Acercamiento a la lectura y la escritura

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CONSTRUCTIBITSMO

• Acercamiento a la lectura y la escritura
• desde la estimulación temprana

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FUSIÓN DE DOS METODOLOGÍAS

• EN EL CONSTRUCTIBITSMOSE HAN AUNADO
• ASPECTOS DE DOS METODOLOGÍAS
• NOVEDOSAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y, EN
• UN PRINCIPIO MUY DIFERENTES ENTRE SÍ
• EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DESDE UNA
  PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
• Y EL MÉTODO DE LECTURA DE LOS BITS DE
  INTELIGENCIA DE GLENN DOMAN.

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BITS DE INTELIGENCIA

• .ORIGINARIO DE E.E.U.U. DEL MÉTODO DE LECTURA DE
  LOS
• BITS DE INTELIGENCIA HEMOS APROVECHADO DOS
• ASPECTOS
• 1.LA FORMA DE PRESENTAR LOS ESTÍMULOS .
• 2.LA PRESENTACIÓN DE PALABRAS.
• (PARTIENDO DEL NOMBRE DE LOS NIÑOS/ AS) Y
  ENSEÑANDO
• 25 PALABRAS RELACIONADAS CON CADA U.D., 15
  SUSTANTIVOS, 5
• ADJETIVOS Y 5 ACCIONES, DIFERENTES EN 3, 4 Y 5
  AÑOS.

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ESTIMULACIÓN TEMPRANA

• COMO APUNTAN LAS ÚLTIMAS TENDENCIAS EN
  EDUCACIÓN, EL POTENCIAL DE
• LOS NIÑOS/ AS DE 3 A 6 AÑOS ES ILIMITADO. ESTÁN
  PREPARADOS/ AS PARA
• APRENDER A LEER Y ESCRIBIR EN EDUCACIÓN INFANTIL.
  LOS MAESTROS/ AS
• TENEMOS LA OBLIGACIÓN DE NO NEGARLES ESTA
  OPORTUNIDAD.
• En este nivel se destaca por su importancia el
  inicio de la lectura y de la escritura.
• Partiendo del principio de que no se debe esperar
  a que el niño madure sino que la
• estimulación, en unas condiciones determinadas,
  favorece el desarrollo de capacidades,
• la lectura y la escritura deberán introducirse de
  forma progresiva...El contacto con el
• texto escrito, para descifrarlo o producirlo, en
  situaciones de comunicación, amplía las
• perspectivas...

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• AÚN PROCEDIENDO DE UN AMBIENTE
• SOCIOCULTURAL DESFAVORECIDO, SI LOS
• NIÑOS/ AS ASISTEN CON REGULARIDAD A LA
• ESCUELA Y LOS ESTIMULAMOS DE FORMA
• ADECUADA, NUESTRA LABOR TIENE EL PODER
• DE COMPENSAR ESAS CARENCIAS QUE LOS
• NIÑOS/ AS TRAEN DE SU ENTORNO.
• IGUALMENTE INTERESANTE HA SIDO SU
• PUESTA EN PRÁCTICA CON LOS ALUMNOS/ AS
• INMIGRANTES Y DE INTEGRACIÓN.

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HIPÓTESIS PLANTEADAS

• La primera de las hipótesis apuntaba a que,
  trabajando en la línea
• constructivista pero, utilizando como metodología
  la de los bits de
• Inteligencia para que los niños/ as llegasen a
  conocer los grafemas y los
• fonemas del sistema alfabético español, nuestros
  alumnos/ as llegarían
• más rápidamente y con menos esfuerzo a conseguir
  leer y escribir
• de forma autónoma.
• RESULTADOS
• .Un 78,5 de niños alfabéticos en la clase A.
• .Un 66,6 en la clase B.
• .Un 50 de los niños/ as, alcanzaron niveles
• de Educación Primaria en lo que respecta
• a grafía minúscula, separación de palabras
• y algunas reglas ortográficas básicas.

