Table ronde

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• Table ronde
• Les arrimages interordres des pistes dactions
  pour mieux accompagner les étudiants

Quelques réflexions sur les parcours détudes et
les cheminements des étudiantsLouise
TrudelDirectrice généraleCollège Shawinigan
Colloque Parcours étudiants dans le système
déducation québécois
Congrès de lACFAS 2005 Université du Québec à
Chicoutimi12 mai 2005
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Quelques mots sur

• 1. Des faits et des jeunes de 15 29 ans
• 2. Les arrimages interordres des programmes
  détudes
• 2.1. Passerelles DEP-DEC
• 2.2. Passerelles DEC-BAC
• 2.3. DEC-BAC intégré en sciences comptables
• 2.4. DEC-BAC en formation infirmière
  intégrée
• 3. Des stratégies interordres de services de
  formation
• 3.1. Le programme Intégration et
  conception multimédia (secondaire-collégial
  )
• 3.2. Un site denseignement collégial
  (secondaire collégial)

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1. Des faits et des jeunes de 15-29 ans

• En général, les jeunes de 15 29 ans
• Vivent la précarité, le risque dexclusion
  sociale
• Sont vulnérables sur le marché du travail
• Contribuent au taux élevé de non-diplomation
• Vivent des difficultés de bien-être psychologique
• De plus en région-ressources, (ex. La Mauricie)
• Le taux dactivité est lun des plus faibles au
  Québec
• Le taux de décrochage scolaire est très
  important, notamment dans certaines sous-régions
• Le taux de détresse psychologique est en
  croissance

• Dans le système de valeurs des jeunes, les
  études et le travail sont intimement liés dans
  laccès à la réussite professionnelle.
• Un grand nombre dentre eux, les garçons
  notamment, accordent autant dimportance à la
  réussite personnelle que la réussite
  professionnelle, sinon plus.
• Les jeunes savent que leur cheminement ne sera
  pas facile. Peut-on mieux les accompagner? Leur
  donner confiance? Peut-on mieux les soutenir dans
  la persévérance scolaire?

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2. Les arrimages interordres des programmes
détudes

• Dans le domaine des arrimages entre la
  formation secondaire la formation collégiale
  et la formation universitaire, les actions
  visent principalement
• Le rapprochement et lharmonisation par une plus
  grande fluidité des passages interordres et une
  plus grande harmonisation des approches
  pédagogiques
• La planification et le développement intégré au
  regard des secteurs de formation et voir même le
  partage des locaux, des équipements et des
  compétences
• Les continuums intégrés de formation si possible
• Quelques problématiques dordre général
• Adaptation des programmes
• Règles dorganisation scolaire
• Conditions de travail
• Financement de la formation manquante
• Reconnaissance des acquis
• Bassin de clientèle
• Clientèles
• Formation générale

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• 2.1. Passerelles DEP- DEC (Diplôme détudes
  professionnelles Diplôme détudes
  collégiales)
• Deux passerelles DEP- DEC en expérimentation
• Techniques dusinage (DEP 5223) et
  Techniques de Génie mécanique (DEC
  241.AO)(Cégep de Drummondville)
• Soutien informatique (DEP 5259) et
  Techniques de linformatique, voie de
  spécialisation gestion de réseaux (Collège de
  Rosemont)

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À titre dexemple

• Passerelle DEP- DEC Techniques dusinage (5223)
  et Techniques de génie mécanique (241.A0) (Cégep
  de Drummondville)
• Les étudiants obtiennent leur DEP, il ny a pas
  de nécessité de DES
• Les enseignants du collégial font une étude sur
  les compétences manquantes pour lentrée au DEC
  en Génie mécanique (fabrication)
• Les enseignants du collégial développent des
  cours sur mesure pour les compétences manquantes
  en physique, mathématiques, français
• Les étudiants font en 1ère année les activités
  dapprentissage de mise à niveau et des cours
  réguliers au DEC en Génie mécanique
• Le cheminement est sur 3 ans
• Les cours du secondaire sont reconnus
• Le cheminement est exclusif
• Un financement spécial est alloué
• La première cohorte A-02 il est prévu une
  quatrième cohorte à A-05
• Constats
• Clientèle
• A-02 et A-03 1 étudiant
• A-04 6 étudiants
• A-05 ?
• Impact
• Peu populaire
• Le cheminement scolaire anticipé par létudiant
  lui paraît long, trop long

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Au Collège Shawinigan, nous menons des travaux
avec la Commission scolaire de lÉnergie pour
établir un arrimage dans ce secteur de formation.

