PSYCHOLOGIE introduction

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PSYCHOLOGIE introduction

• Cécile VALLET
• Paris 13 DEUG I STAPS (2002-2003)

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I. Une science humaine

• Efficacité de lenseignement ou de lentraînement
  lié à la personne (développement mental et
  psychomoteur) et au type dapprentissage
• APS souvent pratiquée dans un groupe  primordial
  de comprendre la dynamique de groupe, la
  cohésion, la motivation, la communication
• Lamélioration de la performance  quels
  mécanismes de prise de décision, comment
  augmenter la confiance en soi, utiliser
  limagerie mentale etc. ?

INDIVIDU GROUPE
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Problème des croyances
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Distinguer psychologie / psychologie populaire

• Paradoxe
• tout le monde aurait envie  dêtre un peu plus
  psychologue 
• on redoute  qu on vienne fouiller dans notre
  tête 

Règles

• curiosité, réflexion et questionnement 
• définir le problème
• examiner les faits
• analyser présuppositions et croyances
• éviter les raisonnements émotionnels
• éviter de simplifier à lextrême
• formuler dautres interprétations
• tolérer lincertitude

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Distinguer psychologie / psychologie populaire

• EXEMPLES
• Hans, le cheval qui savait compter
• La communication assistée
• Nouvelle technique de rééducation pour déficient
  mental ou autiste
• Véritable miracle acquisition en maths et
  lecture niveau fin du secondaire
• Si  lassistant  ne voit pas les images,
  n entend pas les questions
• lenfant autiste nacquiert aucune habileté
  linguistique inattendue (Eberlin et al., 1993).
• Des autistes adultes pouvaient observer la même
  image que lassistant ou une image différente
• les seules réponses correctes données par
  lautiste correspondaient aux images qui
  navaient été observées que par lassistant
  (Wheeler et al., 1993).
• la  communication assistée  REFLETE PLUTOT la
  communication de lassistant

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• Septicisme
• prudence à légard de toute conclusion ancienne
  ou récente, MAIS ouverture aux idées et faits
  nouveaux
• Précision
• formulation dune hypothèse (relations entre des
  variables, cadre théorique)
• Recours aux confirmations empiriques
• étayer la théorie ou l hypothèse par des faits
• Dimension publique
• accessible à la communauté scientifique (données
  reproductibles)

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Théorie
Intuition
Hypothèse
Prédictions définies de façon opérationnelle
Observations objectives
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PLAN (1)

• I. Une science humaine
• II. Psychologie dhier et daujourdhui
• II. 1. La psychophysique
• II. 2. Développement de la nouvelle psychologie
• Le promoteur  WUNDT
• Invention dune méthode de mesure des actes
  psychiques
• II. 3. Les grands courants théoriques
• Lécole behavioriste de WATSON
• Le cognitivisme
• le cognitivisme structural
• Lécole gestaltiste
• Le structuralisme piagétien
• le cognitivisme computationnel
• le connexionnisme

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II. Psychologie dhier et daujourdhui

• jusquau milieu du XIX, on cherchait à savoir
• comment on reçoit de linformation des sens
• comment on utilise celle-ci pour résoudre des
  problèmes
• ce qui motive une personne à agir de manière
  courageuse ou ignoble
• si les émotions nous dominent ou si nous pouvons
  les dominer

• Hippocrate (426-377 av JC) cerveau source
  suprême de nos plaisirs, rires et de nos peines,
  douleurs, chagrins et larmes .

OK

• les stoïciens (1er s. ap JC) ce ne sont pas les
  événements en tant que tels qui mettent les gens
  en colère ou les rendent tristes ou anxieux, mais
  plutôt linterprétation quils en donnent.

