PEFEP

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PEFEP

• Résultats principaux des questionnaires

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Commentaires généraux

• POINTS POSITIFS
• la compétence interculturelle semble être la plus
  importante de toutes
• responsabilisation des étudiants
• des aides utiles sont fournies aux étudiants
• les attitudes sont intégrées dans les compétences
• toutes les compétences sont abordées
• forme dautoévaluation simple et flexible
• conception de lacquisition conforme aux
  directives européennes
• enseignement des monolingues/plurilingues conçu
  comme tâche globale et unifiée
• plurilinguisme  état normal de lindividu

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Commentaires généraux

• PROPOSITIONS GENERALES
• Mentionner les apports positifs sur
  lapprentissage dautres matières et la valeur
  éducative dun tel apprentissage
• Parler de  stagnation  plutôt que de
   régression 
•  Progression possible   autre façon de
  procéder ou proposer dautres démarches/alternativ
  es pour atteindre les mêmes objectifs ?
• Importance décisive de la qualification de
  léquipe pédagogique et la qualification dans
  léquipe.
• Mettre plus en évidence la dimension sociale des
  apprentissages
• Eviter les termes  incompréhension  
   erreur 
• Mettre en évidence limportance de la capacité à
  gérer des échanges avec des groupes

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Commentaires généraux

• PROPOSITIONS PAR COMPETENCE
• 1A  savoir analyser son propre comportement afin
  de pouvoir ladapter.
• 1A  Préciser à quel moment ils ont accès à
  lécrit
• 1A  moteur de travail car tout se passe à
  travers le jeu.
• 1A  créer une grille danalyse
• 1A  changer dattitude envers la faute
• 1A  parler de stratégies de communication/
  compétence stratégique
• 2A  Approche holistique
• 2B  la focalisation sur la langue devrait porter
  sur la prononciation et non pas sur les actes de
  parole, types de textes, formes grammaticales
• 3A  Ajouter  connaître les différents types de
  soutien linguistique pour le développement
  langagier des jeunes enfants.
• 3A  mentionner la pédagogie de la faute (comment
  traiter les fautes)
• 4A  expérience dEric Hawkins  Language
  awareness  (parents de substitution)
• 4A  Ajouter la nécessité de faire apprendre aux
  enseignants des informations sur les langues
  familiales et desquisser le profil linguistique
  de la famille
• 4A  Connaître des ressources didactiques et
  méthodiques à présenter aux parents cibles dans
  leurs langues différentes
• 4B  vue comme objectif dapprentissage mais pas
  comme dimension au processus dapprentissage
  lui-même.
• 4B  collaboration avec les collègues enseignant
  dautres matières
• 4B  travailler par atelier (changer
  dinstitutrice pour développer des pistes
  différentes  motricité, créativité,
  mathématiques, langues)

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Profil des participants

• -évaluation des Profs des écoles
• -Stage Master
• -Eveil
• -Formation initiale
• -Formation des enseignants L2
• -valisette franco-allemande
• -Formation continue
• -BS
• -conception de parcours de formation à distance

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Profil des participantsObjectif prioritaire de
la formation dispensée 

• -Didactique des langues
• Analyse critique des programmes
• Situations dapprentissage
• TICE
• CECR
• Enseignement bilingue (italien-français)
• Outillage didactique
• Approche communicative-actionnelle
• Utilisation du Portfolio
• Cultures
• Acquisition interculturelle
• Sensibilisation aux aspects interculturels
• Rencontres interculturelles

• Politique éducative
• Contexte minoritaire
• Développement du plurilinguisme
• Compétences professionnelles
• Identification des problèmes
• Augmenter le degré de professionnalisation
• Compétences professionnelles
• Capacité douverture/curiosité
• Interaction entre théorie et pratique
• Volet linguistique
• Compétences pour lévaluation langagière
• -Enjeux de la maîtrise des langues
• Réactivation linguistique

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Contenus pas pris en compte 

• -Apprendre à changer
• -Contextes de minorisation linguistique
• -Intégrer la dimension européenne
• -Représentation de langues
• -Terminologie
• -Savoir utiliser/se référer au programme national
• -Créer du matériel pédagogique
• -Compétence linguistique en langue étrangère
• -Médiation interculturelle
• -Formation continue à prendre en compte
• -Comportement/développement de Langue Seconde
• -Exemples concrets
• -Pédagogie différenciée