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HIPÓTESIS PLANTEADAS

• La segunda hipótesis que igualmente nos
  planteamos en el comienzo de curso fue que los
• niños y niñas que antes y mejor llegarían a leer
  y escribir serían aquellos/ as que
• proceden de ambientes socioculturales y
  familiares normalizados, que han vivido y viven
• en sus casas situaciones alfabetizadoras, que han
  recibido los estímulos normales y
• adecuados en cada momento de su desarrollo desde
  su nacimiento, y cuyos padres tienen
• interés por la cultura y la educación de sus
  hijos. Por el contrario nos planteábamos que
• aquellos niños/ as, bastantes en nuestro caso,
  que proceden de ambientes socioculturales
• desfavorecidos, familias desarraigadas,
  desestructuradas, etc no lograrían leer y
  escribir
• a lo largo del proceso.
• Prácticamente el 100 de los niños/ as que han
  obtenido mejores logros son aquellos
• que proceden de ambientes socioculturales ricos.
• Igualmente observamos evolución positiva en el
  caso de algunos niños, procedentes de
• ambientes socioculturales muy desfavorecidos, eso
  si, coinciden con niños que han asistido
• normalmente al colegio, no con los absentistas.
• Es muy importante el ambiente socio cultural del
  cual proceden los niños/ as pero si
• asisten con regularidad a la escuela, ésta tiene
  el poder de compensar esas
• carencias que los niños/ as traen de su casa.

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HIPÓTESIS PLANTEADAS

• La tercera de las hipótesis que nos formulamos,
  en septiembre, al comenzar a desarrollar este
  Proyecto fue que un porcentaje elevado de niños/
  as, más alto que el conseguido usando otros
  métodos, alcanzarían la alfabetización inicial
  antes de terminar la educación infantil y, por lo
  tanto antes de los 6 o los seis años y medio (en
  función de su fecha de nacimiento).
• HIPÓTESIS CONTRASTADA YA QUE DE LOS 32 ALUMNOS/
  AS
• OBJETO DE ESTUDIO
• .1 LEYÓ ANTES DE CUMPLIR LOS 4 AÑOS.
• .8 ANTES DE CUMPLIR LOS 5
• .15 ANTES DE CUMPLIR LOS 6
• .2 CON LOS 6 AÑOS CUMPLIDOS.
• .3 TERMINARON LA E.I. SIN LEER. (Uno se
  incorporó en 4 años y de una familia con déficit
  sociocultural, la otra tempoorera, y el tercero
  un a.c.n.e.e.)
• .2 de etnia gitana y una niña rumana,
  practicamente no progresaron nada por ser
  absentistas en más del 90 del tiempo en los 3
  años de la etapa de e.i.

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EDAD A LA QUE LEEN LOS NIÑOS/ AS 5 AÑOS A

• .

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EDAD A LA QUE LEEN LOS NIÑOS/ AS 5 AÑOS B

• .

11
RESULTADOS
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EN LA CLASE A -78,5 DE NIÑOS/ AS
ALFABÉTICOS. -21,5 DE NIÑOS/ AS
SILÁBICO-ALFABÉTICOS EN LA CLASE B. -66,6 DE
LOS NIÑOS/ AS ALFABÉTICOS -33,3 DE LOS NIÑOS/
AS SILÁBICO.-ALFABÉTICOS.
DE LOS 29 NIÑOS/ AS OBJETO DEL ESTUDIO 15 DE
ELLOS . TERMINARON EN LA FASE ORTOGRÁFICA,
leyendo y escribiendo en minúscula, separando
palabras en las frases, poniendo mayúscula al
empezar y punto al terminar e iniciando otras
normas ortográficas como la mayúscula en los
nombres de personas y la escritura de la ca, que
,qui, co cu y la za, ce, ci zo, zu. .TERMINARON
TRABAJANDO LOS NÚMEROS HASTA EL 100,lectura,
escritura, discriminar el mayor, el menor,
escribir el anterior, el posterior, ordenar de
mayor a menor y viceversa,sumar (8 de ellos/ as
con llevadas), restar (2 de ellos con
llevadas)...objetivos todos ellos
correspondientes a Educación Primaria.
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ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROYECTO. .LOS
EXCELENTES RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ÁMBITO DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA. .LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN EL ÁREA MATEMÁTICA. .EL CAMBIO EN
NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE. .LA APLICACIÓN DE LA
METODOLOGÍA EN TODA LA ETAPA. .EL TRABAJO EN
EQUIPO QUE DEL DESARROLLO DEL PROYECTO HA
SURGIDO. .EL ENTUSIASMO DE, TODO EL PROFESORADO
IMPLICADO. .EL ENTUSIASMO POR PARTE DE LOS
NIÑOS/ AS QUE HAN SIDO VALORADOS EN FUNCIÓN DE
LO QUE SON CAPACES DE HACER. .LA IMPLICACIÓN
FAMILIAR QUE HEMOS LOGRADO,
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ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL MÉTODO DE LOS BITS DE
INTELIGENCIA

