Tratamiento Integrado de las Lenguas.

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Tratamiento Integrado de las Lenguas. Realidad
o utopía?
Teresa Ruiz Pérez Responsable Programa TIL
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OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Revisar las Bases del Tratamiento Integrado de
  las Lenguas.
• Revisar las aportaciones de las Ciencias del
  Lenguaje a la Didáctica de las Lenguas. (Qué,
  para qué y cómo enseñamos)

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CONTENIDOS DE LA SESIÓN

• Bases del Tratamiento Integrado de las lenguas.
• El cambio de paradigma en la didáctica de las
  lenguas
• Las Ciencias del Lenguaje y su aportación a la
  didáctica
• La Psicolingüística
• La Pragmática
• La Sociolingüística
• La Lingüística del texto
• La competencia comunicativa
• El enfoque comunicativo

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• 1. Bases del Tratamiento Integrado de las Lenguas

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QUÉ ES EL TRATAMIENTO INTEGRADO DE LAS LENGUAS?

• Es una programación consensuada de las lenguas
  del currículum en la que se parte de presupuestos
  comunes y metodologías similares que faciliten el
  trasvase de lo aprendido en una lengua a otra

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Por qué se habla hoy del planteamiento integrado
de las lenguas?

• Cambios en la consideración hacia las lenguas
• Dos lenguas oficiales.
• Dos o tres lenguas vehículo de enseñanza.
• Variedad cada vez mayor de lenguas en la escuela.
• Desarrollo de actitudes positivas hacia la
  variedad lingüística

• Avances en la didáctica de la lengua
• Cambios en las fuentes disciplinares.
• Cambios en las teorías sobre el aprendizaje.
• Cambios en los enfoques metodológicos.

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PASOS HACIA EL TRATAMIENTO INTEGRADO

• El punto de partida en este Diseño Curricular
  Base es englobar los aprendizajes lingüísticos en
  una sola Área de Lengua...
• El enfoque del Área de Lengua debe ser
  integrador, de forma que se parta de
  presupuestos comunes y metodologías similares
  para todas las lenguas del currículum que
  faciliten el trasvase de lo aprendido en una
  lengua a cualquier otra.

• 1992
• DISEÑO
• CURRICULAR
• BASE

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PASOS HACIA EL TRATAMIENTO INTEGRADO

• El hecho de que el alumnado de secundaria sea en
  cierta medida plurilingüe, además de los
  objetivos lingüísticos planteados, obliga a los
  docentes de lenguas a reflexionar y ajustar sus
  modos de enseñanza y, muy especialmente, a
  prestar atención al tratamiento integrado de las
  lenguas. La enseñanza de las lenguas de manera
  integrada es el resultado de varias evidencias
  por un lado, de que el alumno bilingüe o
  plurilingüe dispone en todo momento de diversas
  lenguas y de los conocimientos adquiridos en
  ellas, como parte de su dotación cognitiva y
  emocional. Por otro, de la transferibilidad de
  los aprendizajes lingüísticos, y de la presencia
  simultánea de las lenguas en los distintos
  entornos en los que los hablantes participan.
  Estas constataciones determinan la necesidad de
  trabajar en cada una de ellas lo que le es propio
  y compartir entre todas lo que tienen en común,
  siempre al servicio del buen uso de cada una de
  ellas.

2007 DECRETO CURRÍCULO L.O.E.
9
(No Transcript)
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• 2. El cambio de paradigma en la
• didáctica de las lenguas

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EL CAMBIO DE PARADIGMA EN LA DIDÁCTICA DE LAS
LENGUAS
Cambios en el QUÉ enseñamos
Transformaciones en la FUENTE DISCIPLINAR
Cambios en la FINALIDAD de la enseñanza.
La COMPETENCIA COMUNICATIVA
Cambios en la Metodología.
El ENFOQUE COMUNICATIVO
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Qué enseñamos? Las Ciencias del Lenguaje y su
aportación a la didáctica
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Las Ciencias del Lenguaje

• PSICOLINGÜÍSTICA

• SOCIOLINGÜÍSTICA

• PRAGMÁTICA

• LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

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TEORÍA DE LA INTERACCIÓN
La necesidad de comunicación es el motor del
aprendizaje lingüístico. (motivación)
La negociación del significado prima sobre la
corrección formal, y le da sentido.
Es imprescindible la colaboración de un
experto que guíe el aprendizaje.
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• Proceso que se desarrolla en todas las lenguas.
• Tanto en los procesos de adquisición como de
  aprendizaje.
• Nos muestra algunos de los aspectos
  fundamentales para la enseñanza.

