Metodologi Pembelajaran

1
Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab
Muhammad Ivan Alfian
2
Edward Anthony (1963) Pendekatan/ Approach/
?????? adalah seperangkat asumsi berkenaan dengan
hakekat bahasa dan belajar-mengajar
bahasa. Metode/ method/ ??????? adalah rencana
menyeluruh penyajian bahasa secara sistematis
berdasarkan pendekatan yang ditentukan. Teknik/
tehnique/ ????? adalah kegiatan spesifik yang
diimplementasikan dalam kelas, selaras dengan
metode dan pendekatan yang telah dipilih.
Pengertian Pendekatan Metode - Teknik
3

• Karakteristik
• Tujuan mempelajari bahasa asing adalah agar mampu
  membaca teks dalam bahasa target.
• Materi pelajaran terdiri atas buku nahwu, kamus
  atau daftar kata, dan teks bacaan.
• Tatabahasa disajikan secara deduktif.
• Basis pembelajaran adalah penghafalan kaidah
  tatabahasa dan kosakata, kemudian penerjemahan
  harfiah.
• Bahasa ibu pelajar digunakan sebagai pengantar
  dalam kegiatan belajar-mengajar.
• Peran guru aktif sebagai penyaji materi. Peran
  pelajar pasif sebagai penerima materi.

• Kelebihan
• Pelajar hafal kaidah-kaidah tatabahasa bahasa
  target.
• Pelajar memahami isi detail bahan bacaan yang
  dipelajari dan mampu menterjemahkan.
• Bisa dilaksanakan dalam kelas besar dan tidak
  menuntut kemampuan guru yang ideal.

Kekurangan 1. Metode ini lebih banyak mengajarkan
tentang bahasa bukan mengajarkan kemahiran
bahasa. 2. Metode ini hanya fokus pada kemahiran
membaca dan mengabaikan kemahiran yang lain. 3.
Terjemahan harfiah sering mengacaukan makna
kalimat dalam konteks yang luas.
Latar Belakang Cikal bakal metode ini muncul
pada abad kebangkitan Eropa (abad 15), untuk
mempelajari teks-teks klasik. Akan tetapi
penamaan metode ini dengan grammar translation
method baru dikenal pada abad 19
Metode Gramatika-Terjemah
4

1. Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan
   definisi butir-butir tatabahasa kemudian
   memberikan contoh-contohnya.
2. Guru menuntun siswa menghafalkan daftar kosakata
   dan terjemahannya.
3. Guru menuntun siswa untuk memahami teks bacaan
   dengan menterjemahkannya kata perkata atau
   kalimat perkalimat

LANGKAH PENYAJIAN
Metode Gramatika-Terjemah
5

• Karakteristik
• Tujuan utama adalah penguasaan bahasa secara
  lisan agar pelajar bisa berkomunikasi dengan
  bahasa target.
• Kaidah-kaidah bahasa diajarkan secara induktif.
• Guru dan pelajar sama-sama aktif, tapi guru
  berperan memberikan stimulus.
• Bahasa target digunakan sebagai bahasa pengantar
  dan bahasa ibu sama sekali dielakkan.

• Kelebihan
• Pelajar terampil menyimak dan berbicara.
• Pelajar menguasai pelafalan dengan baik seperti
  atau mendekati penutur asli.
• Pelajar mengetahui banyak kosakata dan
  pemakaiannya dalam kalimat.
• Pelajar menguasai tatabahasa secara fungsional
  tidak sekedar teoritis.

• Kekurangan
• Pelajar lemah dalam kemampuan membaca
• Memerlukan guru yang ideal
• Tidak bisa dilaksanakan dalam kelas besar
• Model latihan menirukan dan menghafalkan
  kalimat-kalimat kurang bermakna atau tidak
  realistis, sehingga membosankan bagi orang dewasa.

Latar Belakang Muncul akibat ketidakpuasan
terhadap hasil pengajaran bahasa dengan metode
gramatika terjemah. Asumsi Bahwa proses belajar
bahasa asing sama dengan belajar bahasa ibu.
Metode Langsung
6

1. Guru memulai penyajian materi secara lisan,
   mengucapkan satu kata dengan menunjukkan bendanya
   atau gambarnya, siswa menirukan berkali-kali
   hingga faham.
2. Latihan berikutnya berupa tanya jawab dengan kata
   tanya ma, hal, aina
3. Kemudian siswa diminta membuka buku teks, guru
   memberikan contoh bacaan yang benar kemudian
   siswa diminta untuk membacanya.
4. Selanjutnya, menjawab pertanyaan secara lisan
   tentang latihan yang ada dibuku, dilanjutkan
   dengan mengerjakannya secara tertulis.
5. Tatabahasa diberikan pada tingkat tertentu secara
   induktif.

LANGKAH PENYAJIAN
Metode Langsung
7

• Karakteristik
• Tujuan pengajarannya adalah penguasaan empat
  ketrampilan berbahasa secara seimbang.
• Urutan penyajiannya adalah menyimak dan
  berbicara, baru kemudian membaca dan menulis.
• Model kalimat bahasa asing diberikan dalam bentuk
  percakapan untuk dihafalkan.
• Penerjemahan dihindari. Pemakaian bahasa ibu
  diperlukan untuk penjelasan, diperbolehkan secara
  terbatas.
• Gramatika (dalam arti ilmu) tidak diajarkan pada
  tahap permulaan.
• Penggunaan bahan rekaman, laboratorium bahasa,
  dan visual aids sangat dipentingkan.