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Construction des pages -Remarques

• Cohérence
• -Manque le contenu de formation
• -Retravailler/reformuler les questions

• Clarté
• -Lisibilité
• -Disponibilité des étudiants
• -Relation entre différents textes pas claire ni
  univoque
• -Harmoniser la terminologie (connaissances-attitud
  es-capacités ou savoirs- savoir-être-
  savoir-faire)

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QUESTIONS 3-6
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Contenu de la présentation -Remarques

• -Formation réflexive et critique, actionnelle et
  de recherche pour une éducation au plurilinguisme
• -Distinguer acquisition de lapprentissage (3A5)
• -Acquisition sous forme de jeux
• -Difficile de demander linvestissement (3B)
• -Façon de percevoir la langue de lenfant (1A)
• -Communication entre enfants (2A)
• -Prise de position (2B)

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Choix de connaissances -Remarques

• -Bon nombre de compétences de manière accessible
• -Enseignement bilingue
• -Enseignement dune autre langue
• -Différence entre production et compréhension
  langagière
• -Interrogation sur ses propres attitudes
• -Différence entre acquisition et apprentissage
• -Langue des enfants autre que la langue
  denseignement
• -Détail des connaissances
• -Références bibliographiques
• -Déséquilibre entre savoir-faire et savoirs
• -4A risquée (possible objectivation
• -2B risquée

• Quelles sont les connaissances autres qui
  devraient figurer dans le document ?
• -Education au plurilinguisme
• -Formation continue
• -Plans détudes officiels
• -Directives européennes
• -Références bibliographiques
• -1A clairement articulée
• -Prise de conscience sur le temps de parole
• -Expliquer les concepts

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Attitudes -Remarques

• -2A  changer de  attitude  à  savoir-faire 
• Reformulation 
• -2B  initier une réflexion sur la notion de
  diversité
• -3B  soutenir le développement plurilingue des
  enfants y compris de leur(s) langue (s)
  première(s)
• -4A  coopérer avec le milieu familial

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Pertinence des descripteurs -Remarques

• -Travail sur les stéréotypes représentations
  des enfants
• -Au lieu de  diagnostique  mettre  portfolio
  langagier 
• -4B  au lieu de  professionnels  mettre
   partenaires 

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-Travail sur les stéréotypes représentations
des enfants -Au lieu de  diagnostique  mettre
 portfolio langagier  -4B  au lieu de
 professionnels  mettre  partenaires 
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Questions des descripteurs -Remarques

• les moins bien adaptées 
• 1A  4 (descripteurs 1, 2, 3)
• 1B  1 (descripteur 5)
• 2A  3 (descripteur 5)
• 2B  6 (descripteurs 2, 3, 4, 5)
• 3A  6 (descripteurs 1, 2, 5)
• 3B  4 (descripteurs 2, 3)
• 4A  2 (descripteurs 1, 3)
• 4B  1 (descripteur 1)

• les mieux adaptées 
• 1A  2
• 1B  5(descripteur 4)
• 2A  3(descripteurs 3,4)
• 2B  3 (descripteur 2, 5)
• 3A  2 (descripteur 2)
• 3B  3 (descripteur 4)
• 4A  4 (descripteur 2, 5)
• 4B  2 (descripteur 4)

• -Moins techniques
• -faut-il parler dinterférences ?
• -parler de transfert de compétences sans
  problématiser le plurilinguisme

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Explications sur le mode dutilisation -Remarques

• -(si on veut) former une attitude plus critique
  et plus distanciée
• -expliquer le rôle du document
• -expliciter le destinataire
• -ajouter des échéances/cadence de lutilisation
• -proposer des activités spécifiques

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CONCLUSIONS GENERALES

• -Choix de connaissances
• 1A. Adapter son comportement langagier.
• 1B. Accueillir positivement les langues et les
  cultures.
• 2B. Initier une réflexion sur les langues et les
  cultures.
• Exhaustivité du contenu
• 2A. Respecter la spécificité de lappropriation
  dune langue par de jeunes enfants.
• 3B. Soutenir le développement langagier des
  enfants parlant dautres langues dans leur milieu
  familial.
• Pertinence des descripteurs
• 3B. Soutenir le développement langagier des
  enfants parlant dautres langues dans leur milieu
  familial.
• 4A. Coopérer avec les parents.