Après 15 ans dexpérimentation réunie,
  lapproche PROPELCA qui sappuie sur le
   trilinguisme extensif  developpé par Tadadjeu
  Maurice (1990), est adopté comme un programme
  généralisable lors des Etats Généraux de
  lEducation en 1995.

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• 1.3. La leçon des pratiques orales plurilingues
  de la population
• . A côté des débats, la pratique orale des
  langues par la population semble suggérer la voie
  à suivre à lécole.
• - La majorité des camerounais nest ni
  monolingue en langue officielle, ni bilingue en
  langue officielles
• - La plupart est plurilingue les gens
  manifestent plusieurs formes de plurilinguisme,
  notamment à lOral.
• . Types de combinaison de langues dans le
  plurilinguisme de la population
• - Langue locale maternelle (LM) langue
  officielle familière (LO1)
• - Langue maternelle langue officielle 1
  langue officielle 2 (LO2)
• - Langue officielle 1 langue officielle 2
• - Langue maternelle 2è langue africaine
  langue officielle 1
• - Langue maternelle langue officielle 1
  langue officielle 2è 2è langue africaine.
• . Lextension de ces pratiques orales au système
  déducation formelle et non-formelle donne aux
  modèles plurilingues PROPELCA une base
  scientifique valable.

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• 1.4. Les résultats du dévéloppement des modèles
  dapplication généralisables PROPELCA
• La recherche sur lintégration des langues
  nationales et officielles dans le système
  éducatif va aboutir au développement de 4 modèles
  qui mis ensemble débouchent sur le trilinguisme
  extensif.
• . Le modèle 1 se rapporte au bilinguisme
  officiel au secondaire.
• - Cest lenseignement du français et de
  langlais
• - Cest aussi leur utilisation comme vecteur
  denseignement.
• . Le modèle 2 se rapporte au bilinguisme
  identitaire au primaire.
• - Cest lenseignement de la langue maternelle
  et en langue maternelle
• - Cest aussi lenseignement oral, puis écrit
  de la langue officielle famillière 1 et enfin
  lenseignement en cette langue
• . Le modèle 3 se rapporte à lenseignement de 2
  langues nationales dont la langue maternelle et
  une 2è langue africaine de grande extension et
  douverture culturelle.
• . Le modèle 4 se rapporte à lenseignement oral
  en langue maternelle et le renforcement de la
  pratique orale de celle-ci.

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2- Lenseignement bivectoriel à travers les
modèles PROPELCA

• 2.0. Définition
• 2.1. Pratique denseignement bivectoriel au
  préscolaire primaire
• 2.2. Pratique denseignement bivectoriel au
  secondaire

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• 2.0. Définition
• Par enseignement bivectoriel, il faut entendre
• lutilisation dans une même classe de 2 langues
  pour lenseignement des contenus des programmes.
• 2.1. Pratiques denseignement bivectoriel au
  préscolaire Primaire
• 2 facteurs favorables
• Le bilinguisme du maître
• - Il a fait ses études en LO1
• - Il est formé /recyclé à la lecture/écriture de
  sa LM qui est aussi celle des élèves
• La quasi homogénéité de la classe 80 à 100
  de la classe pratiquent la même langue maternelle
  que le maître.
• Quelle langue pour quel contenu au préscolaire
  (Là où ce niveau existe)
• - Le maître utilise la LM pour conduire tous les
  enseignements/les cours chants, récitations,
  coloriage, graphisme, éducation à
  lenvironnement, jeux, sport, etc.
• - Le maître introduit la pratique orale de la
  LO1 comme objet à travers des dialogues, en 2e
  année ( la fin du cycle ).
• - Cest la préparartion à lenseignement
  bivectoriel
• Quelle langue pour quel contenu au primaire?
• . La LM est enseignée comme matière et vise
• - La compréhension et lélocution en LM
  (renforcement)
• - Linitiation à la lecture et à lécriture de
  la LM
• . La LM est utilisée comme medium principal pour
  lenseignement des différentes disciplines
• - Calcul, hygiène, moral, chants, récits

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• 2.2. Pratique denseignement bivectoriel au
  secondaire
• Les 2 langues officielles
• - Recours à 2 enseignants distincts (même si
  chacun peut posséder une connaissance appréciable
  de lautre langue)
• - La LO1 est enseignée comme matière
• - La LO1 est le vecteur denseignement de
  presque toutes les disciplines
• - La LO2 est enseignée comme matière
  compréhension, élocution, lecture, écriture
• - La LO2 est utilisé comme vecteur
  denseignement d1 discipline au choix de
  létablissement, à partir de la 3e année.
• Lexpérience de léquipe PROPELCA ici sest
  limitée à lutilisation de la LO2 pour
  lenseignement de léducation à la citoyenneté
  (civisme, institutions républicaines, droits
  humains, etc.)
• Les 2 langues africaines
• - Recours à 2 enseignants distincts spécialisés.
• - La LM est enseignée et utilisée comme moyen
  dinculturation la pensée et la vie
  traditionnelle/endogène dans tous ses aspects.
• - Auto-alphabétisation pour ceux qui ne
  pratiquent pas la LM à lécrit.
• - La 2e langue africaine est introduite et
  enseignée comme matière compréhension,
  élocation, lecture, écriture.
• - Elle est utilisée pour enseigner la
  civilisation quelle véhicule, la culture du
  peuple concerné, ouverture/découverte qui
  favorise la cohabitation dans la diversité.