• Kekurangan
• Makna kalimat yang diajarkan biasanya terlepas
  dari konteks, sehingga pelajar hanya memahami
  satu makna.
• Keaktifan pelajar di dalam kelas adalah keaktifan
  yang semu, karena mereka hanya merespon stimulus
  guru.

• Kelebihan
• Pelajar memiliki ketrampilan pelafalan yang bagus
• Pelajar terampil membuat pola-pola kallimat yang
  sudah dilatihkan.
• Suasana kelas hidup.

Latar Belakang Dalam situasi perang dunia kedua,
Amerika memerlukan personalia yang lancar
berbahasa asing untuk ditempatkan di beberapa
negara. Sehingga muncullah satu badan yang
dinamai Army Specialized Training Program (ASTP)
tahun 1943. Model ASTP adalah cikal bakal
munculnya metode audiolingual. Asumsi Bahwa
bahasa itu pertama-tama adalah ujaran. Bahasa
adalah kebiasaan.
Metode Audio-Lingual
8

1. Guru membaca teks berulangkali, sedangkan siswa
   menyimak tanpa melihat teks.
2. Peniruan dan penghafalan dialog atau bacaan
   pendek dengan teknik menirukan bacaan guru sambil
   menghafalkan kalimat-kalimat tersebut.
3. Penyajian pola-pola kalimat yang terdapat dalam
   dialog atau bacaan dilakukan dengan teknik drill.
4. Dramatisasi dialog yang sudah dilatihkan

LANGKAH PENYAJIAN
Metode Audio-Lingual
9

• Karakteristik
• Tujuan pengajarannya adalah mengembangkan
  kompetensi pelajar berkomunikasi dengan bahasa
  target dalam konteks komunikatif yang
  sesungguhnya.
• Aktivitas dalam kelas diwarnai secara nyata oleh
  kegiatan-kegiatan komunikatif, bukan dril-dril
  manipulatif.
• Penggunaan bahasa ibu dalam kelas tidak dilarang,
  tapi diminimalkan.

• Kelebihan
• Pelajar lancar berkomunikasi, dalam arti
  menguasai kompetensi gramatikal, sosiolinguistik,
  wacana dan strategis.
• Suasana kelas hidup.
• Kekurangan
• Memerlukan guru yang menguasai ketrampilan
  komunikatif yang memadai.
• Loncatan langsung ke aktifitas komunikatif bisa
  menyulitkan siswa pada tingkat permulaan.

• Latar belakang
• Para ahli linguistik mengecam metode audiolingual
  dari sisi landasan teoritisnya. Para praktisi
  pengajaran bahasa juga merasa tidak puas dengan
  metode ini. Maka muncullah kemudian metode/
  pendekatan komunikatif yang didasarkan atas teori
  kognitivisme dalam psikologi dan teori tatabahasa
  transformasi-generatif dalam linguistik.
• Metode audiolingual didasarkan atas teori
  tatabahasa struktrualisme dan teori ilmu jiwa
  behaviorisme.
• Asumsi
• Penggunaan bahasa bersifat kreatif bukan
  pembiasaan.
• Belajar bahasa asing seperti bahasa ibu berangkat
  dari kebutuhan dan minat pelajar.

Metode Komunikatif
10

1. Dialog pendek disajikan dengan didahului
   penjelasan tentang fungsi-fungsi ungkapan dalam
   dialog dan situasi di mana dialog itu mungkin
   terjadi.
2. Latihan mengucapkan kalimat-kalimat pokok secara
   perorangan, kelompok.
3. Pertanyaan diajukan tentang isi dan situasi dalam
   dialog, dilanjutkan pertanyaan serupa tetapi
   langsung mengenai situasi siswa. Di sini kegiatan
   komunikatif telah dimulai.
4. Kelaas membahas ungkapan-ungkapan komunikatif
   dalam dialog.
5. Siswa diharapkan menarik sendiri kesimpulan
   tentang aturan tatabahasa yang ada dalam dialog.
   Guru menfasilitasi dan meluruskan jika ada
   kesalahan.
6. Siswa melakukan evaluasi dengan mengambil sampel
   dari penampilan siswa dalam kegiatan komunikasi
   bebas.

LANGKAH PENYAJIAN
Metode Komunikatif
11

• Latar belakang
• Bahwa setiap metode memiliki kelebihan dan
  kekurangan.
• Metode elektik mengandung arti pemilihan dan
  penggabungan.
• Asumsi
• Tidak ada metode yang ideal.
• Setiap metode memiliki kekuatan.
• Tidak ada satu metode yang cocok untuk semua
  tujuan.
• Yang terpenting adalah memenuhi kebutuhan
  pelajar.

Metode ini bisa menjadi metode yang ideal apabila
didukung oleh penguasaan guru secara memadai
terhadap berbagai metode, sehingga dapat
mengambil secara tepat segi-segi kekuatan dari
setiap metode dan menyesuaikannya dengan
kebutuhan program yang ditanganinya, kemudian
menerapkannya secara proporsional. Sebaliknya,
metode ini bisa menjadi metode seadanya atau
metode semau guru , maka yang terjadi adalah
ketidakmenentuan.
Metode Elektik
12
Terima Kasih.