• Como ya se ha explicado el método de Glenn Doman
  consiste en presentar a los niños/ as bits de
  inteligencia, (que no son otra cosa que láminas
  de diferentes elementos) por las vías
  sensoriales, principalmente la visual y la
  auditiva, que son las que más información llevan
  al cerebro y las que más se utilizan en este
  método. Se enuncia en voz alta el nombre de cada
  bit de inteligencia y el objetivo es que los
  niños/ as identifiquen aquellas personas,
  animales o cosas que no puede conocer
  directamente.Los aspectos y normas del método de
  los Bits de Inteligencia que hemos seguido han
  sido
• .Estimulación sistemática, no dada a los niños de
  vez en cuando, cuando se nos ocurre o nos
  apetece, sino que se ha seguido un plan
  sistemático y organizado. Para cada Unidad
  Didáctica se han programado, según teoría de
  Glenn Doman 25 bits de inteligencia de cinco
  categorías diferentes y una ficha de
  Conocimientos Enciclopédicos (Las de cada una
  de las Unidades se pueden ver en los anexos del
  Proyecto, a continuación ponemos las dos, una de
  cada Unidad Didáctica a modo de ejemplo
• .La intensidad. Los estímulos a mostrar a los
  niños/ as han de ser de calidad, en cuanto al
  tamaño y nitidez del estímulo visual y, o
  auditivo.
• .La repetición de los estímulos. En este apartado
  nos hemos distanciado un poco del método original
  de Glenn Doman. Este sugiere que cada categoría
  de bits se muestre a los niños/ as tres veces al
  día cinco días seguidos y luego se retira para
  utilizarla posteriormente.

15
BITS DE INTELIGENCIA POR U.D.

• .

16
CONOCIMIENTOS ENCICLOPEDICOS

• .

17
CONOCIMIENTOS ENCICLOPEDICOS
18
POEMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS Y
CANCIONES...POR U.D.
.3 AÑOS

• .

19
POEMAS, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS Y
CANCIONES...POR U.D.

• .5 AÑOS

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LA LECTURA Y ESCRITURA SEGÚN EL CONSTRUCTIBITSMO.

• Como ya se ha señalado anteriormente partimos de
  la idea de que la
• estimulación que reciban los niños/ as en sus 6 u
  8 primeros años de vida
• (después ya es tarde) es esencial para la
  formación y desarrollo de su
• mente. Igualmente sucede con la lectura y la
  escritura.

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LECTURA SEGÚN EL CONSTRUCTIBITSMO

• En los sistemas de escritura alfabéticos se
  accede a la lectura por dos vías, la
• vía fonológica y la vía visual o léxica.
• .VÍA FONOLÓGICA a través del oído haciendo la
  conversión grafema-fonema
• utilizando para ello el lenguaje oral.
• .VÍA LÉXICA O VISUAL reconociendo las palabras
  globalmente, como un
• todo que previamente ha sido almacenado en la
  memoria.
• .Cualquier persona que sabe leer utiliza las dos
  vías simultáneamente, es por eso
• que desde el principio la intención es conseguir
  que los niños/ as lleguen utilizar
• lo antes posible las dos vías.

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VIA FONOLÓGICA

• .PRETENDEMOS QUE LOS NIÑOS/ A HAGANLA CONVERSIÓN
  GRAFEMA-FONEMA.
• .PARTIMOS DE LO MÁS MOTIVADOR PARA UN NIÑÓ/ A
• .SU NOMBRE Y LA INICIAL DEL MISMO

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MATERIALES QUE UTILIZAMOS

• .TARJETA PARA PASAR LISTA LOS NIÑOS/ AS
• TARJETA PARA PASAR LA SEÑO.

• .TARJETA PARA LA PERCHA Y LA BANDEJA

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COMPOSICIÓN DEL NOMBRE

• .CADA NIÑO/ A BUSCA SU TARJETA, LAS LETRAS QUE LO
  FORMAN, LO
• COMPONE, DICE LOS GRAFEMAS Y FONEMAS QUE LO
  FORMAN Y LOS
• CUENTA

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COPIA DE SU NOMBRE

• .Con una tarjeta similar a esta cada niño/pone su
  nombre en todos sus trabajos.

