Modelos%20Pedag - PowerPoint PPT Presentation

Title: Modelos%20Pedag


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Modelos Pedagógicos del E- learning y diseño
Instruccional

• Claudia P. Villafañe Casadiego
• Asesora Pedagógica
• Universidad Autónoma de Bucaramanga
• Ministerio de Educación Nacional

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Principios del E-learning
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Principios del e-learning

• Flexibilidad
• Personalización
• Interacción
• Cooperación

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Paradigmas del E-learning
5
Paradigmas del e-learning

• Utilizan dos variables centradas en el espectro
  de control del proceso educativo
• El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje
  es controlado por el profesor o por el alumno.
• El punto hasta el cual el contenido y las tareas
  son controladas por el alumno o por el profesor.

Coomey y Stephenson (2001)
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Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante NO

• El profesor especifica rigurosamente las
  actividades y los resultados. Fechas de entrega,
  tiempos, tipo, frecuencia y calidad de las
  intervenciones.
• El contenido está totalmente preparado.

• Diálogo definido por el profesor y centrado en
  una tarea específica.
• No hay implicación del estudiante sobre el
  contenido, las actividades, los recursos.

• El apoyo principal proviene del profesor.
• El control proviene del profesor.

Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas
controladas por el profesor
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante NE

• Grupos autogestionados centrados en tareas.
• Las tareas pueden ser adaptables a las
  circunstancias y aspiraciones de los estudiantes.
• Profesor y estudiantes proporcionan apoyo y
  retroalimentación.

• Las tareas y objetivos de aprendizaje están
  especificados,
• pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr
  los objetivos
• y tareas establecidas.
• El contenido y uso del diálogo no está
  determinado por el maestro.

Contenido y Tareas controladas por el
profesor Proceso de aprendizaje controlado por
el estudiante.
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante SO
Las actividades de aprendizaje son abiertas y
estratégicas. El profesor establece la
dirección, los resultados, el objetivo, el
campo, el alcance o el nivel y el alumno puede
explorar acceder y utilizar cualquier material.

• Normalmente se garantiza inicialmente los
  aprendizajes establecidos
• y luego los estudiantes continúan explorando la
  materia de manera
• desestructurada.

Contenido y Tareas controladas por el estudiante,
Proceso de aprendizaje controlado por el
profesor.
Coomey y Stephenson (2001)
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Características de un diseño del cuadrante SE

• El alumno controla la dirección general del
  aprendizaje e incluye los resultados de
  aprendizaje y metas a más largo plazo.
• Las metas personales son tan importantes como los
  resultados de aprendizaje específicos.

• El diálogo es autodirigido por los estudiantes,
  no hay encuentros programados, ni hay unos
  participantes definidos, surgen de la necesidad.
• El estudiante tiene una implicación total en el
  proceso de aprendizaje.

• El apoyo es solicitado por el estudiante según
  sus necesidades y proviene de diferentes fuentes
  y personas.
• El alumno determina las metas y los resultados.
• El alumno controla el progreso.

Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas
controladas por el estudiante
Coomey y Stephenson (2001)
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Qué es el diseño?
Actividad técnica y creativa encaminada a idear
un proyecto útil, funcional y estético.
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Diseño del proceso enseñanza aprendizaje
Instruccional, formativo o pedagógico
Proceso que define y concreta de manera
específica cómo tienen que ser y cómo deben
relacionarse todos los elementos que configuran
la acción formativa. Guárdia 2000
Es una tarea práctica basada en teorías, cuyo
objetivo es producir una formación eficaz,
competente e interesante.
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Qué es el Diseño de un ambiente virtual de
aprendizaje?
Se refiere al proceso sistemático de un docente,
o un equipo de ellos, para dar forma a un
conjunto de acciones pedagógicas, comunicativas
y tecnológicas, guiadas por unos propósitos de
formación y de aprendizaje definidos.
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EDUTEC Grupo de Investigación de la UNAB
15
Requisitos para el diseño de ambientes virtuales
de aprendizaje
Conocer las potencialidades y limitantes del
entorno digital en el que se va a hacer el
diseño. (Herramientas, servicios,
recursos). Conviene diseñar el material de manera
integra, con una expresión clara de todos sus
componentes. Requiere dominio disciplinar y
pedagógico
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Etapas del diseño instruccional Modelo ADDIE
Análisis
Diseño
Evaluación
Desarrollo
Implementación
17
Análisis
18
Diseño
Estructura de contenidos
Decisiones disciplinares
Definición del enfoque didáctico general-
Arquitectura de diseño Clark 2002
Decisiones Pedagógicas
Receptiva
Exploratoria
Descubrimiento guiado
Directiva
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Aprendizaje tácito
20
Aprendizaje experiencial según Hirumi
21
Aprendizaje experiencial según Kolb
22
Formación Directa Hirumi
23
Diseño
24
Desarrollo
Escritura de textos Storyboard Grabaciones de
video, audio Programación de páginas web y
multimedia Desarrollo de actividades de
aprendizaje Desarrollo del material del profesor
y del usuario Integración de todos los
elementos Pruebas de garantía de calidad Pruebas
piloto Revisiones
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(No Transcript)