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Si yo denunciara lo que pasa en Nápoles
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Operaciones psicolingüísticas que contribuyen a
establecer la relación entre la realidad y el
texto

• Contextualización.
• Aprehensión de las características de la
  situación material de producción y de la
  interacción social. Construcción del contenido.
• Estructuración.
• Organización del contenido en el texto.
  Relacionar las características de la situación de
  producción del texto.
• Textualización.
• Articulación de las diferentes partes del texto.
  Cohesión. Procedimientos de modalización...

18
Si lo hubiera sabido..
19
Aportaciones didácticas de la psicolingüística

• La enseñanza de la lengua es un proceso
  comunicativo.
• Los usos lingüísticos se aprenden a usar
  usándolos.
• La interacción es requisito indispensable para
  aprender lenguas.
• El profesor es un mediador que ayuda a los
  alumnos a avanzar desde sus usos lingüísticos
  hacia otros más formales y complejos.

20
(No Transcript)
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LA SOCIOLINGÜÍSTICA

• El concepto de diversidad lingüística comunidad
  de hablantes, repertorio verbal.
• La lengua entendida como diversidad ligada al
  contexto de uso.
• Aprendizaje de las normas que permiten gestionar
  esa variedad.
• El concepto de competencia comunicativa como
  ampliación de competencia lingüística.
• La diversidad lingüística asociada a
  consideraciones de prestigio social.
• Los fenómenos de contacto entre lenguas
  bilingüismo, monolingüismo...
• El papel que se otorga a las lenguas o variedades
  en la sociedad procesos de estandarización,
  normalización, etc.
• La consideración de la variación como sujeta a
  normas estudio de la interacción, análisis de la
  conversación.
• El estudio de variedades asociadas a ámbitos
  concretos. La lengua de la escuela.

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Aportaciones didácticas de la sociolingüística

• La competencia sociolingüística.
• La importancia del contexto.
• La realidad de la diversidad lingüística.
• Las actitudes hacia las lenguas y los hablantes.
• La ampliación del repertorio verbal de los
  alumnos y alumnas.
• Los registros y usos formales de la lengua como
  objeto de aprendizaje.
• La lengua de la escuela como variedad de
  interacción que los alumnos y alumnas deben
  aprender.

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Dos amigos que se encuentran en la calle. Un niño
a una persona con zancos. Un amigo a otro que ha
tenido un accidente.
Cómo andas?
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LA PRAGMÁTICA

• Consideración de la lengua como una actividad
  humana.
• Teoría de los actos de habla.
• Diferencia entre sentido y significado.
• Negociación del significado.
• Principio de cooperación.
• Máximas conversacionales.
• Implicaturas conversacionales.

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Aportaciones didácticas de la pragmática

• Una perspectiva de análisis que complementa el
  análisis de la comunicación y del uso del
  lenguaje.
• Los usos lingüísticos son actividades con un
  objetivo y una intención (implícita o explícita).
• El acto de habla o el enunciado en situación como
  unidad de trabajo.
• El sentido está basado en gran medida en aspectos
  extralingüísticos.
• La comunicación es interacción.
• La negociación del significado es necesaria para
  la construcción del sentido.
• Las aulas son escenarios comunicativos
  privilegiados. Los alumnos deben saber qué hacen
  y para qué, deben participar, decidir, etc.

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• My tailor is rich
• The garden of my uncle is bigger than the pen of
  my aunt
• Mi mamá me mima, yo amo a mi mamá
• Nigeria exporta nitratos
• Las personas temerarias siempre confían en su
  buena suerte

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LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

• Cambio del objeto de análisis de la frase al
  texto.
• El texto es una estructura superior a la simple
  secuencia de oraciones que lo componen.
• Nociones como superestuctura y macroestructura.
• Las características textuales. Coherencia y
  cohesión.
• Establecimiento de tipologías textuales.

