1
 Metacognición
Estrategias para enseñar a pensar
PA121
Elosúa, Ma.Rosa, Estrategias para enseñar y
aprender a pensar, Narcea, Madrid,1993
2
Qué conocimientos tengo de los temas aprender a
aprender y metacognición?
Ejercicio preliminar
PA121

•  Cuál es el contexto teórico en el que se ubican
  estos conceptos? Qué autores, fechas, teorías,
  métodos, clases que he tomado en la escuela, etc.
  están implicados en estos conceptos?

•  Qué estrategias de estudio utilizo
  personalmente? Cómo influyen en mis procesos de
  aprendizaje y en los resultados que obtengo?

•  Qué efectos me está produciendo en este momento
  el contestar estas preguntas? Cuál es mi actitud
  hacia esta tarea? Qué pienso y siento con
  respecto a ella aquí y ahora? Cómo afectan estos
  pensamientos y sentimientos las respuestas que
  estoy dando? Me ayudan a cumplir la tarea o, por
  el contrario, la dificultan?

3
 Actualmente existe un movimiento internacional
para aumentar y mejorar las estrategias de
enseñar a pensar.
Contexto
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Principio
PA121
Generar programas educativos bajo enfoques
diferentes para favorecer el proceso de
aprendizaje en todos los currícula y para todos
los ciudadanos
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Se trata de enseñar a que las personas sean cada
vez más conscientes y responsables de sus
capacidades, procesos y resultados de
aprendizaje, instrucción que puede realizarse a
través de las diferentes áreas de un curriculum
Propósito
PA121
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá
del objetivo tradicional de los aprendizajes
concretos entendidos como cambios en la conducta
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Enseñar a pensar es el aprendizaje de estrategias
generales del pensamiento, que son objeto de
instrucción explícita
Definición
PA121
Se realiza a través de las diferentes áreas del
currículum, aunque puede aparecer explícitamente
como objetivo en algunas de ellas
Ejemplos

• Enseñar a diferenciar las ideas principales de
  las secundarias en un texto de Lengua

• Enseñar a planificar un proceso de trabajo,
  estableciendo una secuencia de operaciones,
  tiempo y recursos necesarios en Tecnología

• Enseñar a seleccionar información relevante a
  partir de centros de documentación de fácil
  acceso en Ciencias Sociales

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Énfasis en los procesos internos del sujeto que
aprende
Rasgos
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Importancia del papel activo en relación con la
información
Utilización de una amplia variedad de estrategias
respecto a

• Procesamiento de la información

• Adquisición, elaboración, retención, recuperación
  y utilización de conocimientos

• Toma de decisiones

• Solución de problemas

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Implica la posibilidad de intervenir sobre las
capacidades cognitivas de los sujetos con el fin
de mejorarlas
Modificabilidad cognitiva
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Se centra en la mediación o mediaciones
instrumentales y sociales que usamos en el
proceso de aprendizaje
Se relaciona con el papel mediador y facilitador
que tiene el profesorado en el proceso de
aprendizaje del alumnado y con el carácter de
agente cultural, crítico y activo del profesorado
en el entorno social en que se desarrolla su
profesión
Énfasis en los instrumentos cognitivos
mediaciones instrumentales y sociales
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La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia
entre el nivel real de desarrollo (determinado
por la capacidad de resolver independientemente
un problema) y el nivel de desarrollo potencial
(determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz)
Zona de desarrollo próximo
PA121
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En cualquier momento del desarrollo, un niño
puede estar en cualquierade estas tres
situaciones
Zona de desarrollo próximo
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No ser capaz de realizar la tarea ni con ayuda
Realizar una tarea o resolver un problema con
ayuda de un adulto o de un compañero más capaz
Realizar una tarea o resolver un problema de
manera independiente
No desarrollo
Nivel potencial de desarrollo
Nivel de desarrollo real
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Implicaciones educativas
Zona de desarrollo próximo
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Nivel de desarrollo potencial
Nivel de no desarrollo
Nivel real de desarrollo
El conocimiento está en proceso de
establecimiento. La estructura cognitiva del
niño combina tanto elementos conocidos y
desconocidos La ayuda del adulto es indispensable
El conocimiento no se ha establecido, pero el
niño no tiene elementos para enlazarlo a sus
estructuras cognitivas. La ayuda del adulto es
inútil
El conocimiento se ha adquirido la ayuda del
adulto ya no es necesaria e incluso puede ser un
obstáculo
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Zona de desarrollo próximo
Ámbito psicológico
ZDP
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No desarrollo
Nivel potencial
Nivel real
Acción pedagógica
Ámbito educativo
13
PA121
Metacognición
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Modelo de funcionamiento cognitivo
Estructuras y procesos metacognitivos
Continua planificación, evaluación y control
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Identidad personal
Situado Cultura Historia Instituciones
Motivación y afectvidad
Motivación
Expectativas
Reacciones afectiva
Evaluación, competencia y control
Estructuras y procesos cognitivos
Continuo uso de estrategias
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Definiciones
METACOGNICION autoconocimiento y autocontrol de
los procesos cognitivos
PA121
COGNICIÓN Procesos cognitivos específicos Atenci
ón Percepción Memoria Pensamiento, etc.
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De conocimiento
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
De control

• Planificación
• Supervisión
• Evaluación

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Aprender a aprender
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

• De elaboración
• De organización
• De recuperación

• Focalizar atención
• Diseño de actividades
• Favorecer la motivación intrínseca

