Enseigner la grammaire

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Enseigner la grammaire

• La France est lun des rares pays à proposer dans
  ses programmes un enseignement systématique de la
  grammaire. Les pays anglo-saxons ne le font pas,
  le maniement et la pratique linguistique
  suffisant à assurer une maîtrise de la langue.
• Pourtant lenseignement de la grammaire à
  lécole, comme activité intellectuelle, a une
  valeur émancipatrice donc éducative.
• GFEN, 2002

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•  Grammaire
• une strate de conscience
• menant à la beauté 
• Muriel Barbery, LÉlégance du hérisson,
• Gallimard, 2007

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Résoudre des problèmes de langue

• La construction de la langue se fait chez le
  jeune enfant par la recherche de solutions
  reposant sur la grammaire pour créer de nouveaux
  mots
•  des fautes intelligentes 

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• un arbre vert ?des feuilles vertes
• un arbre marron ?des feuilles marrontes
• Il a vu ?il a couru
• Il a prendu
• Les pommes poussent sur des pommiers,
• Les œufs sur des  zeutiers 

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Pratiques spontanéesbasées sur laconstruction
dune grammaire intermédiaire

• Aborder létude de la langue selon
• des démarches de résolution de problèmes
• cest prolonger un processus naturel
  dacquisition du langage.

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• Comment poser un problème de langue dans une
  situation de classe?

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• Ils peuvent se poser de façon spontanée lors de
  la rencontre dun fait de langue dans un énoncé
• Etre suscités par lenseignant au travers des
  énoncés dans toutes les disciplines
• Etre construits pour permettre la mise en
  évidence dune notion grammaticale
• ?leçons de grammaire

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• Comment construire une démarche de résolution de
  problème ?

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1-Phase de contextualisation

• Proposer une situation de production qui
  déstabilise les compétences acquises
• Objectif prendre conscience du problème de langue

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Notion le rôle des déterminants
La chose, (nouvelle de Bernard Friot, Histoires
pressées, Milan) Le début

• Je me suis réveillé, le cœur battant et les mains
  moites, la chose était là sous mon lit, vivante
  et dangereuse

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Consigne donnée à deux groupes délèves

• Inventer une suite à
• Groupe 1
• Je me suis réveillé, le cœur battant et les mains
  moites. La chose était là sous mon lit
• Groupe 2
• Je me suis réveillé, le cœur battant et les mains
  moites. Une chose était là sous mon lit

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Enoncé du problème comment désigner une
personnage dans un récit ?

• Les élèves manipulent la notion sans la nommer,
  sans en avoir conscience
• ? grammaire implicite

Remarque Le niveau de formulation dépend du
niveau dapprentissage. Lemploi dune
terminologie grammaticale précise, sorganise au
fil de la scolarité, selon les progressions du
cycle.
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2-Phase de décontextualisation

• La notion de grammaire à étudier est isolée.
  La classe travaille sur un corpus de phrases, de
  mots sortis de leur contexte de production.
• Les caractéristiques du concept grammatical sont
  repérées par manipulations substitution des
  déterminants, inversion de lordre des phrases
• Objectif institution dun savoir

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• Un jeune escargot qui partait en vacances
  rencontra en chemin une vieille tortue qui
  admirait le paysage.
• (tortue et escargot ne sont pas précédemment
  identifiés)
• La tortue, furieuse, grimpa sur un rocher, sauta
  sur lescargot et lécrasa.
• (tortue et escargot sont identifiés dans la
  phrase précédente , cest une reprise anaphorique)

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Formulation de la solution au problème posé

• Comment désigner un personnage dans un récit?
• Si le nom est identifiable (déjà connu dans la
  situation), on utilise larticle défini
• Si le nom nest pas identifiable (sans référent
  dans la situation), on utilise larticle indéfini

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Le rôle du déterminant Le déterminant
actualise le nom dans un discours en apportant
des précisions qui lui donnent tout son sens dans
un contexte ou une situation donnée

• On distingue essentiellement deux sortes de
  déterminants les déterminants définis et les
  déterminants indéfinis

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Formulation et institution dun savoir

• La leçon de grammaire est écrite dans des
  outils auxquels il sera possible de se référer
  par la suite

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Entraînement

• Lélève sapproprie et mémorise les notions par
  des séries dexercices systématiques
• Les compétences évaluées par ces exercices
  concernent sa capacité à se servir de la notion
  en situation décontextualisée.

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3-Phase de recontextualisation

• Lélève est amené à se servir de la notion
  étudiée dans un nouveau contexte situation de
  production décrit ou de compréhension en lecture
  identique à celle de la phase 1 (écrire la suite
  dun récit avec un déterminant donné, lire et
  interpréter la nouvelle de B. Friot)
• ou situation nouvelle (produire un récit en
  opérant les reprises anaphoriques)
• La notion est nommée explicitement pour décrire
  lactivité
• Objectif faire du concept étudié un outil dont
  lélève se servira dans des situations diverses

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Evaluation

• Lévaluation porte sur la capacité de lélève
  à utiliser la notion lors dune tâche complexe
  (mobilisant plusieurs compétences) et en
  situation contextualisée.