ERREURS !!! Aristote (380-322 av JC) cerveau ne
pouvait pas être le siège des sensations
puisquil nest pas lui-même sensible à la
douleur. Il avait aussi tort de croire que les
personnes de petite taille ont une mémoire peu
étendue.
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Phrénologie GALL (1758-1828)

• Hypothèses localisatrices daprès les
  protéburances crâniennes

Exemple  la bosse des maths  de VITO
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Gustav Theodor FECHNER (1801-1887) une science
exacte des rapports fonctionnels ou de dépendance
entre le corps et lâme, et en général entre le
monde corporel et spirituel, physique et
psychique .- psychophysique interne
phénomènes psychologiques / physiologiques-
psychophysique externe phénomènes
psychologiques / physiques extérieurs ? être
capable de mesurer les phénomènes
mentauxExemple mesurer les impressions
exercées par le monde physique sur les organes
sensoriels les sensations
II. 1. La psychophysique
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II. 1. La psychophysique deux lois

• loi de WEBER
• 32 onces 32 onces 1 once 29 g
• 32 drachmes 32 drachmes 8 fois plus légers
  que l once
• si des poids de 32 et 26 onces peuvent être
  discriminés, ceux de 32 et 26 drachmes seront
  discriminables
• ? I1 / I1 ? I2 / I2 ? In / In k
  constante
• la différence de sensation reste égale quand le
  rapport des excitations reste égal
• loi logarithmique de FECHNER
• S K log I
• la sensation (S) varie comme le logarithme de
  l excitation (I)

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Nourriture pour esprit critique et curiosité

• L homme cognitif, sous la direction d A.
  WEILL-BARAIS. PUF, 1994.
• Psychologie cursus STAPS sujets d examens
  corrigés. Vigot, 2000.
• Psychologie à l usage des STAPS, G. MISSOUM R.
  THOMAS. Vigot, 1998.
• www.google.fr

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II. 2. Développement de la nouvelle psychologie

• Le promoteur  WUNDT, création du 1er
  laboratoire (1879), de la 1ère revue de
  psychologie (1881)
• Le structuralisme vise à déterminer les
  composantes de la conscience à lorigine de la
  pensée et des émotions
• les éléments chimiques indépendants se combinent
  pour produire des composés aux propriétés
  différentes... DE LA MEME MANIERE
• la pensée humaine est un agrégat dunités
  distinctes. Les composantes de la conscience sont
  les sensations, les sentiments et les images
  mentales.
• Lintrospection
• Inventer une méthode de mesure des actes
  psychiques
• Méthode de réaction
• Méthode de comparaison
• Psychométrie ou chronométrie sensorielle

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DONDERS (1865) durée de l acte mental

• Exp. A
• Règle Stimulation Pied D Réponse
  Main D
• Cas 1 Annonce à lavance quel pied sera stimulé
• Cas 2 Nindique pas à lavance le pied stimulé

Toutes conditions étant égales par ailleurs
(TR2 - TR1) représente le temps nécessaire pour
se rendre compte de quel côté la stimulation a eu
lieu, et pour diriger lacte moteur à droite ou à
gauche.
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DONDERS (1865) durée de l acte mental
(b a) représente le temps didentification du S
et le choix de R (c a) représente le temps
didentification du S (b c) représente le temps
de décision
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PLAN (1)

• I. Une science humaine
• II. Psychologie dhier et daujourdhui
• II. 1. La psychophysique
• II. 2. Développement de la nouvelle psychologie
• Le promoteur  WUNDT
• Invention dune méthode de mesure des actes
  psychiques
• II. 3. Les grands courants théoriques
• Lécole behavioriste de WATSON
• Le cognitivisme
• le cognitivisme structural
• Lécole gestaltiste
• Le structuralisme piagétien
• le cognitivisme computationnel
• le connexionnisme

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II.3. A. Le behaviorisme (WATSON, 1878-1958) 1/3

• On ne peut pas accéder aux états mentaux des
  individus
• Contre lintrospection qui est reconstruction
  après coup, interprétation, subjectivité
• Découvrir les lois générales qui régissent le
  comportement (behavior) des individus
• relier les caractéristiques physiques des
  stimulations parvenant à l'individu avec les
  caractéristiques physiques des comportements.

INDIVIDU
Entrées (S)
Sorties (R)

• But pas décrire ou expliquer les états
  conscients, mais prédire et contrôler le
  comportement observable

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Expérience de PAVLOV
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Expérience de PAVLOV (suite)
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II.3. A. Le behaviorisme 2/3

• () modélisation économique
• () décomposer les conduites complexes en unités
  plus élémentaires
• (-) découpage trop fin peut modifier la nature
  de lobjet étudié
• (-) fait limpasse sur les états internes des
  individus 
• Influencé par les travaux en réflexologie
• expliquer toute action humaine comme étant
  simplement une réponse de lorganisme à une
  stimulation, un réflexe conditionné.