26
RESULTADO FINAL

• .

27
VIA FONOLÓGICA (3 AÑOS)

• PARTIENDO DE LAS INICIALES DE SU NOMBRE VAMOS
  PRESENTANDO
• TODOS LOS GRAFEMAS Y FONEMAS.
• EN 3 AÑOS TIPO DE LETRA ARIAL MAYÚSCULA.
• TAMAÑO DE LA LETRA TAMAÑO
  FOLIO

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VIA FONOLÓGICA (4 AÑOS)

• .EN 4 AÑOS SEGUIMOS CON EL ABECEDARIO EN
  MAYÚSCULA COMO EN 3
• AÑOS PERO A TAMAÑO CUARTILLA.
• Desde septiembre introducimos sílabas con sílabas
  directas. Un fonema cada 15 días
• Con las 5 vocales.Vamos introduciendo fonemas
  nuevos y quitando los primeros pero
• siempre dejando uno.
• TAMAÑO CUARTILLA
• TIPO DE LETRA ARIAL

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VIA FONOLÓGICA (4 AÑOS)

• .EN 4 AÑOS SEGUIMOS CON EL ABECEDARIO EN
  MAYÚSCULA COMO EN 3 AÑOS PERO
• A TAMAÑO CUARTILLA.
• EN ENERO INTRODUCIMOS LAS VOCALES EN MINÚSCULA
  TAMAÑO FOLIO TIPO DE LETRA
• edelfontmed.

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VIA FONOLÓGICA

• EN 4 AÑOS a partir del tercer trimestre. A la
  vez que comenzamos con el nombre en minúscula
  introducimos el abecedario en minúscula.
• TIPO DE LETRA ARIAL MAYÚSCULA Y MINÚSCULA
  edelfontmed POR DETRÁS.
• TAMAÑO DE LA LETRATAMAÑO CUARTILLA.

• POR DETRÁS

POR DELANTE
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VIA FONOLÓGICA

• EN 5 AÑOS
• TIPO DE LETRA COMIC SANS MS Y MINÚSCULA
  edelfontmed POR DETRÁS.(En el tercer trimestre
  introducimos la minúscula ARIAL)
• TAMAÑO DE LA LETRATAMAÑO CUARTILLA.

POR DELANTE
POR DETRÁS
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VÍA LÉXICA O VISUAL

• .Para favorecer la vía visual o léxica y que los
  niños/ as vayan a la
• vez reconociendo las palabras globalmente se
  enseñan, (además de
• sus nombres cada día en la asamblea) también,
  como bits de
• inteligencia, 25 palabras que tienen relación con
  la Unidad Didáctica
• que estamos tratando en la clase.
• POR EJEMPLO PARA LA U.D.EL OTOÑO

OTOÑO, VENDIMIA, ÁRBOL, HOJAS, NUBES, LLUVIA,
SETA, ARDILLA, VIENTO, SOL,CASTAÑA BOSQUE, CIELO,
PARAGUAS, CHUBASQUERO. OCRE, AMARILLO, MARRÓN,
RUBIO,MORENO. LLOVER, BUSCAR, COGER, VOLAR, CAER.
Estas 25 palabras son diferentes en 3 años, en 4
y en 5 Cada año los niños/ as ven 400 palabras.
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TIPO DE LETRA DE LAS PALABRAS

• .EN 3 AÑOS TIPO DE LETRA ARIAL MAYÚSCULA.
• TAMAÑO 2 PALABRAS EN UN FOLIO.

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TIPO DE LETRA DE LAS PALABRAS

• .EN 4 AÑOS TIPO DE LETRA ARIAL MAYÚSCULA.
• A PARTIR DEL TERCER TRIMESTRE INTRODUCIMOS
  TAMBIÉN
• LA MINÚSCULA POR DETRÁS. (EN LA ASAMBLEA DE
  DESPUÉS
• EL RECREO)
• TIPO DE LETRA edelfontmed

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TIPO DE LETRA DE LAS PALABRAS

• EN 5 AÑOS TIPO DE LETRA Comic Sans MS.
• A PARTIR DEL TERCER TRIMESTRE INTRODUCIMOS
  TAMBIÉN
• LA ARIAL MINÚSCULA POR DETRÁS.

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FICHA DE LECTURA 3 AÑOS

• .

37
FICHA DE LECTURA 4 AÑOS

• ..

38
FICHA DE LECTURA 5 AÑOS

• .