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Aportaciones didácticas de la Lingüística del
Texto

• El texto es el objeto de estudio de los procesos
  de enseñanza/aprendizaje de la lengua.
• El texto está determinado por lo
  extralingüístico, por lo que hay que reflexionar
  sobre el contexto y la situación de enunciación.
• Los procesos de comprensión y producción textual
  son el centro de actividad en el aula.
• La selección de tareas y contenidos procede de la
  diversidad de usos lingüísticos.
• Los conceptos que aporta esta disciplina
  (coherencia, cohesión, conectores, tipologías...)
  son guías para la mejora de los usos lingüísticos
  y para la planificación de los procesos de
  enseñanza/aprendizaje de la lengua.

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En resumen

• Todas las lenguas se adquieren en interacción
  con los demás, a través de un proceso de
  negociación.
• Las estrategias de adquisición de las lenguas
  son comunes.
• Los ámbitos de reflexión sobre las lenguas son
  comunes a todas ellas sociolingüístico,
  pragmático, textual y estratégico.
• Estrategias y procedimientos para la comprensión
  y producción de textos son comunes.
• Estrategias de aprendizaje y comunicativas son
  comunes.
• Conceptos lingüísticos generales son compartidos.
• Características de los diferentes géneros y
  textos son, en gran medida, semejantes.
• Metalenguaje unificado en la enseñanza de todas
  las lenguas.
• Actitudes ante los hablantes y las lenguas deben
  ser potenciados desde todas las lenguas.

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TRANSFERENCIAS ENTRE LAS LENGUAS
Competencia estratégica
Procedimientos de comprensión de textos
Procedimientos de producción de textos
Metalenguaje
Características de los géneros textuales
Conceptos lingüísticos generales
Características del discurso literario
Actitudes
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Para qué enseñamos? Desarrollo de la
competencia comunicativa
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(No Transcript)
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Competencias básicas
Competencia en cultura científica, tecnológica y
de la salud
Competencia para aprender a aprender
Competencia matemática
Competencia en comunicación lingüística
MATERIAS LINGÜÍSTICAS
Competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia en cultura humanística y artística
Competencia de autonomía e iniciativa personal
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• Se entiende por competencia en comunicación
  lingüística la habilidad para utilizar la lengua,
  es decir, para expresar e interpretar conceptos,
  pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a
  través de discursos orales y escritos y para
  interactuar lingüísticamente en todos los
  posibles contextos sociales y culturales.

• La competencia básica en comunicación lingüística
  implica un conjunto de conocimientos, destrezas y
  actitudes que se interrelacionan y se apoyan
  mutuamente en el acto de la comunicación.

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• El currículo de lenguas, al tener como meta el
  desarrollo de la capacidad para interactuar de
  forma competente mediante el lenguaje en las
  diferentes esferas de la actividad social,
  contribuye de modo decisivo al desarrollo de
  todos los aspectos que conforman la competencia
  en comunicación lingüística.

Las habilidades y estrategias para el uso de una
lengua concreta así como los procesos de
reflexión sobre la lengua, son aprendizajes
transferibles y contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística subyacente común. Este
principio es uno de los fundamentos del currículo
integrado de las lenguas.
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• Entendemos por competencia comunicativa la
  capacidad de utilizar las lenguas en situaciones
  de comunicación variadas, es decir

Comprender y producir TEXTOS
.
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La competencia comunicativa comprende diferentes
habilidades, estrategias y procedimientos
C. Discursiva.
C. Sociolingüística
C Estratégica.
C. Lingüística
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TEXTOS

• Correctos
• Adecuados
• Coherentes
• Cohesionados
• Eficaces

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(No Transcript)
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Cómo enseñamos? Enfoque Comunicativo
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• "Una tarde parda y fría
• de invierno. Los colegiales
• estudian. Monotonía
• de lluvia tras los cristales.
• Es la clase. En un cartel
• se representa a Caín
• fugitivo, y muerto Abel
• junto a una mancha carmín.
• Con timbre sonoro y hueco
• truena el maestro, un anciano

• mal vestido, enjuto y seco,
• que lleva un libro en la mano.
• Y todo un coro infantil
• va cantando la lección
• mil veces ciento, cien mil,
• mil veces mil, un millón.
• Una tarde parda y fría
• de invierno. Los colegiales
• estudian. Monotonía
• de la lluvia en los cristales."