• Après des échanges avec nos collègues de
  Drummondville, nous voulons développer
• Une passerelle DEP-AEC (Attestation détudes
  collégiales) (vision court terme dun cheminement
  de 1 an et non de 3 ans)
• Un enrichissement des compétences du DEP et leur
  reconnaissance dans un DEC potentiel (ce qui
  implique des dérogations au Règlement sur le
  Régime des Études Collégiales (RREC)
• Une orientation spécifique Dessin en lien avec
  Génie Mécanique, option dessin de conception
  (fonction de travail de lAEC davantage
  spécialisée pour les finissants)
• De plus, nous explorons la possibilité de tenir
  la formation manquante (Phy 436) au Cégep pour
  inscrits au DEP désireux de faire ce préalable en
  prévision dun éventuel passage au collégial.
  Cette approche favorise la démystification des
  lieux, des équipements et des laboratoires du
  Collège.

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2.2. Passerelles DEC-BAC (Diplôme détudes
collégiales Baccalauréat) À titre
dexemples DEC-BAC en administration des
affaires, en
informatique

• 1 an de reconnaissance dactivités
  dapprentissage et Cote R spécifique à la sortie
  du DEC
• Préalables au autre(s) cours exigé(s) doivent
  être suivis en surplus de la grille de cours de
  létablissement collégial ou suivis à lexterne
• Selon luniversité, 2-3 cours préalables peuvent
  être exigés
• Or, il peut arriver quun cours puisse être
  suivi à lintérieur du programme en élargissant
  la portée des compétences
• Souvent, deux cours sont suivis en formation
  complémentaire (mathématiques)
• Cette approche rend parfois difficile
  lapplication du RREC (formation complémentaire)
  bien quelle facilite le cheminement de
  létudiant

• Dans les cas où la cote R nest pas
  suffisamment élevée, il peut y avoir
• harmonisation partielle (passerelle)
• Reconnaissance de cours (équivalence)
• Session stage (6 mois) (pour certaines
  universités)

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• 2.3. DEC-BAC intégré en Sciences comptables
  (Collège Édouard- Montpetit, UQTR)
• 1 ère cohorte Automne 2005
• Durée 4 années de formation offertes au Collège
  2 étés
• Obtention de 2 ou 3 diplômes en 4 ans
• Accès rapides aux examens des Ordres
  professionnels
• Avantages
• Économie de temps et de frais
• Taux élevé de placement envisagé et salaire
  avantageux
• 2.4. DEC-BAC en formation infirmière intégrée
• 1 ère cohorte A-01
• Durée 5 ans (3 ans au Collège, 2 ans à
  luniversité, toutefois dans certaines
  universités, il y a 6 cours/session et une
  session dété)
• Possibilité de sortie après la diplomation
  collégiale (double diplomation)
• Continuum intégré de formation harmonisation et
  intégration des compétences
• Équipes pédagogiques interordres qui ont
  conjointement défini le logigramme des
  compétences
• Consortiums régionaux et comités directeurs et de
  suivis

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3.1. Intégration et conception multimédia
(ICM.04) Collège Shawinigan
3. Des stratégies interordres de services de
formation
Mais au-delà des arrimages structurels des
programmes détudes, on peut penser à des
arrimages interordres de services de formation
qui visent une clientèle défavorisée par un
cheminement particulièrement difficile ou par un
environnement éloigné.
3.1.1. Le programme

• Vise à offrir aux jeunes décrocheurs une
  opportunité de retrouver la motivation pour
  reprendre leurs études ou pour se positionner sur
  le marché de lemploi.
• Permet aux décrocheurs de
• Mettre à contribution leurs qualités par un
  enseignement basé sur lutilisation de logiciels
  informatiques (photographie, animation,
  infographie, dessin, multimédia, Internet,
  bureautique
• Consolider lapprentissage du français
• Étudier la langue anglaise (interactif et
  ludique)
• Exige davoir entre 16 et 25 ans, davoir
  abandonné ses études secondaires depuis plus dun
  an et davoir un intérêt pour linformatique et
  le multimédia

