NECESIDADES BASICAS

1
NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE Y SU
CONTEXTUALIZACIÓN EN EBR
2

• DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS
• SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE
  APRENDIZAJE - NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
  PARA VIVIR JUNTOS ANTE EL DESAFÍO DE LA
  MUNDIALIZACIÓN

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• LA PRIMERA NECESIDAD DE APRENDIZAJE para vivir
  mejor juntos consiste en el desarrollo de la
  capacidad de hacer frente a los cambios rápidos
  derivados de todos los ámbitos de actividad
  humana el político, el económico y el social, el
  cultural, el científico y el tecnológico

4
LA SEGUNDA NECESIDAD EDUCATIVA para vivir mejor
juntos consiste en el desarrollo de la capacidad
de convertirse en ciudadano mediante la
participación en la vida política y en las
instituciones públicas, en su sentido amplio, y a
redefinirlas.
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• LA TERCERA NECESIDAD EDUCATIVA para vivir mejor
  juntos consiste en llegar a ser capaz de defender
  y favorecer los derechos humanos para todos y en
  todos los ámbitos el derecho a la vida, a la
  libertad, a la propia seguridad, al trabajo, a la
  salud, al bienestar personal y al familiar.

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• LA CUARTA NECESIDAD EDUCATIVA para vivir mejor
  juntos consiste en conocer y ser capaz de
  fortalecer una identidad basada en las mejores
  tradiciones comunitarias, nacionales y mundiales,
  renovándolas en favor del bien común.

7

• LA QUINTA NECESIDAD EDUCATIVA para vivir mejor
  juntos consiste en el acceso a una diversidad
  lingüística basada en la capacidad de
  comprenderse mejor a sí mismo, de comprender
  mejor a los demás y de llegar a ser más capaces
  de construir un nosotros que incluya la
  diversidad cultural.

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• LA SEXTA NECESIDAD EDUCATIVA para vivir mejor
  juntos consiste en ser capaces de tener acceso a
  los conocimientos incluidos los procedimientos
  de acción (saber hacer) y de valorar la
  repercusión de los avances científicos en el
  medio ambiente, la vida cotidiana, comunitaria,
  nacional e internacional

9

• LA SÉPTIMA NECESIDAD EDUCATIVA para vivir mejor
  juntos consiste en tener acceso a las nuevas
  tecnologías de la información y de la
  comunicación y a desarrollar la capacidad de
  utilizarlas para aprender y hacer juntos.

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En 1945 -hace más de 60 años!- los países que
fundaron la UNESCO suscribieron una constitución
en la que afirmaron estar persuadidos de la
necesidad de asegurar a todos el pleno e igual
acceso a la educación. Desde entonces, una
parte de la misión de la UNESCO ha consistido en
un esfuerzo encaminado a que esas posibilidades
se hagan realidad. La Declaración Universal de
Derechos Humanos también postula que toda
persona tiene derecho a la educación (Artículo
26). Durante todos los años transcurridos desde
entonces, el propósito ha sido el mismo que
ahora dar a cada persona la posibilidad de
aprender y beneficiarse de la enseñanza básica
no por un azar de circunstancias, no como un
privilegio, sino como un DERECHO.

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• El acceso a la educación abre perspectivas más
  amplias a las personas y las comunidades. Tal
  como explica un informe que la UNESCO publicó en
  1996, la educación nos permite saber, hacer,
  convivir y ser, dicho de otro modo, nos permite
  desarrollar la totalidad de nuestro potencial
  como seres humanos. Esto comprende el aprendizaje
  de la vida social y del trabajo solidario en pro
  del desarrollo humano sostenible, respetuoso de
  la diversidad de experiencias y circunstancias
  del hombre, y de los derechos que las
  generaciones venideras tienen sobre el planeta.
  Un mundo de paz, dignidad, justicia e igualdad
  depende de múltiples factores, entre los cuales
  la educación ocupa un lugar fundamental.