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II.3. A. Le behaviorisme 3/3

• Domine la psycho expé jusquen ? 1950, PARCE QUE
  
• le structuralisme sépuisait avec ses experts de
  lintrospection,
• ouvre vers la physiologie animale avec dautres
  schémas théoriques
• offre des perspectives pratiques
• THORNDIKE (1874-1949) 2 lois importantes /
  léducation
• loi de lexercice
• loi de leffet
• SKINNER (1904-1990)  adopte la notion de réflexe
  de PAVLOV et le concept de renforcement de
  THORNDIKE, et met au point la technique de
  conditionnement opérant.

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II.3. B. Le cognitivisme

• Se focalise sur lintérieur du système cognitif,
  sa structure, son fonctionnement
• ? on ouvre la boîte noire behavioriste
• Postulat majeur si on connaît le système, on
  pourra dire ce quil peut faire et pourquoi il le
  fait pouvoir expliquer les dysfonctionnements
• Les  sciences cognitives 
• Différentes approches
• le cognitivisme structural  représente le
  système cognitif par des structures et les
  mécanismes de fonctionnement de ces structures
• Gestaltisme
• Structuralisme piagétien
• le cognitivisme computationnel  représente le
  système cognitif par des connaissances
  calculables et des règles de calcul.
• vers une autre approche le
  connexionnisme 

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Le Gestaltisme (psychologie de la forme)

• C'est l'esprit humain qui structure et organise
  le monde
• pas d intérêt pour la manière dont
  l'environnement agit sur le système humain
  (behaviorisme)
• mais à la manière dont le système organise
  l'environnement
• critique à l égard des approches analytiques le
  tout ne peut pas être assimilé à la somme des
  parties
• importance des règles d'organisation

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le tout ne peut pas être assimilé à la somme des
parties

• Le changement d'une partie change l'ensemble,
  mais la transposition de la structure est
  possible
• EX une note change la mélodie, mais se
  transpose dans un autre octave
• L'inverse est vrai. Un élément a une valeur
  différente selon l'environnement dans lequel il
  se trouve

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L'organisation du champ perceptif

• Ségrégation figure-fond
• facteur d'organisation du monde visuel

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EXEMPLES effets de contexte
Possible d interpréter un même patron
d'information sensorielle de plusieurs façons
différentes
argument en faveur de l'existence de facteurs non
sensoriels dans la perception

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Le structuralisme piagétien

• connaissances ? addition d'éléments provenant de
  l'extérieur.
• connaissances s'organisent, se structurent au
  travers des interactions constantes des sujets
  avec l'environnement.
• La connaissance est une opération qui construit
  son objet
• la connaissance nest pas le reflet du monde
  extérieur
• la connaissance nest pas non plus une projection
  sur le monde réel de structures mentales issues
  de l'hérédité
• l'intelligence humaine est un système
  d'opérations vivantes qui s'adapte au milieu
  biologique
• apprendre rétablir l'équilibre entre le
  milieu et l'organisme

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• Structures cognitives
• - varient

Fonctions cognitives - invariantes organisation
toujours plus complexe des conduites adaptation
du sujet à son milieu

• Schème structure d'action
• Assimilation
• ? processus cognitif par lequel l organisme
  impose ses structures propres, qui préexistent en
  lui, à un élément du milieu.
• Accommodation
• ? processus cognitif par lequel les schèmes sont
  rendus compatibles avec la réalité extérieure.

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Si échec désintérêt ou refoulement ? statu quo
Si succès ? renforcement du schème par feedback
positif
Si échec vécu comme une perturbation
déséquilibre ? essai d accommodation
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BILAN du structuralisme

• (-) ne permet pas de rendre compte des calculs
  dont les individus sont capables
• ? comprendre comment lindividu traite les
  situations quil rencontre
• (-) ne permet pas de comprendre les différences
  de conduites constatées dans des tâches supposées
  relever dune même structure
• ? 1 système cognitif unique responsable de toutes
  les conduites OU 1 ensemble de systèmes
  indépendants ( modules )

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Le cognitivisme computationnel

• centré sur la représentation du flux des
  informations qui entre dans le système cognitif
  et sur le traitement de celle-ci
• 1. Traiter linformation calculer
• manipuler des symboles
• Sous quelle forme symbolique linformation est
  codée dans le système cognitif ?
• Quelles sont les règles de manipulation des
  symboles ?
• 2. Le cerveau humain nest quun système matériel
  parmi dautres (calculatrices, ordinateurs)
• 3. Linformation est codée sous une forme
  propositionnelle (logique des propositions)