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• Est orienté sur trois axes de formation
• Lintégration soutien et suivi individualisé du
  cheminement et amélioration de lempressement
• La productivité apprentissage des autres et des
  bases dun environnement de travail adapté aux
  technologies de information
• La créativité mise en valeurs des capacités de
  lélève par une utilisation de logiciels de
  création

• Se réalise en 720 h (15 cours)
• Est sanctionné par une reconnaissance
  institutionnelle des activités dapprentissages

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• 3.1.2. Particularités
• Lorsque la formation est complétée, si lélève
  reprend et finalise avec succès ses études
  secondaires, le Collège se réserve le droit de
  pouvoir établir des substitutions de cours dans
  le cas où lélève souhaiterait continuer par une
  formation professionnelle de type A.E.C. La
  Commission scolaire de lÉnergie applique le même
  processus si lélève retourne vers une formation
  professionnelle de niveau secondaire
• Au moins une visite en entreprise est organisée
• La formation seffectue dans les locaux du cégep
• Ambiance du collégial
• Services professionnels de proximité
• Intégration sociale

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• 3.1.3. La relance en chiffres
• 2 cohortes (septembre 2003 à novembre 2004)
• 23 inscrits 14 réussites -9 abandons ou échec
  (sondage à venir)
• 13 répondants 4 (aux études), 9 (en emploi)
  (sondage fait)

Mais encore Les commentaires positifs des élèves
portent sur la confiance, lestime de soi, faire
découvrir une passion, motivation, écoute,
épanouissement, créativité, encouragement
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3.2. Un site denseignement collégial un
incitatif à la scolarisation post
secondaire et à la diplomation au secondaire

• Exemple Le centre détudes collégiales La Tuque
• 3.2.1. Éléments de contexte
• Un taux élevé de décrochage scolaire en
  secondaire V (11) dans le Haut Saint-Maurice a
  un impact négatif sur le taux de diplomation
• Un éloignement du collège le plus près (128 km)
  influe sur le taux de passage de lordre
  secondaire à lordre collégial
• Le soutien de 94 des parents qui ont un enfant
  au secondaire de la Commission scolaire de
  lÉnergie, de lensemble du milieu
  socioéconomique et de lensemble de la population
  du Haut St-Maurice et des élus
• Un milieu qui a fait preuve de persévérance en
  ayant effectué plusieurs tentatives pour
  permettre aux jeunes de la Haute-Mauricie
  daccéder aux études supérieures
• Une offre de programmes à la Formation continue
  dans les locaux de lÉcole centrale de La Tuque
• Une demande de programmes de formation à
  lenseignement régulier en réponse aux besoins du
  milieu

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• 3.2.2. Des ententes verbales et des
  protocoles dentente
• La Commission scolaire de lÉnergie pour
  lutilisation de locaux pour la formation
  régulière et la formation continue avec une
  entrée spécifique
• Le centre de santé et des services sociaux pour
  permettre les stages et la formation en
  laboratoire
• La municipalité de La Tuque pour lutilisation de
  la bibliothèque et des services de loisirs
• Les Centre local de développement et le Centre
  local demploi pour un soutien dordre général

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• 3.2.3. Objectifs du milieu pour une éducation
  plus poussée
• Freiner lexode des jeunes (rétention)
• Favoriser la transition du secondaire au
  collégial (intégration)
• Améliorer le taux de diplomation du secondaire et
  le taux de passage des étudiants au niveau
  collégial dans la région (motivation)
• Améliorer la création de nouveaux emplois
  (attraction)
• 3.2.4. Résultats
• Les inscriptions

Inscription / programme A-03 A-04 A-05
Une année détudes collégiales (Accueil et intégration) 7 11 15
Soins infirmiers (3 ans) - 21 18
Sciences humaines (2 ans) - - 15

• La réussite scolaire
• Six des sept étudiants inscrits ont réussi leur
  année détudes collégiales à La Tuque (A-03,
  H-04). Ils ont poursuivi leurs études collégiales
  en Mauricie ou ailleurs au Québec.