ENSEIGNER L

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ENSEIGNER LÉCRITURE du papier à l'écran
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Apprendre à écrire quelques modèles
didactiques

• François Quet, EF2L, INRP

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1. Préambule considérations anthropologiques sur
   le rapport à lécrit
2. De la rédaction à la rédaction.
3. Perspectives déglobaliser, globaliser

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• Préambule considérations anthropologiques sur
  le rapport à lécrit

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1. Lécriture comme trace

• ...le simple fait de recopier un texte institue
  une relation spéculaire entre le scripteur et les
  fragments des oeuvres où il croit retrouver
  quelque chose de lui-même () de son humble
  réalité de trace à ses pouvoirs merveilleux de
  miroir et de révélateur de la conscience,
  lécriture est toujours une extension de la
  personne qui la révèle aux autres et à elle-même,
  un moyen dêtre soi ou de mieux se rêver.
• Jean-Pierre Albert

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2. Lécriture comme geste

• Imprimée, ma phrase est comme le plan dune
  ville les buissons, les arbres, les objets,
  moi-même nous avons disparu. Déjà lorsque je la
  recopie, et me fais ainsi contrefacteur de mon
  écriture naturelle, elle a perdu son éclat touffu
  ma main est devenue quelque chose comme le bras
  dun pick-up jécris que le train mongol était
  un serpent comme jécrirais que le train de
  Copenhague quitte Amsterdam à 9h30
• Christian Dotremont, cité par Pierre Alechinsky

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3. Lécriture comme classement

•  Fould me conseille dimprimer, comme elles sont
  mes réflexions, pensées, observations et je
  trouve que cela me va mieux que des articles ex
  professo. Il faudrait les écrire pour cela à
  part, chacune sur une feuille séparée, et les
  mettre au fur et à mesure dans un carton. Je
  pourrais ainsi, dans les moments perdus, en
  mettre au net une ou deux, et au bout de quelques
  temps, jaurais fait un fagot de tout cela, comme
  fait un botaniste, qui va, mettant dans la même
  boîte les herbes et les fleurs quil a cueillies
  dans cent endroits, et chacune avec une émotion
  particulière.
• DELACROIX, Journal, Mai 1853

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4. Lécriture comme cheminement

• Écrire est une conduite qui consiste à frayer un
  chemin, pour démêler une sorte de chaos, à mettre
  en marche une machine qui ne sert quà repousser,
  à défaire pour faire, défaire toujours au nom de
  ce qui reste à faire, (). Travail qui engendre
  des œuvres, mais qui est lui-même une sorte de
  roman, celui dune genèse (),
• Geneviève Bollême, Parler décrire, Seuil, I993,
  p. 47)

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5. Lécriture comme rupture

• ...les pratiques ordinaires décriture
  constituent de véritables ruptures vis-à-vis du
  sens pratique (...) elles entretiennent un
  rapport négatif à la mémoire pratique de
  lhabitus (...) rendent possible une maîtrise
  symbolique de certaines activités, de même que
  leur rationalisation. () Lécrit semble
  intervenir lorsque le sens pratique incorporé ne
  suffit pas ou plus
• Bernard Lahire, 1993

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Un espace de tensions
Normes Modèles
Expression Création
Communication
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• De la rédaction à la rédaction

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La leçon de chose

•  La méthode doit reposer sur ce principe
  observer avec soin, exprimer avec correction le
  résultat de l'observation. On partira
  naturellement de l'observation d'un objet ou d'un
  fait simple, pouvant s'exprimer à l'aide d'une
  seule proposition, et l'on compliquera peu à peu
  les difficultés. 
•  L'élève, habitué à observer, à noter des
  détails de forme, de couleur, d'expressions, à
  décomposer une action complexe, à percevoir par
  ses sens et à, trouver le terme qui exprime avec
  vérité ou avec originalité ce qu'il a perçu,
  devient apte a traiter des sujets plus relevés
  il sait maintenant manier sa langue et peut lui
  faire traduire avec fidélité ses réflexions ou
  ses sentiments. 
• Dictionnaire de Ferdinand Buisson

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Quelques exemples (1905)

• Expression d'un fait simple forme, couleur,
  action Description d'un objet simple une
  plume, un encrier Description d'un objet plus
  compliqué un couteau, une montre, une lampe
  Description d'un arbre, d'une fleur, d'un fruit.
  Faire exprimer ce que perçoit chaque sens vue,
  odorat, goût, toucher, ouïe Description d'un
  être vivant au repos, en mouvement Portrait
  physique, portrait moral le jardinier,
  l'écolier soigneux Exprimer des actions
  isolées, concourant à un but, comportant une
  appréciation morale, etc. Narrations d'après
  images, d'après observation directe Narrations
  d'après des récits, en modifiant les données
  Lettres sur des événements simples, sur des
  sujets particuliers, etc.

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Une progression

•  Dans ces sujets, la part laissée à
  l'imagination, restreinte d'abord, augmente peu à
  peu. L'élève, habitué à observer, à noter des
  détails de forme, de couleur, d'expressions, à
  décomposer une action complexe, à percevoir par
  ses sens et à, trouver le terme qui exprime avec
  vérité ou avec originalité ce qu'il a perçu,
  devient apte a traiter des sujets plus relevés
  il sait maintenant manier sa langue et peut lui
  faire traduire avec fidélité ses réflexions ou
  ses sentiments. 