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Estrategias motivacionales (Alonso)
1
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2
Factores
5
3
4
18
Estrategias motivacionales (Alonso)
La forma de presentar y estructurar la tarea
1
Criterio Activar la curiosidad y el interés del
alumnado por el contenido del tema a tratar o de
la tarea a realizar
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Estrategias Presentación de información
nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumnado Plantear al
alumno problemas para resolver en su vida
cotidiana. Variar los elementos de la tarea
para mantener la atención
Criterio Mostrar al alumno la relevancia o
importancia de la tarea
Estrategias Relacionar el contenido de la
instrucción con sus experiencias, conocimientos
previos y valores. Mostrar la meta para la que
puede ser relevante el contenido mediante
diferentes ejemplos
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Estrategias motivacionales
La forma de organizar las actividades en el
contexto de la clase
Criterio Organizar actividades en grupos
cooperativos
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2
Estrategias Que la evaluación de cada alumno
dependa de los resultados globales del grupo, de
tal manera que las expectativas se basen en que
todos tienen algo que aportar y la existencia de
puntos de vista diferentes suscite la búsqueda de
nuevas informaciones, etc.
Criterio Dar el máximo de opciones posibles de
actuación, ofreciendo diferentes oportunidades de
aprendizaje para conseguir buenos resultados en
condiciones de riesgo moderado.
20
Estrategias motivacionales
Los mensajes que da antes, durante y después de
la tarea y que afectan el valor de las metas y a
la valoración del sujeto
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Criterio Orientar la atención del alumno antes,
durante y después de la tarea.
Estrategias Antes , hacia el proceso de
solución más que hacia el resultado Durante ,
hacia la búsqueda y comprobación de posibles
medios de superar las dificultades Después,
informar sobre lo correcto e incorrecto del
resultado, centrando la atención del sujeto en el
proceso seguido y en lo que se ha aprendido
3
Criterio Promover explícitamente el
autoconocimiento personal del alumno en cuanto a
la toma de conciencia de los factores que le
hacen estar más o menos motivados
21
Estrategias motivacionales
El modelado de valores al realizar las tareas y
valorar los resultados
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Criterio Intentar ser coherentes en la práctica
para que no se dé una incongruencia entre lo que
hacemos y decimos
4
22
Estrategias motivacionales (Alonso)
La forma que va a adoptar la evaluación del
alumnado
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Criterio Organizar las evaluaciones a lo largo
del curso para plantearlas como una oportunidad
de aprender
Estrategias Establecer un encuadre. Explicar
e indicar los requerimientos para lograr buenos
resultados a lo largo del proceso Facilitar la
autoevaluación del alumnado con respecto a las
propias capacidades, limitaciones y logros
alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje
5
23
Estrategias metacognitivas
PA121
La metacognición hace referencia a los procesos
de pensamiento que la persona tiene acerca de su
propio sistema cognitivo (contenidos, procesos,
capacidades, limitaciones) y, por otra parte, a
los efectos reguladores que tal conocimiento
puede ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe,
1987 ).  
24
Variables metacognitivas (Flavell)

• VARIABLES
• PERSONALES
• Capacidades
• Limitaciones

PA121

• VARIABLES
• DE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes
• procedimientos en la
• realización de una misma tarea

• VARIABLES
• DE TAREA
• Características
• Dificultades

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Componentes del conocimiento metacognitivo
CONOCIMIENTO DEL CONOCER
PA121

• Conocimiento de qué
• Conocimiento del cómo
• Conocimiento del cuándo
• Conocimiento del dónde

CONTROL DEL CONOCIMIENTO

• Planificación y aplicación del conocimiento
• Supervisión (regulación, seguimiento y
  comprobación)
• Evaluación (de las variables personales, de tarea
  y de estrategia)

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Control del conocimiento
Estudio de los procesos y mecanismos de
planificación, supervisión y evaluación que se
utilizan en situaciones de aprendizaje,
razonamiento y resolución de problemas
PA121
Capacidad de establecer metas y medios
apropiados, de determinar si se está logrando un
proceso satisfactorio hacia los objetivos, y de
modificar la propia acción
Participación activa y responsable del sujeto en
los procesos de aprendizaje, es decir, antes,
durante y después de realizar al actividad en la
planificación, supervisión y evaluación de la
misma
27
PLANIFICACION Prever las actividades cognitivas
ante las demandas de la situación, asignando los
recursos cognitivos disponibles como atención,
concentración, organización de las actividades,
etc.
SUPERVISIÓN Comprobar que la actividad se está
llevando a cabo según lo planificado, constatando
las dificultades que aparecen, las causas de las
mismas, las estrategias que se utilizan y su
efectividad
Supervisión y control
PA121
EVALUACIÓN Juicio sobre la calidad de los
procesos y resultados obtenidos. Conocimiento de
las propias capacidades y recursos, las
exigencias y objetivos de la tarea, los procesos
de realización, y los resultados logrados, así
como la introducción de las modificaciones y
rectificaciones que se estimen necesarias.
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Métodos de entrenamiento
PA121

• Modelamiento cognitivo 

• Análisis y discusión metacognitiva

• Autointerrogación metacognitiva

• Moldeamiento

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Ejercicio de reflexión y análisis
A partir de los resultados del ejercicio
preliminar, o sea, las respuestas a las preguntas
de la lámina 1, identifica
PA121

• VARIABLES
• DE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes
• procedimientos en la
• realización de una misma tarea

• VARIABLES
• PERSONALES
• Capacidades
• Limitaciones

• VARIABLES
• DE TAREA
• Características
• Dificultades

1
2

• Planificación y aplicación del conocimiento
• Supervisión (regulación, seguimiento y
  comprobación)
• Evaluación (de las variables personales, de tarea
  y de estrategia)

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Centro Universitario de Ciencias de la
Salud Departamento de Psicología
Aplicada Academia de Psicología y Educación
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Estrategias para enseñar a pensar
Elaborado por Baudelio Lara García Aprendizaje,
Desarrollo y Educación PA121