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Les classes de mots

• La grammaire est un système dans lequel des
  concepts, des objets sont manipulés, triés,
  catégorisés, mis en relation
• Le classement des mots par classes grammaticales
  est un moyen efficace pour commencer à structurer
  les connaissances des élèves, dès le cycle 2

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Utiliser un vocabulaire clair

• Nature mot transparent pour les enseignants, la
  nature indique ce quest le mot, confus pour les
  élèves, renvoie au milieu  naturel  et
  polysémique
• Pierre lit un livre
• Pierre livre le lit
• lit, livre, blanc, dîner, cours, court

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Un mot na de valeur quen contexte

• ?construire des catégories grammaticales
• ?préférer classes de mots à nature, renvoie à une
  activité de classement, à une catégorisation par
  analogie,
• pendant la scolarité élémentaire, le transfert
  avec nature se fera au collège

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• Fonction mot intéressant, son sens est proche
  de rôle
• La segmentation des phrases en groupes de
  sens prépare au repérage des fonctions
  grammaticales

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Observation dun texte

• Sinspire des travaux menés par le GFEN dans des
  classes de cycle 3
• Refaire le travail des premiers grammairiens,
  effectué par observation des textes quils
  décrivaient et comparaient pour dégager des
  règles de fonctionnement de la langue
• ?Une démarche de construction de savoirs

Le même dispositif de classement de mots
peut-être mis en œuvre au cycle 2 avec un support
facile daccès une histoire connue pour éviter
les problèmes de lecture.
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Texte proposé aux élèves
Extrait p.147  Laube était pâle  
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1ère phase travail individuel

• Consigne
• Faites un classement intelligent des mots de ce
  texte

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• Classement sémantique (par thème)
• Île, plage, eau
• Aube, heures, soleil, premiers rayons
• Nuit, réveil, sommeil, cauchemars
• Classement par ordre alphabétique
• Classement phonologique (rimes, sonorités)

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• On affine les critères pour pouvoir classer tous
  les mots ?
• Classements liés au fonctionnement de la langue
• Verbes classés par temps
• Familles de mots
• Mots classés par fonction (sujet, verbe,
  compléments divers) problème de plusieurs mots
  à la fois
• Mots classés par catégories grammaticales
  recherche plus productive qui permet de rendre
  compte de la totalité du texte

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2ème phase par groupes

• Consigne
• Mettez vous daccord sur un classement en
  essayant de classer tous les mots du texte

La recherche véritable des critères de classement
sengage
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3ème phase par groupes

• Consigne
• Mettez des étiquettes qui permettent de nommer
  les catégories (ou classes) de mots

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 Les espions voyageurs 

• ?relancer le travail des groupes
• Chaque groupe présente le résultat de ses
  recherches à un espion délégué par un autre
  groupe. Lespion pose des questions et demande
  des justifications. Il rend compte à ses
  collaborateurs.
• Retour au travail de groupe à la lumière de
  pistes nouvelles

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4ème phase observation collective critique

• Consigne
• Enlevez les étiquettes qui permettent de nommer
  les catégories (ou classes), vos camarades
  devront les deviner et dire sils acceptent votre
  classement

Les critères de classement saffinent
progressivement par confrontation des tableaux
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• Tableaux

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5ème phase travail individuel

• Consigne
• Dire comment on peut reconnaître les catégories
  (ou classes) de mots

Les termes grammaticaux sont donnés. A ce stade
ils ne font plus écran à la notion.
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Fiche élève

• Fiche réponses p 36 37

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Confrontation des propositions pour dégager les
critères vraiment opératoires

•  on le reconnaît parce quil peut être devant ou
  derrière le nom, il change décriture avec le
  nom 
•  ce mot sert à donner des renseignements sur le
  nom 
• Les classes de mots sont identifiées.

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Les comprendre, cest les prendre ensemble.

• La grammaire concerne une langue, un texte et non
  un mot isolé.
• Cest le jeu des mots au milieu des autres, les
  uns contre les autres qui leur donne leur
  identité, leur NATURE.

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Jeux de langue

• Situations problèmes ce ne sont pas des
  exercices mais des dispositifs permettent
  dorganiser la réflexion, de susciter des débats
  grammaticaux
• Activités ritualisées le rituel débouche sur
  une seconde phase lors de laquelle va se
  construire le problème grammatical.
• Objectifs
• Automatiser les procédures
• Mémoriser les régularités
• Remobiliser les compétences acquises tout en en
  suscitant de nouvelles

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Jeux littéraires OULIPO

• Cadavre exquis ou
• Jeu des petits papiers
• Objectif Manipuler les différentes fonctions
  (GNS, V, C dobjet, C circonstanciel)

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• Le cadavre exquis boira le vin nouveau
• J. Prévert

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• Construire une phrase en assemblant les petits
  papiers produits par les élèves,
• sans communication entre eux.