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Émission Dispositif de Canal de Dispositif de
Réception Codage Transmission Décodage
Opérations Opérations Opérations de
de de Codage Transmission Décodag
e

• () Etude de la réponse mais aussi du cheminement
• () Tableaux des stratégies déployées par les
  individus
• (-) Dans la pratique, les systèmes artificiels
  ne sont jamais aussi performants que les
  individus
• () Spécificité de lintelligence humaine /
  machines
• (-) Généralité dun codage propositionnel /
  image mentale

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Le connexionnisme origines

• LASHLEY (1950) souligne que les différents types
  de mémoire ne se localisent pas dans des endroits
  différents du cerveau
• ? postule l existence de modes
  d activation différents dans des structures
  communes
• IA et neurosciences constatent que les structures
  cérébrales fonctionnent en utilisant souvent des
  traitements parallèles

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Le connexionnisme

• 1. Les représentations internes nont rien à voir
  avec ce que se représente la psychologie commune.
  
• grands réseaux dentités très simples ( neurone
  formel  par ex) interconnectés et opérant en
  parallèle.
• chaque entité est caractérisé par une variable
  (qui représente son niveau dactivation) et par
  une constante (qui représente son seuil).
• 2. Larchitecture du système est variable
• 3. Règles de propagation, de modification de la
  force des connexions ( équations
  différentielles) et non sur des représentations
  symboliques
• on mémorise en réglant la force des connexions
• les valeurs des variables (des neurones ou des
  liaisons) évoluent continûment  donc système
  dynamique

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Un neurone formel
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III. Les disciplines en psychologie

• psychologie étude scientifique du comportement
  et des processus mentaux, que conditionnent les
  caractéristiques de lenvironnement ainsi que
  létat physique et mental du sujet.
• 4 grandes sous-disciplines
• psychologie clinique
• psychologie cognitive
• psychologie sociale
• psychologie du développement

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III. 1. La psychologie clinique

• Objet détude  singularité
• se penche sur laffectivité de la personne et sur
  son organisation psychique (besoins, désirs,
  motivations, émotions, pulsions, modes de
  relation à autrui et au monde)
• Recherche  accent sur la singularité quels
  principes quand on observe des régularités et des
  répétitions
• Méthode  clinique en général

Analyse du discours
observation parallèlement
souvent passation de tests
Originalité  prend en compte la subjectivité du
chercheur
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III. 2. La psychologie cognitive

• Objet détude  cognition
• s intéresse aux processus dacquisition des
  informations, à comment on élabore et traite des
  représentations mentales apprentissage,
  mémoire, perception, langage, motricité
• Recherche  rendre compte de phénomènes sans
  pouvoir explorer les éléments
• rechercher des observables (par ex  des
  comportements)
• éventuellement les susciter
• repérer les règles de fonctionnement à partir de
  ces observables

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Objet de la psychologie cognitive l activité
mentale analysée à travers la mise en évidence
des processus cognitifs
Intelligence Artificielle
Modèle
Simulation
indication décart
écart
Système nerveux
Processus
Comportement
objet réel de la
objet réel de la
objet de la
objet de la
Neurophysiologie
Psychologie
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III. 2. La psychologie cognitive

• Objet détude  cognition
• s intéresse aux processus dacquisition des
  informations, à comment on élabore et traite des
  représentations mentales apprentissage,
  mémoire, perception, langage, motricité
• Recherche  rendre compte de phénomènes sans
  pouvoir explorer les éléments
• rechercher des observables (par ex  des
  comportements)
• éventuellement les susciter
• repérer les règles de fonctionnement à partir de
  ces observables

Méthode  expérimentale principalement ? mettre
en place une hypothèse du type  une modification
de la variable X entraîne une variation
(quantitative) du phénomène Y
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One foot (dyslexics)
Beam walk (dyslexics)
Balance (dyslexics)
One foot (controls)
Beam walk (controls)
Balance (controls)
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III. 3. La psychologie sociale

• Objet détude  comportements et représentations
  de lindividu en groupe et en société
• Recherche  dimension collective des thèmes de
  recherche
• Méthode 
• clinique (fréquente) approcher attitudes,
  opinions, attentes et représentations dun
  groupe à propos dun objet social.
• expérimentale (parfois préférée) avec des
   compères  qui font varier leurs attitudes pour
  mesurer leffet chez les sujets observés.
• Applications pratiques  dans la gestion des
  ressources humaines, lergonomie, la
  communication...