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Deux sujets

• Le Corbeau, en quête de nourriture pour sa
  famille, a rencontré le Renard sur son chemin.
  Mal lui en a pris. Il est rentré tout confus au
  logis et raconte aux siens ce qui lui est arrivé.
  
• Par un soir d'hiver, tandis que vous vous
  chauffez devant la grille de votre cheminée, il
  vous semble tout à coup qu'une voix s'élève des
  charbons embrasés c'est la houille qui raconte
  son histoire. Elle dit sa formation, sa venue au
  jour, et elle rappelle les services qu'elle rend
  aux hommes.
• Des Granges et Maguelonne, 1948, cités par F.
  Revaz, Les textes d'action, Université de Metz,
  1997, p.84

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Un  procédé 

•  Notre procédé consiste à fournir aux élèves les
  idées classées d'un devoir et à ne leur laisser
  que le soin de les exprimer convenablement en les
  reliant par des transitions habilement ménagées.
  Cette tâche nous paraît suffisante au début pour
  les enfants des cours moyen et supérieur. Cette
  manière de faire a l'avantage d'être très
  pratique. En général, les élèves écrivent en
  mauvais français grâce à notre procédé. ils
  auront mieux le loisir de donner à leur travail
  une forme correcte et élégante puisqu'ils ne
  seront pas préoccupés par la recherche et la
  disposition des idées.
• Duméry, Rédigeons.

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Vingt ans de  créativité  didactique

• Le mouvement autour des projets ou des chantiers
  d'écriture
• Le travail linguistique sur les types et les
  grammaires de textes (ou de discours)
• Les bricolages poétiques
• L'analyse des processus rédactionnels et les
  approches psycholinguistiques
• La réécriture, le rapport à lerreur,
  lévaluation critériée

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 Nouvelles approches 

• Lactivité rédactionnelle est
• motivée,
• fragmentée,
• analysée,
• explicitée,
• saisie dans une dynamique.

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• Perspectives déglobaliser, globaliser
• État des lieux
• Approche globale
• Écriture et multimodalités

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Des OUTILS pour DIRE, LIRE ET ÉCRIRE, CM2,
HACHETTE (2005)  R.Léon

• 1 Partie  Projets décriture
• 1. Présentation dun objet
• 2. Guide de ma commune
• 3. Fiche descriptive
• 4. Préparation dun exposé
• 5. Légende dun document
• 6. Texte explicatif
• 7. Dictionnaire documentaire
• 8. Article de journal
• 9. Légende dun tableau
• 10. Poème
• 11. Texte de théâtre
• 12. Mise en voix dun texte

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Ecrire pour apprendre à conjuguer

• Raconter une journée à la manière dun texte de
  Pérec. Faire des phrases à partir dune fiche
  descriptive sur un animal. Légender une suite
  daction sur une petite BD animalière. Raconter
  un souvenir. Ecrire la bio dun personnage
  historique à partir de notes (au présent) 
  Décrire une carte postale à limparfait. Ecrire
  une publicité au futur  Que ferais-tu, si tu
  étais adulte ? Réécrire des titres de journaux en
  conjuguant les verbes.
• (R. Léon, idem)

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Prendre en compte le  sujet scripteur 

1. La place de lécrit dans la construction des
   savoirs.
2. Du côté de lélève Rapport au savoir et Rapport
   à lécrit
3. Du côté de lenseignant Techniques didactiques
   et gestes professionnels
4. Pratiques intuitives pratiques méta 
5. La rédaction ?

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Multimodalités

• Des écrits personnels
• Des écrits sociaux
• Des écrits numériques
• Quelle prise en compte dans lenseignement ?

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Conclusion

• Donner une vision globale du travail à accomplir
• Se méfier des savoirs imposés de lextérieur
• Enseigner limprovisation 

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Bibliographie

• http//litterature.inrp.fr/litterature/recherches/
  apprendre-a-ecrire/bibliographie
• Ouvrages et articles cités ALBERT, Jean-Pierre
  (1993), "Etre soi écritures ordinaires de
  lidentité" dans Chaudron et De Singly (1993) p.
  45-58. BARRE DE MINIAC Ch. (2000), Le rapport à
  lécriture, aspects théoriques et didactiques,
  Villeneuve dAscq (Nord), Septentrion. BUCHETON
  D. CHABANNE J-C. (2002), Parler et écrire pour
  penser, apprendre et se construire, Puf. CERTEAU
  M. (1990 ,1980) Linvention du quotidien 1. Arts
  de faire, Paris, Gallimard. FABRE D. dir. 
  (1997), Par écrit, Ethnologie des écritures
  quotidiennes, Paris, Ed de la Maison des sciences
  de lhomme. LAHIRE B. (1993) Culture écrite et
  inégalités scolaires, Sociologie de léchec
  scolaire à lécole primaire, Lyon, PUL. PENLOUP
  M-C. REUTER Y. (éds) (2002), Pratiques de
  lecture-écriture extrascolaires des élèves,
  REPÈRES n23. QUET F. (2009), Rédiger,
  s'exprimer, produire écrire à lécole primaire
  dans les années 90 , in  Recherches et travaux,
  n73. REUTER Y. (2007), Une école Freinet.
  Fonctionnements et effets dune pédagogie
  alternative en milieu populaire, Paris,
  LHarmattan.