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LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN. El informe
de la Comisión Internacional sobre la Educación
para el siglo XXI más conocido como informe
Delors, según el presidente de la Comisión, el
anterior presidente de la Comisión Europea,
aparecido en 1996, tiene una visión sistemática e
integral del fenómeno y del sistema educativo al
recuperar la educación permanente o el
aprendizaje a lo largo de toda la vida como eje
central de la educación en el siglo XXI.
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• las conclusiones y recomendaciones más
  importantes de este informe son los siguientes
• La educación a lo largo de toda la vida es el
  concepto clave para orientar la educación en el
  siglo XXI. Se trata de construir una sociedad
  educativa, en permanente aprendizaje. Esto
  implica, entre otros, diversificar las formas de
  aprendizaje y buscar nuevas formas de
  certificación a fin de reconocer todo tipo de
  aprendizaje dentro y fuera del sistema escolar.
• La educación a lo largo de toda la vida se basa
  en cuatro pilares, aprender a conocer, aprender a
  hacer, aprender a convivir con los demás, y
  aprender a ser.
• La educación constituye un bien colectivo que,
  como tal, no puede regularse mediante el simple
  funcionamiento del mercado.
• El papel de los educadores es insustituible y
  debe revalorizarse, las modernas tecnologías solo
  pueden ser vistas como un apoyo y un complemento
  a la labor docente.

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• La educación secundaria aparece como una de las
  grandes prioridades, y debe pasar a ser vista en
  la perspectiva de la educación a lo largo de toda
  la vida.
• La modalidad tradicional de reforma vertical de
  arriba, de arriba abajo, a fracasado. Es preciso
  una participación amplia y democrática de los
  distintos sectores sociales en las decisiones
  educativas.
• Es necesario revisar radicalmente la cooperación
  internacional en el ámbito educativo, dados los
  escasos resultados obtenidos a pesar de los
  recursos y esfuerzos invertidos.
• También en 1996 se publicó Nuestra Diversidad
  Creativa el informe de la Comisión Mundial de
  Cultura y Desarrollo, presidido por el peruano
  Javier Pérez de Cuellar, ex secretario general de
  las Naciones Unidas. Como lo dice el propio Pérez
  de Cuellar al prólogo del informe, el objetivo de
  este informe es mostrarles como la cultura es
  energía, inspiración y empoderamiento , al mismo
  tiempo conocimiento y reconocimiento de la
  diversidad.

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• El informe trata los siguientes temas
• Una nueva ética global según ella cada uno
  debe asumir la parte de la responsabilidad
  colectiva que le corresponde.
• Compromiso con el pluralismo la negación de
  la especificidad cultural de un pueblo equivale a
  la negación de su dignidad.
• La Educación encierra un tesoro es el
  nombre que 15 expertos de la Comisión
  Internacional presidida por JACQUES DELORS, han
  puesto al informe que la UNESCO les encomendó
  para coadyuvar al avance de la educación con
  miras a los retos del siglo XXI. Dada su
  trascendencia la Revista EDUCANDO formuló la
  síntesis siguiente

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• APRENDER A CONOCER Aprender para conocer supone,
  en primer término , aprender a aprender,
  ejercitando la atención, la memoria y el
  pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en la
  sociedades dominadas por la imagen televisiva, el
  joven debe aprender a concentrar su atención en
  las cosas y las personas.

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• APRENDER A HACER está más estrechamente
  vinculado a la cuestión de la formación
  profesional Cómo enseñar al alumno a poner en
  práctica sus conocimientos y al mismo tiempo,
  como adaptar la enseñanza al futuro mercado del
  trabajo, cuya evolución no es totalmente
  previsible? en países en desarrollo se desprende
  que estos consideran que su futuro estará
  estrechamente vinculado a la adquisición de la
  cultura científica que les permitirá acceder a
  la tecnología moderna, sin descuidar por ello las
  capacidades concretas de innovación y creación
  inherentes al contexto local.

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• APRENDER A VIVIR JUNTOS.
• APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS La idea de
  enseñar la no violencia en la escuela es loable,
  aunque solo sea un instrumento entre varios para
  combatir los prejuicios que llevan al
  enfrentamiento.
• EL DESCUBRIMIENTO DEL OTRO.
• La educación tiene una doble misión enseñar la
  diversidad de la especie humana y contribuir a
  una forma de conciencia de las semejanzas y la
  interdependencia entre todos los seres humanos.
  TENDER HACIA OBJETIVOS COMUNES.