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Expérience de MILGRAM (1963)

• Objet  la soumission à lautorité
• Définition  il y a soumission à lautorité
  chaque fois quune personne obéit aux ordres
  dune autre personne occupant une position
  hiérarchique supérieure
• ? Conséquences bénignes ou très graves
• Problème Longtemps pensé que personnes qui
  obéissent à des ordres immoraux sont trop faibles
  pour refuser ou atteintes de troubles
  psychologiques graves
• Objectif  évaluer le nb de personnes qui se
  plieraient jusquau bout à des ordres quelles
  désapprouvaient

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• confronté directement à lautorité 2/3
  obéissent aveuglément
• résultats reproduits avec étudiants ( critiques
  ?) et femmes ( sensibles ?)
• avec expérimentateur et labo moins prestigieux
  encore 48 obéissent
• en labsence de lexpérimentateur 20 obéissent

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• Intérêt de l expérience
• 98 des sujets acceptent l apprentissage fondé
  sur la punition
• 65 iront jusqu'aux manettes rouges
• Nullement une expérience sur le sadisme
• tendance générale à administrer les chocs les
  plus faibles quand les sujets ont eu la liberté
  d'en choisir le niveau
•  triche  lorsque le  savant  s'absentait,
  assurant faussement qu'ils avaient bien puni
  l'élève
• ? pas l'agressivité humaine mais la soumission à
  l'autorité
• Le sujet ne risque rien  seulement  d'être
  considéré comme un être désobéissant
• continuer parce qu il s est  engagé 
• arrêter suppose qu il accepte que tout ce
  qu il a fait jusqu à présent est mal
• désapprouver lexpérience pour réduire le
  conflit moral

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III. 4. La psychologie du développement

• Objet détude  développement, évolution de
  lindividu dans ses aspects psychomoteurs,
  affectifs, sociaux et cognitifs
• Recherche  décrit les changements des conduites
  en fonction de lâge, les causes et processus de
  ces modifications
• Méthode  clinique ou expérimentale
• Méthode longitudinale  suivi ( tests) d un
  groupe de sujet (même âge)
• Méthode transversale  comparer plusieurs
  groupes (différents âges)
• Méthode séquentielle  combiner les 2 méthodes
  (étude à long terme études transversales
  simultanément)
• Applications pratiques  éducation, gérontologie,
  évolution normale / anormale, diagnostics,
  programmes pédagogiques...

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(No Transcript)
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III. 5. La psychologie du sport

• nest pas un courant théorique, ni une
  sous-discipline, mais plutôt un ensemble
  pluridisciplinaire sintéressant au champ sportif
  restreint
• TRIPLETT étudie les effets de la présence
  dautrui sur la performance dun cycliste
• COUBERTIN (1913) terme de  psychologie du
  sport 
• GRIFFITH premier laboratoire de recherche en
  sport, travaux sur le TR lié au groupe et à la
  personnalité
• Entre 1920-40 commence à toucher la formation
  des entraîneurs
• Après 1950 très grande expansion dans les pays
  de lEst et Anglo-saxons
• Entre 1950-80 sétablit au niveau national et
  international

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Conclusion les STAPS

• STAPS 74ème section scientifique de
  lUniversité (depuis 1981). Mais pas de section
  STAPS au CNRS
• La performance motrice va être le principal objet
  détude, cet objet est traversé par des courants
  scientifiques divers (SV / SH physiologie /
  psychologie / sociologie).

• EXEMPLE  En apprentissage, il y a 2 types de
  déterminants 
• - internes (processus, mécanismes nerveux,
  moteurs, psychologiques) correspondant au quoi 
  quest-ce quon apprend, quest-ce qui change.
• - externes (situations, conditions,
  environnement) correspondant au comment on
  apprend  quel milieu, quelle tâche, quelle
  méthode.
• questions sur les différents types
  dapprentissage fractionné ou global, pratique
  ou mental, seul ou avec des pairs mesurer
  lapprentissage en regardant quand la courbe a
  atteint un plateau.