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3. Lenseignement bivectoriel structure de
léducation

• 3.0. Les implications dun vecteur
• 3.1. Le contenu des enseignements en langue
  maternelle
• 3.2. Le contenu des enseignements en langues
  officielles
• 3.3. Les domaines de spécialisation de chaque
  langue

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3.0. Les implications dun vecteur Quand une
langue devient vecteur denseignement il ya
nécessairement un contenu qui est lié à lemploi
de ladite langue dans le processus daquisition
des connaissances préconisées dans le programme
scolaire. 3.1. Le contenu des enseignements en
langue maternelle. La langue maternelle est
medium déducation dans les disciplines
suivantes - les jeux, le graphisme, le
coloriage - léducation sensorielle -
léducation à lenvironnement - les principes de
lecture et décriture - le calcul et les
mathématiques de base - les sciences
dobservation - la culture et la civilisation
des peuples
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3.2. Le contenu des enseignement en langues
officielles - les langues officielles servent de
medium pour la plupart des disciplines indiquées
ci-dessus à un niveau déducation supérieure dans
chaque cas. - Les L.O. servent de médium pour
lenseignement - des mathématiques - de la
technologie - de la géographie - des sciences
approfondies de la vie et de la terre 3.3. Les
domaines de specialisation de chaque langue - A
partir de la description des contenus par langue
on se rend compte que chacune a ses
spécificités - La LM (et la 2e LA) a pour
domaine de spécialisation comme vecteur - les
contenus culturels et endogènes - les contenus
scientifiques du niveau fondamental - les
connaissances de base pour lacquisition des
savoir-faire nouveaux - La L.O. (et la LO2) a
pour domaine de spécialisation en tant que
vecteur - les contenus scientifiques du niveau
supérieur - les contenus technologiques
exogènes - les contenus douverture à une
culture mondiale
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4. Les conditions favorables à lenseignement
bivectoriel

• 4.0. Un défi

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4.0. Un défi La généralisation de lenseignement
bivectoriel au Cameroun reste un défi dans la
mesure où notre expérience PROPELCA est encore
limitée à des écoles pilotes, soit environ 300,
éparpillées dans lensemble des 10 provinces du
pays, encadrant plus de 3 000 élèves au
secondaire et 36 000 au primaire 1983/1984). Les
facteurs qui favoriseront la généralisation
sont 4.1. Le recyclage des maîtres en service et
la formation professionnelle des futures
enseignants dans les écoles de formation 4.2. La
collaboration de ladministration locale dans la
planification des affectations des enseignants
la stabilité des maîtres recyclés. 4.3. La
décentralisation effective de léducation,
favorable à lapplication de lenseignement
bilingue LM/LO1 4.4. La motivation individuelle
des enseignants et lengagement participatif des
communautés linguistiques concernées 4.5. Le
développement de matériels didactiques de
qualité, adéquats et accessibles, et la promotion
dun réel environnement lettré 4.6. La
standardisation des langues peu ou pas encore
écrites et la modernisation des langues 4.7.
Lengagement sans équivoque de lEtat par une
définition claire et explicite de sa politique
linguistique et laffectation des budgets
conséquents
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CONCLUSION

• leducation en contexte multilingue ne saurait
  être monolingue
• lenseignement bivectoriel par lusage de la
  langue maternelle de lapprenant et de sa langue
  officielle famillière ( celle de la région de
  lécole) favorise le bon épanouissement de cet
  apprenant.
• La fonction vectorielle de la L.M. est
  linculturation, lendogenie, celle des langues
  officielles, louverturelle mondiale, lexogenie.
• La décentralisation, lengagement de la
  collectivité locale et lengagement sans
  équivoque de lEtat favoriseront la
  généralisation de lenseignement bivectoriel.

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• Je vous remercie
• Etienne SADEMBOUO
• Université de Yaoundé I et
• Centre ANACLAC de Linguistique
• Appliquée
• B.P. 2905 Yaoundé/ Cameroun
• Tél. [phone]
• 00237 961 07 67
• Email nacalco_at_camnet.cm