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• APRENDER A SER.
• Dotar a cada cual de fuerzas y puntos de
  referencia intelectuales permanentes que le
  permitan comprender el mundo que le rodea y
  comportarse como un elemento responsable y justo.
  Mas que nunca la función esencial de la educación
  es conferir a todos los seres humanos a libertad
  de pensamiento, de juicio de sentimientos y de
  imaginación que necesitan para que sus talentos
  alcancen la

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plenitud y seguir siendo artífices, en la medida
de lo posible de su destino. Dotar a cada cual de
fuerzas y puntos de referencia intelectuales
permanentes que le permitan comprender el mundo
que le rodea y comportarse como un elemento
responsable y justo. Mas que nunca la función
esencial de la educación es conferir a todos los
seres humanos a libertad de pensamiento, de
juicio de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la
plenitud y seguir siendo artífices, en la medida
de lo posible de su destino.
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• Por iniciativa de la UNESCO y de otras cuatro
  organizaciones de las Naciones Unidas (el Fondo
  de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF),
  el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
  Ambiente (PNUMA), el Fondo de Población de las
  Naciones Unidas (FNUAP) y el Banco Mundial), los
  países del mundo se reunieron en 1990 en Jomtien,
  (Tailandia) para aprobar una nueva estrategia de
  educación básica. Lo volvieron a hacer en el año
  2000, esta vez en Dakar, (Senegal) donde
  aprobaron seis objetivos, tres de los cuales
  tenían plazo fijo

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• Lograr que todos los niños completen una
  enseñanza primaria de calidad,
• aumentar en un 50 el número de adultos
  alfabetizados y suprimir las
• disparidades entre los sexos en la enseñanza
  todos de aquí a 2015.
• Esto quería decir que los gobiernos, las
  entidades de cooperación, la
• sociedad civil y las organizaciones no
  gubernamentales, las comunidades,
• los maestros y los padres tenían que trabajar
  más y mejor para convertir
• la educación en una prioridad. La educación
  básica es condición
• indispensable para alcanzar otros objetivos del
  desarrollo, tales como
• los ODM acordados por la comunidad internacional

23

• LA CONFERENCIA DE JOMTIEN
• En marzo de 1990, en Jomtien, Tailandia , tuvo
  lugar la Conferencia Mundial sobre Educación
  para todos, auspiciado por UNESCO (Organización
  de las Naciones Unidas para la Educación, la
  Ciencia y la Cultura), UNICEF (Fondo de las
  Naciones Unidas para la Infancia), PNUD (Programa
  de Naciones Unidas para el Desarrollo) y Banco
  Mundial.

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• En este evento participaron gobiernos, agencias
  internacionales, organismos no gubernamentales,
  asociaciones profesionales y personalidades
  destacados en el ámbito educativo provenientes
  del mundo entero. Los 155 gobiernos presentes
  suscribieron una Declaración Mundial y un Marco
  de Acción comprometiéndose a asegurar una
  educación básica de calidad a todos los niños,
  jóvenes y adultos del mundo

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• Jomtien fue no sólo un intento por asegurar
  educación básica satisfacción de necesidades
  básicas de aprendizaje- a la población mundial,
  sino por remozar la visión y el alcance de dicha
  educación básica Esta visión de la educación
  básica fue el eje de la propuesta de Jomtien, el
  aspecto más novedoso y potencialmente
  transformador de la misma.

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Educación para Todos equivale a Educación
Básica para Todos , entendiéndose por
educación básica una educación capaz de
satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje (NEBA) de niños, jóvenes y adultos.
Las NEBA, a su vez, se definían como aquellos
conocimientos teóricos y prácticos, destrezas,
valores y actitudes que en cada caso y en cada
circunstancia y momento concreto, resulten
indispensables para que las personas puedan
encarar sus necesidades básicas en siete frentes
1) La supervivencia 2) El desarrollo pleno de
las propias capacidades 3) El logro de una vida
y un trabajo digno 4) Una participación plena
en el desarrollo 5)El mejoramiento de la
calidad de vida 6) La toma de decisiones
informadas y 7) La posibilidad de continuar
aprendiendo.
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• Las metas acordadas en Jomtien fueron
• Expansión de la asistencia y las actividades de
  desarrollo de la primera infancia, incluidas las
  intervenciones de la familia y la comunidad,
  especialmente para los niños pobres, desasistidos
  e impedidos.
• Acceso universal a la educación primaria (o
  cualquier nivel más alto considerado básico) y
  terminación de la misma, hacía el año 2000.
• Mejoramiento de los resultados del aprendizaje de
  modo que un porcentaje convenido de una muestra
  de edad determinada (por ejemplo , 80 de los
  mayores de 14 años) alcance o sobrepase un nivel
  dado de logros de aprendizaje considerados
  necesarios.