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Enfoque comunicativo

• Es el modelo didáctico de enseñanza de las
  lenguas derivado del paradigma de la lingüística
  de la comunicación, es decir, del estudio del uso
  de la lengua, que incluye tanto el estudio de la
  lengua en sí misma (el código), como el estudio
  de todos los demás elementos que configuran la
  actividad comunicativa o actividad textual.

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• Uso Código Contexto Finalidad .
• Leer, escuchar, escribir, hablar, participar en
  intercambios comunicativos en situaciones de
  comunicación variadas que exigen poner en juego
  diferentes conocimientos

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Las disciplinas de referencia son las Ciencias
del Lenguaje, en sentido amplio
Psicolingüística Pragmática Sociolingüística Lingü
ística del Texto Análisis del Discurso...
Ciencias de referencia
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• La lengua es un medio de comunicación
  significativo
• Sólo hay comunicación cuando se quiere comunicar
• Importancia de la intención, la motivación y el
  interés
• La lengua es diversa y se actualiza de formas
  diferentes
• Variar los tipos de comunicación
• Aprovechar la comunicación del aula
• Respetar el habla de los alumnos y alumnas
• Utilizar situaciones de comunicación reales

Concepto de lengua
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• El objetivo de la enseñanza de las lenguas es
  el desarrollo de la competencia comunicativa
• Comprende un amplio conjunto de habilidades,
  saberes y estrategias
• Desarrollo de capacidades para conseguir
• la negociación del significado
• la adecuación
• la coherencia, y la cohesión textual
• la corrección

Objetivo
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• Se amplia la perspectiva oracional a la textual.
• El objeto de estudio son los textos que
  representan los usos de la lengua.
• Los modelos utilizados son los usos reales de la
  lengua, orales y escritos, surgidos en contextos
  variados.
• Se aprovechan las aportaciones de las disciplinas
  que intentan explicar el funcionamiento de la
  lengua en uso.
• Cambio del objeto de estudio apareja la necesidad
  de un cambio de metodología.

Objeto de estudio
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• Es necesario realizar una nueva selección de
  contenidos.
• Es necesario organizar los contenidos al margen
  de la lógica de las disciplinas.
• La secuenciación de los contenidos viene dada por
  una secuencia de tareas comunicativas.

Selección y secuenciación de contenidos
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• Las unidades se organizan en torno a tareas o
  proyectos.
• Se rompe la lógica disciplinar que es el eje de
  la mayoría de los materiales didácticos al uso.
• Los procesos de comunicación se presentan como
  una unidad global y no se atomiza el conocimiento
  lingüístico.

Diseño de la Unidad Didáctica
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• Las actividades se centran en los procesos
  comunicativos.
• El eje del trabajo es la comprensión y producción
  textual.
• Estos procesos exigen utilizar estrategias
  cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas
  que hay que trabajar en clase.

Tipo de actividades
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• El aprendizaje se concibe como una construcción
  activa del sujeto.
• El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de
  los alumnos.
• El aprendizaje se promueve a partir del interés y
  la motivación.

Concepto del aprendizaje
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• El alumno participa activamente como sujeto de
  su aprendizaje.
• La alumna actúa con autonomía, asume
  responsabilidades.
• El alumno y la alumna cooperan con sus
  compañeros.
• El profesor orienta, motiva e implica a los
  alumnos en el aprendizaje.

Papel del profesor y del alumno
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CONCLUSIONES

• El tratamiento integrado de las lenguas del
  currículum posibilita
• el trabajo de los ámbitos comunes de las lenguas
  desde cualquiera de ellas
• los procedimientos y hábitos de reflexión
  lingüística
• el dominio de conceptos generales sobre las
  lenguas
• las actitudes hacia las lenguas
• una selección de contenidos más adecuada y
  optimizar el tiempo.
• el trasvase de lo aprendido de una lengua a otra.
• una mayor coherencia didáctica al compartir
  enfoques metodológicos.
• un diseño de actividades de aula más eficaz.
• la utilización de un metalenguaje unificado para
  hablar de las lenguas.

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Moitas grazas, eskerrik asko