Planifier lenseignement

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Planifier lenseignement

• Projet , cycle dactivité, leçon.

Daprès R.Leca, M.Billard, Lenseignement des
APS, coll. Ellipse, 2005.
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• Elaborer une démarche
• rationnelle, en vue de mettre
• de lordre dans la complexité

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• La planification consiste à déterminer des
  objectifs précis et à mettre en uvre les moyens
  propres à les atteindre dans les délais prévus
  (Petit Robert, 1993)
• Prévoir, anticiper, organiser, hiérarchiser,
  structurer lacquisition des savoirs
• Mais pb / contraintes temporelles propres à
  linstitution scolaire.

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Progression des acquisitions, du simple au
complexe
Cohérence verticale
Cohérence horizontale
Transversalité des acquisitions
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• décisions prises avant la phase interaction
  avec les élèves
• minimise les exigences décisionnelles
  interactives (M.Durand, 1996)
• Projet EPS, les cycles denseignement, les
  leçons.

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La notion de projet dEPS

• Composante prospective
• Finalités
• Objectifs ou but

Tension entre les deux composantes

• Composante pragmatique
• Programmation des actions à réaliser

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La pédagogie du projet

• Méthode pédagogique de J.Dewey
  learning by doing
• Aujourdhui mettre les élèves en projet /
  intérêt, / motivation.
• Climat relationnel positif, autonomie
• La notion de contrat est souvent associé à la
  pédagogie du projet

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Le projet de lélève

• Le respect du projet personnel de lélève est
  présenté comme un remède à léchec scolaire
• Donner du sens à la scolarité
• Lécolier nest plus un consommateur passif qui
  subit lenseignement, mais comme un acteur qui
  effectue des choix en fonction daspirations
  personnelles

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La pédagogie du projet

• Projet de lenseignant, de léquipe éducative ou
  de létablissement scolaire.
• Ici entendu comme un ensemble articulé
  dobjectifs et de moyens destinés à les réaliser
  (G.Malglaive, 1975)
• Articulations des grandes orientations nationales
  (lois, programmes) à des conditions locales

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LE PROJET DEPS
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• Léquipe pédagogique des enseignants dEPS a
  lobligation réglementaire de construire un
  projet dEPS et un pour lassociation sportive.
• Ce projet est lexpression dune forme
  dadaptabilité de lenseignement aux conditions
  locales.

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Quelle marge de liberté pour le projet EPS ?

• Les programmes sont un cadre pas un carcan
  (rapport Bourdieu-Gros, 1989)
• Il convient de distinguer
• Ce qui est de lordre du règlement et ne concerne
  pas le projet EPS
• Les éléments spécifiques au projet

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• Ce qui est réglementaire

• Les finalités et les objectifs de lEPS
• Les compétence propre à un groupe et les
  compétences générales
• La présence dans le projet des 8 groupements
  dactivités
• La durée des activités soumises à évaluation (10
  h de pratique effective)

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• Les éléments spécifiques au projet

• Laccent particulier sur un des objectifs
  formulés dans les programmes
• Les compétences spécifiques à chacune des APS
  enseignées. (les documents daccompagnement nont
  quune valeur consultative)

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• Les activités représentant les 8 groupements.
• La durée des leçons et des cycles (sous réserves
  pour les activités soumises à évaluation de
  respecter les contraintes temporelles minimales
  denseignement imposées par les programmes)

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• Le choix des critères et des outils dévaluation
• Les formes de groupement (/ mixité, / groupes de
  niveaux, / groupes de besoins, / groupe de
  motivation)
• Éventuellement les méthodes pédagogiques
  privilégiées (contrat, projet)

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Quels paramètres à prendre en compte pour
construire un projet ?
À lécoute de 5 grands pôles

• De la société

• De lenvironnement

• Des APSA

• De lélève

• Des enseignants de léquipe

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• De la société

• Le projet dEPS sinsère dans un cadre plus large
  tracé par les lois, les décrets, les arrêtés et
  les circulaires.
• Via ses programmes, la société édicte un certain
  nombre de principes et de règles
• En vue de faire accéder chaque élève à une
  culture corporelle complète et équilibrée

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• De lenvironnement (matériel, social, culturel de
  létablissement)

• Spécificité culturelle et sportive de la ville ou
  de la région.
• Contraintes et ressources (matérielles et
  horaires environnement naturel)
• Participe aux grandes priorités définies par
  lensemble de la communauté éducatives (projet
  détablissement du collège ou du lycée)

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• De lélève

• / diversité des caractéristiques des élèves selon
  le milieu social dappartenance
• cf notion d habitus ou de capital culturel
  (Bourdieu), ou le système des sports
  (Pociello)
• Prendre en compte les préférences initiales mais
  ne pas entretenir les stéréotypes sociaux.