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• Reducción de la tasa de alfabetización de los
  adultos a la mitad del nivel de 1990 para el año
  2000. el grupo de edad adecuado debe determinarse
  en cada país y debe hacerse suficiente hincapié
  en la alfabetización femenina a fin de modificar
  la desigualdad frecuente entre índices de
  alfabetización de los hombres y las mujeres.
• Ampliación de los servicios de educación básica y
  de capacitación a otras competencias esenciales
  necesarias para los jóvenes y los adultos,
  evaluando la eficacia de los programas en función
  de la modificación de la conducta y del impacto
  en la salud, el empleo y la productividad.
• Aumento de la adquisición por los individuos y
  las familias de
• conocimientos, capacidades y valores
  necesarios para vivir mejor y para conseguir un
  desarrollo racional y sostenido por medio de
  todos los canales de la educación incluidos los
  medios de información modernos, otras formas de
  comunicación tradicionales y modernas, y la
  acción social evaluándose la eficacia de estas
  intervenciones en función de la modificación de
  la conducta

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• Ampliación de los servicios de educación básica
  y de capacitación a otras competencias esenciales
  necesarias para los jóvenes y los adultos,
  evaluando la eficacia de los programas en función
  de la modificación de la conducta y del impacto
  en la salud, el empleo y la productividad.
• Aumento de la adquisición por los individuos y
  las familias de conocimientos, capacidades y
  valores necesarios para vivir mejor y para
  conseguir un desarrollo racional y sostenido por
  medio de todos los canales de la educación
  incluidos los medios de información modernos,
  otras formas de comunicación tradicionales y
  modernas, y la acción social evaluándose la
  eficacia de estas intervenciones en función de la
  modificación de la conducta

• .

30

• Desde mediados de 1998 se iniciaron actividades
  destinadas a la evaluación de fin de década. A
  fines de 1998 el Foro Consultivo distribuyó a los
  gobiernos una Directivas Técnicas (material
  impreso y dos diskettes con formularios listos
  para el ingreso de datos) para que cada país
  preparará un informe en torno a 18 indicadores
  considerados revelantes para dicha evaluación.
  También se organizaron encuestas, estudios de
  caso y estudios temáticos en diversos países,
  bajo la coordinación de la UNESCO

31

• Finalmente, para el 25 al 27 de abril del 2000 se
  convocó el Foro Mundial de Educación en Dakar,
  Senegal, para evaluar el progreso en el
  desarrollo de la educación básica en el mundo en
  la década de Jomtien.

32

• EL FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN DE DAKAR
• Finalmente, del 25 al 28 de Abril se reunieron en
  Dakar, Senegal los representantes de 181
  gobiernos de estados de todo el mundo,
  representantes de las instituciones
  internacionales y nacionales, ONGs y expertos de
  la educación para evaluar el avance de la década
  de Jomtien.
• En lo cuantitativo, se constató que en el año
  2000 en el mundo
• Ya hay más de 120 millones de niños que no
  asisten a la escuela, mas del 60 son niñas.
• 870 millones de adultos todavía son analfabetos,
  de los cuales dos tercios son mujeres y
• 150 millones de niños y niñas terminan por
  diferentes razones la escuela antes del quinto
  año de primaria.

33

• En el análisis cualitativo hubieron una serie de
  estudios temáticos tratando una larga rama
  temática que fue una de las bases de las
  discusiones en 25 grupos de discusión durante la
  conferencia
• Alcanzando educación para todos desafíos
  demográficos.
• Adaptando nuevas tecnologías y sistemas de
  entrega en educación básica.
• Participación comunitaria en educación
  dimensiones, variaciones e implicaciones.
• Atención y desarrollo de la primera infancia.
• Educación para todos y niños y niñas que son
  excluidos.
• Educación en crisis el impacto y las lecciones
  del shock financiero de Asia del Este 1997-1999
• Educación en situaciones de emergencia y crisis.
• Financiamiento de agencias internacionales para
  la educación para todos.