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• Élève A GN sujet
• Elève B verbe
• Elève C GN complément dobjet
• Elève D GN Complément circonstanciel de lieu
• Elève E adjectif
• D-A-E-B-C

Sur une île du Pacifique, une danseuse
microscopique ébouriffe une boîte de sardines.
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Questionnaire surréaliste

• Chaque élève répond à une question.
• Les réponses au questionnaire vont constituer une
  phrase.
• Objectifs manipuler les constituants de la
  phrase et assurer la cohésion textuelle

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Questionnaire

• De qui sagit-il ?
• Où se trouve-t-il (elle) ?
• Quand cela se passe-t-il ?
• Que dit-il (elle)?
• Quen pensent les gens ?

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• Une vieille dame, assise sur la Tour Eiffel,
  tricote des chaussettes de laine, pendant les
  grandes marées. Elle murmure  Dors mon grand .
  Les gens pensent quil sera bientôt trop tard
  pour partir.

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Jeux de cartes

• Sur chaque carte figure un mot ou groupe de mots
• En fonction de la notion visée, les élèves sont
  amenés à manipuler, à associer, à substituer
  différents constituants de la phrase.
• Lactivité menée au cours de ce rituel amène les
  élèves à produire des énoncés cohérents, à
  utiliser les différents outils fournis par la
  grammaire pour relier les constituants de la
  phrase.

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Le binôme imaginatifNotion les expansions du nom

• Composer des titres de livres en jouant sur les
  différentes expansions du nom
• adjectif Nadj
• Complément du nom NdeGN
• Proposition relative NPSR

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NomdeGN

• Exemples de titres (liste cycle 3)
• Le collectionneur dinstants/Le coupeur de
  mots/Le secret de grand-père/Lœil du loup/Le
  tireur de langue/Le génie du pousse-pousse/La
  princesse de neige/Le temps des cerises
• Les titres découpés constituent des cartes
  classées en deux groupes (les noms, les
  expansions du nom) quil convient dassembler au
  hasard en les reliant par  de 
• Les accords orthographiques seront à réaliser
  selon la signification du titre

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Proposition relative

• Lhomme qui plantait des arbres/ La maison qui
  senvole/ Le cheval qui sourit/Le chat qui
  parlait malgré lui/La poule qui voulait pondre
  des œufs en or/La petite fille qui a vu lours/Le
  squelette qui bégayait

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Variantes et enrichissements

• Les élèves produisent eux-mêmes les groupes de
  mots avant de les associer sur le principe du jeu
  des petits papiers, en ajoutant les prépositions
• La combinaison de plusieurs types dexpansion
  et/où lajout de contraintes (adjectif imposé
  dans lune ou lautre partie)

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Problème posé

• Quelles notions grammaticales (quels outils)
  utilise-t-on pour construire des groupes
  nominaux?
• Comment ces notions fonctionnent-elles entre
  elles?

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La grammaire pour bien écrire

• La production dénoncés est une activité
  exigeante du point de vue de la langue pour
• bien communiquer
• Objectifs
• Changement de posture des élèves par rapport à
  leurs écrits
• Maitrise des concepts pour pouvoir choisir
• Travail de la réécriture

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Une démarche décriture, de manipulations
linguistiques, pour explorer les possibles
inspirée des travaux du GFEN
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Petite démarche décriture à consignes

• 1ère étape
• Produire un texte (sur un thème donné) qui sera
  ensuite transformé comme dans un laboratoire
• Recopier le texte produit pour obtenir un texte
  de 10 phrases
• (pas de crayon ni de gomme)

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2ème étape

• Réécriture avec consignes de transformation
  précises
•  Nous allons voir ce qui se passe quand nous
  appliquons des règles, nous jugerons ensuite des
  effets produits, vous choisirez le texte qui vous
  plaît vraiment 

Le premier texte est repris pour lorthographe et
éventuellement saisi à linformatique
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Consignes

• Phrase 1 ajoutez 2 adjectifs
• Phrase 2 supprimez 2 mots
• Phrase 3 employez un verbe à linfinitif
• Phrase 4 employez au moins 3 noms
• Phrase 5 employez un article défini
• Phrase 6 supprimez un nom, ajoutez une virgule
• Phrase 7 employez une négation
• Phrase 8 ajoutez un adverbe
• Phrase 9 faites ce que vous voulez, sachant que
  vous ne pourrez rien modifier à la phrase 10

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• Cest seulement en situation de production
  décrit que lélève se pose réellement la
  question des limites de la phrase.
• En travaillant sur la forme de texte, on en
  affine le sens.
• Travailler sur quelques mots entraîne une
  réorganisation du texte.
• Faire de la grammaire cest expérimenter
  supprimer, ajouter, remplacer

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Typologie des problèmes de grammaire

• La situation problème doit permettre, lors de sa
  résolution, de construire des connaissances ou
  des compétences nouvelles,. Lenseignant doit
  baliser un parcours de résolution de problème
  dont la solution implique lénoncé dune règle de
  grammaire

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• Typologie des problèmes de langue

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(No Transcript)
62
(No Transcript)
63
(No Transcript)