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• De lAPSA

• Intérêt éducatif de lAPSA
• la logique interne (Parlebas, 1981) -
  Ensemble des caractéristiques pertinentes.
• Pré-oriente les conduites motrices des individus
• Les ressources sollicitées

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• Les enjeux de formation ce que lon peut
  gagner à moyen et long terme à pratiquer telle
  APS ou famille dAPS (Metzler, 1989)
• Mais une APSA nest pas formatrice en soi, tout
  dépend de son traitement didactique

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• Ce traitement ne doit pas pour autant faire
  perdre le sens profond de lactivité (en dautres
  termes on ne doit pas la dénaturer)
• Le projet dEPS comme tout projet doit être
  évolutif

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LES CYCLES DENSEIGNEMENT
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• Au collège cycle dadaptation (6è), cycle
  central (5è-4è), cycle dorientation (3è)
• À léchelle dune année scolaire cycle
  denseignement UNITE DENSEIGNEMENT

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Durée des cycles

• Cycle de Basket, cycle de course
• Suffisamment long pour permettre de STABILISER
  des apprentissages
• Collège la durée ne devrait être inférieure
  à 10 h de pratique effective (programme de 6è,
  arrêté du 27 juin 1996)

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• Au lycée, larrêté du 9 avril 2002 (/ examen du
  baccalauréat) les exigences correspondent à
  ce quil est possible dattendre à lissue dun
  enseignement dau moins 30 h pour la partie
  concernée du programme
• Le cycle est une unité dappropriation avant
  dêtre une unité de temps (M.Delaunay,
  C.Pineau, (revue EPS, 217, 1989)

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• Cohérence intra-cycle entre les séances du même
  cycle (cycle série logique, cohérente et
  ordonnée dactes denseignement ou
  dapprentissage (revue EPS 217)
• Cohérence intercycle liens de supplémentarité
  et de complémentarité (gestion du risque en
  gymnastique et en escalade)

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• Le projet de cycle et sa régulation dune leçon à
  lautre sont ce qui permet de construire
  concrètement la cohérence recherchée
• Après une première séance diagnostique, le projet
  de cycle précise UN OBJECTIF DE CYCLE adapté aux
  niveaux et aux besoins identifiés.

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• Autour de cet objectif se greffe des COMPETENCES
  ET CONNAISSANCES à acquérir.
• Une situation de référence permet
• dapprécier les progrès des élèves
• de donner du sens aux apprentissages
• Le projet de cycle précise les modalités
  dévaluation de fin de cycle

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LA LECON
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• Phase dopérationalisation de lenseignement
  (P.Seners, 2002)
• Acte de concrétisation ultime qui concrétise la
  phase pédagogique de la démarche denseignement
  () La leçon doit être lunité fondamentale de la
  pédagogie scolaire, le moment majeur des
  relations enseignant-enseignés. La leçon offre
  une unité de temps, de lieu et daction
  (M.Delaunay et C.Pineau, revue EPS 217, 1989)

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• Le terme de leçon (/ séance) a recentré
  lenseignement sur lacte dapprendre et sur les
  contenus à faire acquérir aux élèves.
• plus fortement que celui de séance, le terme de
  leçon est porteur de lidée denseignement
  (Delaunay, Pineau, 1989)

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• L utilisation du terme de séance avait pu
  sexpliquer par la volonté de se démarquer de
  lenseignement traditionnel et de son modèle
  expositif.
• Dans cette perspective lenseignant est celui qui
  aménage lenvironnement physique et humain, de
  contraintes pertinentes, propres à susciter les
  transformations souhaitées.

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Plan de la leçon

• Classiquement décrite en 4 phases (J.Roche, 1996)
  
• Prise en main
• Mise en train
• Corps de la leçon
• Retour au calme

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• R.Leca et M.Billard propose le schéma suivant
• éveiller, informer impliquer (donner du sens à la
  leçon) lenfant doit comprendre lenjeu et le
  pourquoi des opérations éducatives au moment de
  son action
• Séchauffer à la fois moyen et objectif
  (compétence / savoir séchauffer)
• Enseigner et apprendre le coeur de la leçon
• Recupérer, faire un bilan et se projeter dans le
  futur

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• La leçon, élément dun ensemble et ensemble
  déléments
• Appartient au projet de cycle
• Ensemble de tâches dapprentissage, tâche liées
  entre elles par un objectif décliné de lobjectif
  de cycle, mais spécifique à la séance.

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Le bilan de la leçon

• Dès lélaboration du cycle trame générale de la
  succession des leçons (/ logique à priori des
  progrès à réaliser)
• Mais chaque leçon est construite après le bilan
  de la leçon précédente.

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• Bilan double analyse
• Analyse didactique
• interpréter les conduites motrices déployées par
  les élèves (/ difficultés rencontrées, / écart à
  lobjectif)
• Préciser les contenus denseignement (CE),
  ajuster les futures contraintes, proposer de
  nouvelles situations dapprentissages.

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• Analyse pédagogique (pour pérenniser, ajuster ou
  modifier lorganisation adoptée)
• Rendre compte du climat général de la classe
• De la qualité des interactions (/ gestion des
  groupes)
• Des problèmes relationnels éventuels
• De lutilisation de lespace et du matériel
• Du temps dengagement moteur

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• Finalement lenseignant sera confronté aux
  surprises que réservent le terrain et à
  lurgence du faire (G.Vigarello, 1972)
• La planification de lenseignement est
  nécessaire, mais enseigner cest sadapter en
  temps réel, accepter laléatoire et parfois
  improviser.