34

• Educación para niñas.
• Educación inclusiva.
• Alfabetización y educación de adultos
• Nueva esperanza agencias no gubernamentales y
  sociedad civil en educación para todos.
• Sanidad escolar y nutrición.
• Libros de texto y materiales de aprendizaje
  1990-1999
• El tema de la discriminación de las niñas y las
  mujeres en la educación fue lo mas resaltante.

35

• Fundamentalmente, se proveyeron las siguientes
  metas
• I. Expandir y mejorar el cuidado y educación
  de la primera infancia, especialmente para los
  niños y niñas más vulnerables y con más
  desventajas.
• II. Asegurar que para el 2015 todos los niños,
  con especial énfasis en las niñas, los niños y
  niñas en situaciones difíciles y de las minorías
  étnicas, tengan acceso a una educación primaria
  gratuita y obligatoria y de buena calidad.
• III. Asegurar de que todas las necesidades de
  aprendizaje de los jóvenes y adultos sean
  cubiertas mediante el acceso equitativo a un
  aprendizaje apropiado y a programas para
  desarrollar habilidades para la vida diaria.

36

• IV. Alcanzar un 50 de mejoramiento en los
  niveles de alfabetización de adultos para el año
  2015, especialmente para las mujeres, y acceso
  equitativo a la educación básica y continua para
  todos los adultos.
• V. Eliminar las disparidades de sexo en la
  educación primaria y secundaria para el año 2005
  y alcanzar la igualdad de los sexos en
  la educación para el año 2015.
• VI. Mejorar la calidad educativa y asegurar su
  excelencia, con medición de logros, especialmente
  en lecto-escritura, matemáticas y habilidades
  básicas

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• En referencia a estas metas, los compromisos de
  Dakar son los siguientes
• Movilizar esfuerzos y compromisos en pro de una
  educación para todos, desarrollar planes de
  acción nacionales y aumentar significativamente
  la inversión en educación básica.
• Promover políticas de educación para todos
  vinculadas a la eliminación de la pobreza y las
  estrategias de desarrollo.
• Asegurar el compromiso y la participación de la
  sociedad civil en la formulación, implementación
  y monitoreo de las estrategias para el desarrollo
  educacional.
• Desarrollar sistemas educacionales participativos
  y confiables en su manejo.
• Cubrir las necesidades de los sistemas
  educacionales afectados por conflictos e
  inestabilidad y llevar a cabo programas que
  promuevan la paz, la tolerancia y que ayuden a
  prevenir la violencia y los conflictos.
• Implementar estrategias integrales para lograr
  igualdad de sexos en la educación que reconozcan
  la necesidad de cambios en actitudes, valores y
  prácticas.

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• Implementar urgentemente programas educacionales
  y acciones que combatan la pandemia del SIDA.
• Crear ambientes educacionales seguros y
  saludables, que conduzcan a la excelencia en el
  aprendizaje.
• Elevar el estatus, la moral y el profesionalismo
  de los docentes.
• Aprovechar nuevas tecnologías de información y
  comunicación que ayuden a alcanzar los objetivos
  de educación para todos.
• Monitorear sistemáticamente los progresos
  realizados a niveles nacionales, regionales e
  internacionales.
• Construir sobre los mecanismos ya existentes para
  acelerar el progreso hacia una educación para
  todos.

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• CURRICULO DE LA EDUCACION BASICA
• Es abierto, flexible, integrador y
  diversificado. Se sustenta en los principios y
  fines de la educación peruanas.
• CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO
• Es valorativo en tanto responde al desarrollo
  armoniosos e integral del estudiante y a crear
  actitudes positivas de convivencia social,
  democratizador de la sociedad y ejercicio
  responsable de la sociedad y ejercicio
  responsable de la ciudadanía.
• El currículo es significativo en tanto toma en
  cuenta las experiencias y conocimientos previos y
  las necesidades de los estudiantes..
• El proceso de formulación del currículo es
  participativo y se construye por la comunidad
  educativa y otros actores de la sociedad , por
  tanto , está abierto a enriquecerse
  permanentemente y respetar la pluralidad
  metodológica. ( Art. 34 LGE)

40

• GRACIAS!!!